任思睿

（貴陽學院）

新時期下的高校信息化教育，必須要從關(guān)注數(shù)據(jù)庫原理與應用教學融合的角度開展探索。在緊跟社會發(fā)展需求的同時，與時俱進的對現(xiàn)有知識體系和教學模式進行創(chuàng)新與改革，真正的將多元化的數(shù)據(jù)進行融會貫通，以此來滿足數(shù)據(jù)時代的資源增長與整合。特別是在PB級數(shù)據(jù)量時代來臨的今天，對于高校的專業(yè)教學而言更是要突破傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)束縛，在滿足社會活動、專業(yè)數(shù)據(jù)交換以及內(nèi)在應用數(shù)據(jù)整合的同時，引導學生學會通過這些數(shù)據(jù)來為日后的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供決策支持。

一、數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學重點

（一）強調(diào)教學內(nèi)容與專業(yè)應用融合

教育信息化背景下的高校數(shù)據(jù)庫原理與應用教學，必須要將技術(shù)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的進步進行融合，在人才培養(yǎng)的過程中不斷導入最新的技術(shù)理念。在關(guān)注經(jīng)典的關(guān)系數(shù)據(jù)庫機構(gòu)和查詢語句操作和應用的同時，對其他內(nèi)容進行有的放矢的教學和展現(xiàn)。同時，對于高校數(shù)據(jù)庫教學而言，“數(shù)據(jù)庫的設(shè)計”同樣重要也經(jīng)常容易被忽視，很多學生在進行學習的時候都覺得這部分理論相對抽象、枯燥，甚至與實際的應用和專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)程度不高，這些錯覺都會影響到學生在開展相關(guān)學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)積極性不高、主動性較差等問題。

對于很多信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的高校學生來說，他們未來的工作大概率都是與信息系統(tǒng)為伴，特別是系統(tǒng)的設(shè)計、系統(tǒng)的開發(fā)等工作，而對于信息系統(tǒng)開發(fā)與運行而言，則是更加要關(guān)注對數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)維護，為此在進行設(shè)計的過程中必須要通過大量的研究與甄選來突出學科特色和重點，經(jīng)常性的引入各種學生熟悉的問題和案例來進行理論驗證。在關(guān)注學生函數(shù)依賴與關(guān)系演算的同時，盡量減少一些與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較小的內(nèi)容。

（二）教學方式多元性

對于高校的數(shù)據(jù)庫課程教學而言，更應加強理論教學與實踐操作相融合。在教育信息化背景迅猛發(fā)展的今天，高校專業(yè)教師更是要從新技術(shù)傳授、新方法滲透等方面來進行教學重點的關(guān)注。通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析法等方式來引入各種微課教學和手機微信教學，在最大程度上調(diào)動學生學習積極性的同時，將各種數(shù)據(jù)庫課程的內(nèi)容進行廣角滲透，讓每一名信息化專業(yè)的學生都能夠隨時隨地開展各種教學體驗。

一是要適當?shù)囊搿鞍咐虒W法”開展相關(guān)的教學工作。在實際的教學中，教師必須要想方設(shè)法將看似枯燥、乏味的數(shù)據(jù)庫原理與應用進行更為立體的授課設(shè)計，從提升學生興趣點和學習效率的角度入手，選擇一些學生相對熟悉的學習問題進行導入。而在數(shù)據(jù)庫設(shè)計與分析的過程中，則是要通過概念結(jié)構(gòu)設(shè)計等工作需要畫出相關(guān)的數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)備忘錄，在ER圖的作用下，將這些抽象的知識要點進行更加形象、具體的展現(xiàn)。

二是導入翻轉(zhuǎn)課堂教學來加深學生的理解和認知。作為一種混合學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化背景下的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學過程中，可以通過實現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)一些微課的方式進行認知上的初步理解，而在《數(shù)據(jù)庫原理與應用》相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)中，也可以利用微課教學與實驗室上機操作等方式來利用好有限的課堂實踐，在教師與學生互動的同時，借助小組教學等方式來對相關(guān)知識做好視頻示范，在充分利用有限的課堂空間的過程中，完成一系列既定的教學操作和理論知識的滲透。

（三）關(guān)注時代發(fā)展需要

在信息化迅猛發(fā)展的今天，高校的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程必須要從關(guān)注新媒體等領(lǐng)域入手，對現(xiàn)有的教育水平和教育方式進行革新。從智能手機應用、計算機網(wǎng)絡(luò)教學等層面來突進整個課程的教學節(jié)奏，以最先進的現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺為載體，擴展原有的教學空間，為每一名學生提供能夠隨時隨地學習的平臺。此外，在這種信息化的教學平臺作用下，教師還可以對學生的學習情況和實驗作業(yè)遞交情況進行關(guān)注，在各種綜合性實驗項目提升的過程中，隨時隨地通過微課錄制等方式來為學生做好各種教學案例的剖析，從強化基本概念認知的角度來引導、輔助學生完成各種綜合項目的開發(fā)與設(shè)計。

二、高校數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學面臨的挑戰(zhàn)

隨著高校多年的發(fā)展與改革，在數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學中制定出了一整套適合中國學生發(fā)展的教學途徑。在這種大環(huán)境下，計算機科學領(lǐng)域作為最先進、最迅速、最廣泛的數(shù)據(jù)技術(shù)之一，不僅是計算機專業(yè)大學生參與社會競爭的根本，同時也是日常教學當中的重中之重。為此，在實際的學習過程中，數(shù)據(jù)庫原理與應用課程不僅要突出相關(guān)的專業(yè)知識，也要在關(guān)注學生綜合能力與實踐能力融合的同時，做好多元化的知識儲備與應用。然而，對于很多高校計算機從業(yè)教師而言，他們并沒有第一時間做好這種教學方式和教學體系的思想轉(zhuǎn)變，還停留在原有的填鴨式教學當中。這種現(xiàn)象不僅會影響大學生日后的發(fā)展與進步，同時也不利于高校畢業(yè)生未來的發(fā)展甚至整個領(lǐng)域的發(fā)展。結(jié)合實際教學，可以將其教學現(xiàn)狀歸納為如下幾方面：

（一）學生培養(yǎng)方向的現(xiàn)狀

與其他專業(yè)一樣，很多教育工作者在對學生進行教學體系構(gòu)建的過程中，都希望能夠?qū)⑺麄兣囵B(yǎng)成厚基礎(chǔ)、寬口徑的復合型人才。這是一種十分先進的教學理念，然而對于很多教師而言，由于他們沒有更深入的將這個目標融入到日常的教學當中來，雖然教師會十分認真的進行備課和各種教學準備，在日常的課堂教學過程中也會很細致、耐心的對各種知識要點進行灌輸，但對于學生來說卻只能在被動的學習中對所需要認知的內(nèi)容進行記錄，在死記硬背中對各種數(shù)據(jù)庫知識進行掌握?？梢灶A見性的看，這種教學現(xiàn)狀如果沒有得到改革，那么將會從本質(zhì)上對學生產(chǎn)生較大的負面影響，一旦出現(xiàn)了社會需求與知識脫節(jié)，將會對未來的發(fā)展和就業(yè)帶來更大的瓶頸。

（二）對研究教育給予關(guān)注

教育信息化背景下數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學在日常的教學推進中，更加需要強調(diào)引導學生從研究的角度對相關(guān)知識要點進行自發(fā)的延伸與拓展。通過傳授學生多元化的學習方式和養(yǎng)成良好的探究習慣，在客觀、準確的判斷中做好自我驅(qū)動力的激發(fā)，站在批判性與創(chuàng)新性的角度去開展更深理論知識實踐的融合。然而，對于現(xiàn)階段的計算機專業(yè)高校教學而言，這種教學現(xiàn)狀延伸的還存在一定死角，不僅缺少科學、有效的研究機制，同時對于大學生而言其自身也缺少主觀能動性，很多學生只希望能夠在復雜的就業(yè)局面中，擁有自己的棲身之處，還有一部分學生則是希望自己在“熬完”這幾年的本科生活后，能夠通過死記硬背跨進研究生的序列。

（三）評價體系構(gòu)建

對于教育信息化背景下的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學，在結(jié)束一段時間的教學任務后，高校教師還應當結(jié)合學生日常實際來進行科學有效的評估。確保每一名學生都能夠在完成相關(guān)內(nèi)容的學習后，都真正的可以得到提升和進步。但從現(xiàn)階段的計算機教學來看，很多教師都是通過平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方式來對學生的學習效果進行評價，這也導致了一部分學生平時很瀟灑，只用考試前一個月的時間進行突擊背誦重點，最終也能夠在考試中取得相對理想的成績。這種考核方式不僅會影響學生日后參與社會競爭，同時也會讓他們錯失很多學習重點，為日后的實踐應用帶來諸多瓶頸。

（四）專業(yè)性體系構(gòu)建

對于計算機專業(yè)的學生來說，數(shù)據(jù)庫原理與應用課程是專業(yè)性和實用性最強的學科之一，為此在進行專業(yè)性的體系構(gòu)建過程中，很多教師會通過“一言堂、滿堂灌”的方式，將自己多年積累出來的數(shù)據(jù)庫經(jīng)驗一股腦的灌輸給大學生們，讓他們“吃不了兜著走”。也有一部分教師在日常的教學中，會將數(shù)據(jù)庫原理知識作為教學重點，忽略了對具體應用的實踐，久而久之這種教學會讓更多的大學生們失去一定的專業(yè)創(chuàng)新能力與主觀能動性。而教師如果沒有將這些書本上的內(nèi)容做到與社會實踐進行與時俱進的發(fā)展，也會為學生造成一種“大學什么也學不到，理論知識只是為了應付期末考試”等錯覺。

此外，在進行計算機上機課程實踐的時候，也會因為學生專業(yè)水平參差不齊，一部分基礎(chǔ)較好的學生會認為在這樣的課堂上進行一些簡單的數(shù)據(jù)庫操作就是在浪費實踐，這些知識與社會發(fā)展、企業(yè)進步、 領(lǐng)域創(chuàng)新關(guān)聯(lián)度不大；一部分基礎(chǔ)差的學生會覺得這些數(shù)據(jù)庫原理過于高深，他們在課堂上所掌握的各種理論知識和原理無法有效的應用到上機實踐中來，甚至連獨立進行數(shù)據(jù)庫建立與設(shè)計都很難實現(xiàn)。

三、課程常見問題與解決策略

對于教育信息化背景下的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程而言，在日常的教學中必須要關(guān)注SQL Server功能，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)應用技術(shù)、從數(shù)據(jù)庫設(shè)計與維護管理等內(nèi)容入手，從理論與實踐并重的角度對相關(guān)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)和維護技術(shù)進行教學，在突破傳統(tǒng)教學數(shù)據(jù)庫教學理念的同時，更加關(guān)注行業(yè)交流和專業(yè)互動，從實際授課發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、總結(jié)問題，對學生的薄弱點進行逐一突破。

（一）關(guān)注一體化課程設(shè)計

在實際的教學推進過程中，經(jīng)常能看到一些教師對學生展開相對單純的知識傳遞，這對大多數(shù)的學生而言，只能在日常的教學中獲得數(shù)據(jù)庫知識的單項接受，但面對信息化時代下的海量存儲、海量傳遞等實踐，則是會出現(xiàn)很多瓶頸。為了能夠有效的緩解這種教學模式，高校數(shù)據(jù)庫教師必須要從每一名學生的個體特點入手，在關(guān)注大數(shù)據(jù)時代背景的同時對相關(guān)的專業(yè)知識進行整合。在一體化的教學課程構(gòu)建中，圍繞原理與目標培養(yǎng)的實際要求，打造出具有一定數(shù)據(jù)邏輯性的課程體系構(gòu)建來。通常而言，在實際的教學中，可以通過三方面的課程構(gòu)建來進行一體化課程設(shè)置，分別為：前驅(qū)課程、當前課程以及后續(xù)課程。其中，前驅(qū)課程主要以java大數(shù)據(jù)分析為主要脈絡(luò)；當前課程主要以數(shù)據(jù)庫原理應用、Oracle開發(fā)管理；后續(xù)課程為計算機網(wǎng)絡(luò)與軟件工程。教師必須要引導學生，借助前驅(qū)課程的內(nèi)容確保每一名大學生都能夠在掌握相關(guān)數(shù)據(jù)庫知識與軟件開發(fā)基礎(chǔ)上，對相關(guān)的計算機數(shù)據(jù)應用和后續(xù)的Oracle開發(fā)與管理打下基礎(chǔ)。而在項目驅(qū)動教學體系構(gòu)建的時候，教師則是可以把“計算機網(wǎng)絡(luò)與軟件工程”相關(guān)知識劃入到自學范疇內(nèi)，在提升學生主觀能動性的同時，也能夠在數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識體系和建設(shè)的過程中打造出一個有機的整體。這種課程群一體化就把與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的課程融合成為一個有機整體，在各種教學體驗的引導下，不斷提升學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，讓他們能夠在教育信息化背景中，完成數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識的學習，在自身能力提升中，擁有一體化的認知與掌握。

（二）關(guān)注學習目標

在多年的高校計算機與信息化教學中，很多學生在進行學習推進的過程中，都更加強調(diào)對教師所列知識要點、教學重點甚至考點的學習，這種學習方式如果沒有得到有效的調(diào)整，那么很容易造成學生只能應對各種期中、期末考試，在未來的崗位競爭和人才競爭中只能成為被動的接受者。為了能夠讓大學生們在信息化教學背景下?lián)碛懈玫膶I(yè)競爭能力，教師一定要有的放矢的將大數(shù)據(jù)與學生數(shù)據(jù)庫管理能力進行緊密融合。例如，在進行數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學改革創(chuàng)新的過程中，教師一方面要對銜接的學生能力提升設(shè)定出適合的發(fā)展目標，通過明確學習目標來讓學生明確在日常的學習中都需要遵循哪些標準，在不斷提升大學生綜合能力的同時，將專業(yè)培養(yǎng)目標進行科學細分。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生評價體系的角度來提供教學改革的具體依據(jù)，在應用課程與數(shù)據(jù)庫原理一體化設(shè)置的過程中，充分發(fā)揮學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以軟件開發(fā)與專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)為目標，對學生導入數(shù)據(jù)庫表操作、T-SQL編程語言設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的安全管理以及數(shù)據(jù)庫的備份與還原等知識為要點，在不斷發(fā)展中完成個人認知的提升。

（三）關(guān)注學生能力的培養(yǎng)

大學的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程還要關(guān)注學生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，從對現(xiàn)有學習方式評估的角度來突出教學重點以及基礎(chǔ)理論的考核，引導學生將更多的經(jīng)歷和注意力放在對相關(guān)專業(yè)學習的布局與技巧應用上。特別是在進行數(shù)據(jù)庫構(gòu)建的過程中，很多學生由于腦子中沒有形成完整的認知體系，間接造成了他們在實際的數(shù)據(jù)庫設(shè)計中與構(gòu)件中還存在不夠系統(tǒng)的現(xiàn)象，如果沒有得到有效的扭轉(zhuǎn)，那么學生在未來步入社會、正式開展工作后一旦遇到較大的項目設(shè)計，很容易出現(xiàn)構(gòu)思、維護甚至運行上的紕漏。為此，要求每一名教師都應當在有限的課堂時間來做好理論教學引導，通過強化教學理論來加強對學生學習能力的提升，在關(guān)注數(shù)據(jù)庫覆蓋能力學習的同時，提升內(nèi)在的驅(qū)動力和專業(yè)技術(shù)應用水平。

此外，在教育信息化背景不斷發(fā)展和進步的今天，教師還應當從關(guān)注學生的反饋來對現(xiàn)有課程進行調(diào)整。在有效調(diào)動學生認知水平與思維的同時，將學習目標進行深化思考。在更深層次的學習發(fā)展中，形成一種全新的數(shù)據(jù)庫專業(yè)素養(yǎng)。在客觀、準確、科學的判斷和評價中為實現(xiàn)既定的教學目標而努力。對于學生而言，則是要在教師搭建的各種學習平臺和實踐操作中擁有自身的閃光點，通過發(fā)展和思考來緊跟社會用工需要和社會數(shù)字化信息進程需求，在提升自我認知水平和專業(yè)能力的同時，實現(xiàn)系統(tǒng)的提高。

四、總結(jié)

對于教育信息化背景下的數(shù)據(jù)庫教學改革，教育從業(yè)者必須要充分的認識到時代發(fā)展的需要和計算機數(shù)據(jù)時代的需求，通過對現(xiàn)有的知識體系進行調(diào)整、對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行創(chuàng)新的層面來開展相關(guān)的數(shù)據(jù)庫庫原理教學。在不斷優(yōu)化應用技術(shù)與創(chuàng)新技術(shù)的同時，為每一名大學生未來的就業(yè)和發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)，也為他們參與到激烈的人才市場競爭提供幫助。