李雪梅

（廣西大學行健文理學院）

素質(zhì)教育理念深入發(fā)展，給職業(yè)教育提出新的要求，學校在教育教學過程中，除了教授相應的基礎(chǔ)知識和技能之外，還應關(guān)注學生綜合能力的提升，為國家培養(yǎng)復合型人才。高校作為職業(yè)教育的重要場所，在財會類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，有著不可替代性，現(xiàn)階段，如何在1+X證書制的雙元育人實踐下，為我國培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，成為當前人們探討的重要話題。

一、1+X證書制與校企雙元育人簡介

在1+X證書制中，其中，“1”代表著“學歷證書”，主要指的是學習者在相應的學制系統(tǒng)中，完成一系列學習任務，最終獲取的文憑。而“X”代表很多不同的“職業(yè)技能等級證書”[1]?？偟膩碚f，1+X證書制，是指學生獲得學歷證書時，還取得很多職業(yè)技能“等級證書”。在職業(yè)教育中，對“X”非常關(guān)注，這項制度在實施過程中，要將“1”和“X”之間的關(guān)系進行合理處理，通常情況下，“1”為“基礎(chǔ)”，“X”屬于對“1”的“補充”“拓展”以及“強化”。無論是“職業(yè)技能等級”，還是“學歷”證書，這兩者關(guān)系并非“并行存在”，而是相互“融通”與“銜接”，作為“1+X證書制”的精髓，“銜接融通”主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）對于“X”證書的培訓內(nèi)容而言，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案涉及的“課程內(nèi)容”相互融合，在培訓“X”證書“職業(yè)技能”過程中，它不是獨立存在的，是需要與“學歷教育”中，專業(yè)人才的具體培養(yǎng)方案實現(xiàn)有機融合。如果專業(yè)課程中，包含“X”證書培育相關(guān)技能內(nèi)容，則沒有必要再設(shè)置“X”證書培訓，如果專業(yè)課程中，沒有將“X”證書培訓技能等內(nèi)容涵蓋進去，就要設(shè)置相應的課程模塊，進行“拓展”與“補充”[2]。

（2）在不同層次中，職業(yè)教育專業(yè)教學標準與職業(yè)“技能等級標準”應“相互對接”，這與“職業(yè)技能等級”與“學歷”證書有著很大關(guān)聯(lián)，最終由這兩者來決定。同時，各個級別的“職業(yè)技能標準”，還要與各個教育階段目標相對應，以此來確?！敖虒W目標”與“培養(yǎng)目標”具有一致性[3]。

在“雙元育人”這一概念中，“雙元”主要指“參與校企”合作的雙方，也就是“企業(yè)”和“學校”這兩大主體?！坝恕笔侵冈谂囵B(yǎng)人才時，“學?！焙汀捌髽I(yè)”共同合作，培育人才，包括培養(yǎng)“方案”“過程”“效果”等各個方面，兩者需要共同合作與參與，達到“人才校企雙元共育”的最終目標，學校在這過程中，重點可以培養(yǎng)學生的“職業(yè)素養(yǎng)”與“職業(yè)能力”，而企業(yè)能夠讓學生在相關(guān)崗位上，掌握對應的“從業(yè)標準”，培養(yǎng)學生的“工匠精神”等，通過“雙元育人”的方式，實現(xiàn)“企業(yè)”和“學?！备钊氲暮献鳎瑸樯鐣囵B(yǎng)所需人才[4]。

二、1+X證書制的雙元育人在會計類專業(yè)中研究與實踐的意義

（一）符合會計類專業(yè)發(fā)展要求

職業(yè)教育工作中，很多地方應用型本科學校，由于辦學時間短，教學條件落后以及師資力量有待提升，這種現(xiàn)象嚴重影響了學校和學生的發(fā)展。而1+X證書制的雙元育人在會計類專業(yè)研究與實踐中，符合社會發(fā)展方向，能夠?qū)W院“初級會計師”考試等模式進行創(chuàng)新和發(fā)展，有利于促進“職業(yè)教育”與“學歷教育”之間的融合，對財會專業(yè)本身發(fā)展有著良好的推動作用。“企業(yè)”和“學?！边M行合作，以“二元聯(lián)合”培養(yǎng)的方式，可以開發(fā)出“1＋X”證書，為會計類人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗豐富的師資力量，實現(xiàn)實習實訓“設(shè)備”和“場地”的共享，將人才培養(yǎng)目標加以完成，為即將畢業(yè)的學生提供更多的就業(yè)機會。這樣在解決高校基礎(chǔ)設(shè)施不足問題同時，還能強化人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量，為教育改革提供有利條件，豐富會計類專業(yè)的課程內(nèi)涵，符合高校會計類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求[5]。

（二）有利于為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供人才支持

1+X證書制的雙元育人在會計類專業(yè)的研究與實踐，可以進一步將財會類專業(yè)“職業(yè)教育”工作加強，將目前課程教學內(nèi)容進行改革，使得財會類專業(yè)學生在考取“執(zhí)業(yè)證書”過程中，更具針對性，以此來提升考試通過率?！皩W校”和“企業(yè)”合作，在對財會類學生培養(yǎng)時，如果學生達到對應要求和標準，部分區(qū)域?qū)I(yè)教育公司，可以發(fā)揮自身能動性，為用人單位推薦優(yōu)秀人才，這種方式可以改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了人才培育由“教學→培養(yǎng)→執(zhí)業(yè)→就業(yè)”轉(zhuǎn)變。以廣西地區(qū)為例，為了促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，就要重視人才的作用，特別是綜合性人才，在財會類專業(yè)學生面前，不僅要具備基本專業(yè)能力，還要熟練掌握“外語”“金融”和“計算機”等方面知識。如果學生在校期間，考取了相關(guān)職業(yè)證書，也通過了企業(yè)實習等考核，這樣就具備很強的綜合能力，這些人才投入到區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中，有利于促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展[6]。

（三）有利于形成職業(yè)高校院財會專業(yè)品牌

站在學校角度，大學生在一定意義上屬于學校的“產(chǎn)品”，在社會發(fā)展中，這種“產(chǎn)品”是否符合社會要求，是否可以經(jīng)受社會考驗，與學校自身的發(fā)展息息相關(guān)，決定著學校辦學“質(zhì)量”和“影響力”。1+X證書制背景下，通過“校企聯(lián)合”這種雙元模式進行培養(yǎng)，可以直接將社會與學校相聯(lián)系，了解社會對人才的實際需求，掌握企業(yè)對學生的素質(zhì)和技能等要求。對于學校，還能通過社會，來了解人才培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，掌握人才評價相關(guān)信息，通過這類數(shù)據(jù)信息，學?？梢圆粩喔淖冏陨淼慕虒W方法和內(nèi)容，促進教育改革。比如，可以對財會類專業(yè)“課程體系”以及“專業(yè)結(jié)構(gòu)”進行適當調(diào)整，以此來滿足社會需求，這樣在提升辦學“效益”與“質(zhì)量”同時，還有利于形成獨立院校的財會專業(yè)自主品牌[7]。

三、職業(yè)高校財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

在高校職業(yè)教育過程中，主要教育目標就是為社會培養(yǎng)“應用型”的高素質(zhì)和高技能人才[8]。作為即將畢業(yè)的學生，不僅要擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要在企業(yè)發(fā)展中，能夠從事那些與自身專業(yè)相關(guān)的“一線技術(shù)”類工作。而“校企合作”和“產(chǎn)教融合”成為很多高校教育發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)階段，為了培養(yǎng)社會所需人才，很多學校開始和“企業(yè)”或者“行業(yè)”進行密切聯(lián)系和溝通，開展一體化的產(chǎn)教融合活動。這種校企合作的模式，對職業(yè)教育本身也有著很大推動作用。然而，任何事物都具有雙面性，職業(yè)教育發(fā)展時，也面臨一定挑戰(zhàn)，就是人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與積極性普遍不高。很多企業(yè)可以為校企合作提供相應的“實訓基地”，但是，不會參與到具體的人才培養(yǎng)過程中，表現(xiàn)最為明顯的就是企業(yè)有時會提供一些生產(chǎn)線設(shè)備，但是這類設(shè)備往往是被淘汰的，如果高校在人才培養(yǎng)過程中進行使用，往往會出現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不相符合，進而導致教學環(huán)節(jié)與生產(chǎn)相背離。加上很多校企合作時，訂單班培養(yǎng)模式重點由高職院校負責，來獨立培養(yǎng)學生的學習等情況，畢業(yè)之后，學生會被學校送到相應的企業(yè)內(nèi)部去實習，在上崗之前，企業(yè)至少要花費1-2個月的時間，對學生進行崗前培訓，這種方式，不但會浪費學生與企業(yè)時間，還會花費更多的成本，不利于企業(yè)經(jīng)濟效益的獲取，也影響了學校的教育質(zhì)量[9]。

四、職業(yè)高?；?+X證書制的雙元育人研究與實踐

在高校職業(yè)教育中，財會類專業(yè)人才培養(yǎng)以及發(fā)展往往會 面臨各種問題，為了改變這一現(xiàn)狀，就要對1+X證書制的雙元育人模式進行研究與實踐，結(jié)合當前實際發(fā)展情況，實事求是，找出科學的方法，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）堅持“專業(yè)融合”和“崗位主導”來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

當前教育發(fā)展背景下，通過校企合作，能夠為職業(yè)教育發(fā)展提供良好幫助，既能強化高校人才培養(yǎng)的應用性，還能增強教師的行業(yè)技能[10]。校企合作，可以讓學生直接去企業(yè)實習，降低企業(yè)用人風險的同時，還能強化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主動性和積極性。高校財會類專業(yè)在1+X證書制的雙元育人研究與實踐中，應重視“專業(yè)融合”和“崗位主導”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這就需從下面兩點切入：

（1）教學與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。一方面，應融合財會類專業(yè)的教學內(nèi)容，企業(yè)在這過程中，不僅要為學生提供先進的生產(chǎn)線設(shè)備，還要依照自身崗位實際需求，擬定相應的人才培養(yǎng)計劃，尤其是教學內(nèi)容中，結(jié)合對人才的技能水平要求，融入專業(yè)核心課程，確保教學內(nèi)容與崗位需求具有一致性，滿足企業(yè)對人才的考核標準，強化學校教育的質(zhì)量與效果。另一方面，促進師資融合。無論是學校的老師，還是企業(yè)內(nèi)部的工程技術(shù)人員，都要共同致力于“人才培養(yǎng)”和“生產(chǎn)項目”的教學工作中，結(jié)合具體的生產(chǎn)任務，以此為出發(fā)點，圍繞企業(yè)所需的崗位，設(shè)置一系列課程，讓學生在企業(yè)中實習和學習，明白企業(yè)“生產(chǎn)現(xiàn)狀”，通過自主分析和研究，不斷提升學生解決實際問題的能力，以此來適應企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)[11]。

（2）校園內(nèi)引入企業(yè)崗前培訓相關(guān)內(nèi)容。1+X證書制的雙元育人研究與實踐，離不開企業(yè)和學校的共同作用。想要強化研究和實踐效果，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，學校在發(fā)展過程中，就要發(fā)揮主動性，與企業(yè)合作，將企業(yè)內(nèi)部的“崗前培訓”工作，引入校園中。以設(shè)立“校企融合訂單班”為例，根據(jù)企業(yè)崗位需求，制定相應的人才培養(yǎng)機制，設(shè)置“教學內(nèi)容”以及“專業(yè)課程”，實現(xiàn)訂單培養(yǎng)模式朝著“3D”式發(fā)展。在培養(yǎng)訂單班人才時，具體的方案由企業(yè)結(jié)合自身需求進行，有些崗位可能會涉及多種專業(yè)，這就需要對人才進行多專業(yè)教學，加入相關(guān)的專業(yè)教學內(nèi)容，實現(xiàn)與生產(chǎn)崗位高度融合。對于訂單班的專業(yè)課程，企業(yè)可以結(jié)合崗位所需技能，修訂專業(yè)課程內(nèi)容，促進人才培養(yǎng)朝著多元化發(fā)展，豐富教學內(nèi)容。比如，通過“動畫開發(fā)”“錄制實訓視頻”以及“仿真模型”和“電子課件”等方式，提升教學資源的“數(shù)字化”和“信息化”[12]。

（3）職業(yè)高校應設(shè)立專門的校企合作職能部門。企業(yè)參與校企合作的意愿比較強，他們甚至需要定制的人才。但是，局限于招聘形式的單一和滯后，往往在找到合適的人才方面陷入困境。因此，職業(yè)高校應設(shè)立專門的校企合作職能部門，并且需要溝通能力強、責任感強的老師來擔當負責人，積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，為企業(yè)深入職業(yè)高校從大一就開始參與到校企雙元育人提供最基礎(chǔ)的條件。

（二）建立健全“1＋X”證書制互通互換評價機制

想要建立健全“1＋X”證書制互通互換評價機制，就要綜合考慮各個方面的影響因素，既要注重“會計教育”的整體性，又不能忽視“不同環(huán)節(jié)”建設(shè)工作，以此來為財會專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。以“廣西某大學會計”專業(yè)為例，在“職業(yè)”和“學歷”教育融合過程中，想要將辦學質(zhì)量加以提升，就要構(gòu)建具有特色化的“校企二元育人”新模式[13]。

首先，應改革教育目標，具體目標可設(shè)置為：（1）轉(zhuǎn)化高校會計專業(yè)“1＋X”人才培養(yǎng)體系的教學成果，將1+X證書制的雙元育人價值體現(xiàn)出來。（2）將高校會計類專業(yè)“1+X證書制的雙元育人”教育服務功能體現(xiàn)出來，這種服務具有社會性質(zhì)?？梢詫W院自身的“物力”和“人力”優(yōu)勢加以利用，做好財會類專業(yè)“1+X”的基礎(chǔ)技能培訓等服務工作[14]。

其次，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。整合“會計專業(yè)”和“初級會計師考試模塊”內(nèi)容，建立具有相通性的教學模塊體系，這一體系的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容模塊再次分塊，從整體上把握高校會計專業(yè)教育方向。同時，還應構(gòu)建特色的“示范教育”，滿足會計專業(yè)“1＋X”人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

最后，促進教學創(chuàng)新。以“1＋X”制的雙元育人模式為指導，開發(fā)高校的特色“初級會計師”講義，內(nèi)容包含院校內(nèi)開設(shè)的各種“差異性”和“相通性”課程。結(jié)合開發(fā)講義，通過針對化的方式，開展教學活動，將院校內(nèi)初級會計師資格證書的考試通過率加以提升，實現(xiàn)“職業(yè)”與“學歷”教學的有機融合。也可以和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合起來，開發(fā)“1＋X”證書，比如，“1＋金融技術(shù)工程師”與“1＋初級商業(yè)會計師”證書等，除此之外，還要設(shè)置與開發(fā)相應的“證書考核標準”以及“評價機制”。通過“校企合作”的雙元育人方式，將財會類人才培養(yǎng)質(zhì)量加以提升，提升學生就業(yè)率。

五、結(jié)語

綜上所述，為了進一步加強1+X證書制的雙元育人研究與實踐工作，作為財會類相關(guān)教育工作者，要樹立正確的思想，對1+X證書制以及雙元育人內(nèi)涵進行了解，明確1+X證書制的雙元育人研究與實踐的重要意義，結(jié)合當前財會類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過科學有效的方式和手段，找出1+X證書制的雙元育人研究與實踐方法，促進財會類專業(yè)更好地發(fā)展，為社會培養(yǎng)所需人才。