羅莉婷

（南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，決定著國家的科技發(fā)展水平與創(chuàng)新能力，并最終決定著國家和民族的興衰成敗。我們高校要緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，始終把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持“五育”并舉，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

美育作為一項培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育工程，根本目的在于促進人的審美發(fā)展，按照“美的規(guī)律”塑造“具有豐富的、全面而深刻的人”，并通過人的審美發(fā)展而推動個體的全面發(fā)展。開展高校美育工作要實事求是，各類型高校學(xué)校特色和實際情況不一，需要因事而化。在理工類院校開展美育工作，要通過“藝工融合”模式推動美育資源整合，真正實現(xiàn)美育實效。

一、藝工融合視角下高校美育工作的理論基礎(chǔ)

（一）美育的內(nèi)涵

追溯歷史傳統(tǒng)，中華民族一直是具有深厚審美底蘊和對美好事物追求的民族。春秋時期，孔子就在《論語·泰伯》中寫道：“興于詩，利于禮，成于樂”，要求學(xué)生不僅要講個人的修養(yǎng)，而且要通過審美等方式積累全面、廣泛的知識和技能，這個過程是日常的、個體主動的、充滿樂趣的。近現(xiàn)代，國外的美育大家如席勒等人的美育思想傳入中國，激發(fā)了我們對于美育的重視和重新思考。蔡元培等教育大家在國外美育思想被引進的時候也強調(diào)，美育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要手段之一。

美育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，而是要把審美教育納入到教育全過程中。美育是要使人按照美的規(guī)律來認識和改造主客觀世界，并在美的對象世界中肯定自己作為人的類本質(zhì)，實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，是著重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，并提升學(xué)生對美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力的一種實踐性教育形式。

美育被給予越來越多的關(guān)注和重視，是因為美育中蘊含的人們對美的精神追求可以為人類創(chuàng)造美好生活提供更多精神動力，美育中蘊含的創(chuàng)造性思維建立也促進人們在社會實踐、改造社會的過程中，發(fā)揮更多的主觀能動性和豐富創(chuàng)造力，增強人創(chuàng)造美的能力，讓社會出現(xiàn)更多的美好實景。美育是推動社會歷史往更加高級階段發(fā)展的過程中必不可少的。

（二）藝工融合的內(nèi)涵

藝工融合是指基于多學(xué)科融合的教育模式，在教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價機制等方面融合藝術(shù)之美與理工科邏輯思維，培養(yǎng)具備藝術(shù)素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才?！八嚬と诤稀钡慕逃Ｊ剑P(guān)鍵在于“融合”，結(jié)合藝工多個學(xué)科的教育資源、內(nèi)容、方法的融合是“藝工融合”教育模式的建設(shè)依據(jù)，也是其具體路徑?！八嚬と诤稀苯逃Ｊ骄唧w有三個特征，表現(xiàn)為：一，有機融合理性思維里的嚴謹邏輯特質(zhì)和感性思維里的創(chuàng)造發(fā)散特質(zhì)；二，有機融合知識、技能、素養(yǎng)教育，以學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三維協(xié)同為目標體系。

二、藝工融合教育模式對推動高校美育工作的重要意義

一直以來，我國對于美育工作日益重視，近年來更是在黨的教育方針指引下凝聚共識。2018年8月，習(xí)近平總書記在給中央美院8位老教授回信中指出，要做好美育工作弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上對美育工作作出重要指示：“要全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?，再次強調(diào)要加強和改進學(xué)校美育。

在習(xí)近平總書記系列重要講話精神指導(dǎo)下，教育部等部門為具體推進美育工作出臺了多個重要文件，彰顯國家對于學(xué)校美育工作的高度關(guān)注。中共中央、國務(wù)院于2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，已明確提出了“融合理念”：“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》指出要“堅持面向全體。健全并不斷完善面向人人的高校美育育人機制，讓所有在校學(xué)生都享有接受美育的機會，促進德智體美勞有機融合。加強分類指導(dǎo)，因地因校制宜，鼓勵特色發(fā)展。”2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》文件，明確要“堅持改革創(chuàng)新，全面深化學(xué)校美育綜合改革，堅持德智體美勞五育并舉，加強各學(xué)科有機融合，整合美育資源……形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的學(xué)校美育新格局”，要“樹立學(xué)科融合理念，有機整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容。”

由此可見，藝工融合教育模式對推動高校美育工作具有重要意義，具體表現(xiàn)為以下三點：

第一，藝工融合可以滿足學(xué)生對美育的多樣化需求。藝術(shù)類學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)特長，在美育教育過程中貢獻力量、提升專業(yè)實踐水平，文科、理工類等學(xué)科門類的學(xué)生可以增強審美意識，鍛煉創(chuàng)新思維，促進自身全面發(fā)展，這種學(xué)科融合的方式也可以幫助學(xué)生形成交叉立體的知識、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

第二，藝工融合可以實現(xiàn)美育教育的資源整合。提到“美育”，很可能會認為這是藝術(shù)類專業(yè)師生的“任務(wù)”，由藝術(shù)類專業(yè)的老師開設(shè)公共課程，藝術(shù)類學(xué)生參與校園文化建設(shè)。事實上，僅僅依靠藝術(shù)類專業(yè)的育人資源是遠遠不夠的，而且這種單向的美育模式是從外向內(nèi)產(chǎn)生作用。藝工融合的模式則是深度挖掘各類學(xué)科中的美育元素，同時充分調(diào)動融合各學(xué)科的育人資源包括師資力量、課程教學(xué)等等，在各類學(xué)科的師生群體中凝聚共識，為推動美育工作匯聚合力。

第三，藝工融合可以推動學(xué)科融合發(fā)展、促進五育并舉。藝工融合模式下，學(xué)科交叉可以促進學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。同時，文科類、藝術(shù)類的學(xué)生可以通過理工類的科技實踐活動提升科學(xué)素養(yǎng)，理工類學(xué)生可以通過參加人文、藝術(shù)類活動提升人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)，藝工融合讓美育拓展其功能性、科學(xué)性的元素，可以將審美意識、創(chuàng)新精神、邏輯思維、嚴謹態(tài)度融合在人才培養(yǎng)體系中，把美育與德智體勞相結(jié)合，促進五育并舉。

總而言之，推動藝工融合是讓全體學(xué)生，無論來自哪個學(xué)科，都可以得到美育浸潤，是融合各個學(xué)科的教育資源共同推進美育工作的普及化，是反向推動各學(xué)科發(fā)展、促進五育并舉的創(chuàng)新協(xié)同美育模式。在推進美育工作的過程中，創(chuàng)新推廣藝工融合教育模式，有利于推動美育工作與黨的教育方針同向同行，為實現(xiàn)五育并舉奠定堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生實現(xiàn)自由全面發(fā)展提供創(chuàng)新實踐平臺。

三、以藝工融合推進高校美育工作面臨的主要問題

聚焦推進美育工作過程中的重點問題，明晰重點任務(wù)，才能實現(xiàn)新時代美育工作的創(chuàng)新長遠發(fā)展。一直以來，高校美育工作在教育工作者的接續(xù)奮斗下，取得了歷史性成就。但總體上看，美育仍是德智體美勞——“五育”教育中的薄弱環(huán)節(jié)。藝工融合模式在新時代高校美育開展過程中出現(xiàn)了三個問題：

一是，藝工融合因?qū)W科差異導(dǎo)致融合難度大。理工科是建立在數(shù)理化等基礎(chǔ)科學(xué)上的以應(yīng)用為主的學(xué)科，更加追求事物的結(jié)果和效率，很少追求美感。藝術(shù)類學(xué)科則是更加傾向用情懷和人文素養(yǎng)去感知事物的存在，以發(fā)散創(chuàng)新的方式進行創(chuàng)造，并且享受感知和創(chuàng)造的過程。藝術(shù)類學(xué)科和理工類學(xué)科存在較大差異，無論是人才培養(yǎng)目標方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師資隊伍，都是存在很大區(qū)別的。目前對于藝工融合的探索停留在局部的活動、課程的創(chuàng)新設(shè)計，但是從整體上對藝工融合模式體系化的建設(shè)尚在探索階段。

二是，藝工融合尚未實現(xiàn)資源有效整合，供需匹配能力不足。以藝工融合推進美育，首先缺的是師資，藝術(shù)類學(xué)科和理工類學(xué)科本身都有各自的師資力量，但是在教師隊伍中有多少能夠具有“藝工融合”的創(chuàng)新意識，愿意突破學(xué)科藩籬，進行跨學(xué)科研究，借助跨學(xué)科教學(xué)方法進行教學(xué)，對跨學(xué)科學(xué)生進行教學(xué)，這是值得深思的。甚至在我們藝術(shù)類學(xué)科教師中，也還有很多教師至今“只會教藝術(shù)但是不懂何謂美育”。教師和管理隊伍之間也缺少合作，管理隊伍內(nèi)部對于藝工融合的教育模式也很少達成共識，形成各自管理的局面。部分理工類高校，在課程設(shè)置、教學(xué)資源等方面也會向理工類專業(yè)傾斜，對藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)甚至是美育建設(shè)缺乏重視，美育教育資源供需不足，可能會導(dǎo)致學(xué)生的精神生活缺乏美的追求和滿足，生活枯燥乏味，抑制想象力和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

三是，藝工融合模式美育評價體系尚未完善。藝術(shù)類學(xué)科和理工類學(xué)科作為成熟發(fā)展的學(xué)科，都有自己完善的教育評價機制，無論是對教師還是對學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)科看重科研和專業(yè)實踐，包括藝術(shù)作品展出、個人展演等多種形式。而理工類學(xué)科則是主要看重科研產(chǎn)出，更加可以量化。所以在藝工融合的過程中如何建立完善的評價機制，是有力推動藝工融合，讓教師學(xué)生都在這一過程中有所為、有所得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

因此，以藝工融合推進高校美育工作必須找準落腳點、突破口，力爭在學(xué)科融合、師資隊伍、評價機制等方面現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，提出更加創(chuàng)新有力的改革舉措。

四、藝工融合視角下高校美育浸潤的協(xié)同路徑

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，整個社會對復(fù)合型人才的需求量越來越大，審美能力和創(chuàng)造能力也成為復(fù)合型人才的重要指標。隨著時代發(fā)展，各學(xué)科之間的交流協(xié)作和交叉研究也更加充分?？萍汲晒屗囆g(shù)的表現(xiàn)形式更加多樣化，藝術(shù)的浸入也讓科技更有人文厚重感。面對新時代新形勢新要求，如何更有實效地推進藝工融合？這需要從教育主體協(xié)同、教育內(nèi)容協(xié)同、教育評價協(xié)同三維角度著手。

（一）以常態(tài)化實踐促進教育主體協(xié)同

加強藝工融合，需要有效搭建一個各教育主體可以常態(tài)化協(xié)同育人的平臺。美育的教育主體非常多元，包括專業(yè)教師、公共課教師、機關(guān)部門管理人員、輔導(dǎo)員、校企導(dǎo)師等等，主體差異化特點突出。但是高校美育的目標是主體已經(jīng)達成共識的，就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。教育主體之間能否實現(xiàn)協(xié)同，對順利推動藝工融合至關(guān)重要。專業(yè)教師、學(xué)校各部門管理主體共同提高思想自覺和行動自覺，都在指導(dǎo)學(xué)生進行日常思政文化藝術(shù)作品創(chuàng)作的實踐過程中，對學(xué)生開展美育教育。學(xué)科融合定位于服務(wù)學(xué)校美育工作大局和學(xué)生全面發(fā)展，運用協(xié)同思維，切實整合、共享多方主體的各種資源，形成合力。

對于專業(yè)教師和公共課教師來說，美育是一個比單純的藝術(shù)教育更加復(fù)雜的概念，這也對教師的教學(xué)意識、教學(xué)技能、教學(xué)知識儲備提出了更高的要求，需要有更寬口徑的知識儲備。

對管理隊伍來說，需要發(fā)揮橋梁作用。管理人員需要及時為教師和學(xué)生、校企導(dǎo)師和學(xué)生搭建聯(lián)系的橋梁。管理隊伍可以從頂層設(shè)計、制度設(shè)計、活動舉辦等全方面打造藝工融合的良好環(huán)境，營造藝工融合的良好氛圍。

主體之間有效緊密的聯(lián)系是決定藝工融合能否順利推進的重要因子。教育主體如果處在封閉的系統(tǒng)狀態(tài)下，是很難和其他主體實現(xiàn)信息交流和資源共享的。因此，搭建主體信息資源協(xié)同共享的機制平臺，對推進藝工融合教育模式具有重要意義。

（二）以體系化實踐促進教育內(nèi)容協(xié)同

一是促進藝工融合教育內(nèi)容與時代特征青年需求相協(xié)同，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等，用大學(xué)生喜聞樂見的方式，緊追時代精神開展美育教育。

二是藝工融合促美育與專業(yè)教學(xué)深入融合，將第二課堂與第一課堂深度融合，豐富美育的內(nèi)容與形式。老師在第一課堂的教學(xué)中融入藝工融合教育內(nèi)容，豐富教育內(nèi)容形式的同時，提升了學(xué)生個人審美素養(yǎng)、邏輯思維和專業(yè)水平。尤其是在理工類高校，對比其他專業(yè)藝術(shù)院校，更加可以依托理工學(xué)科優(yōu)勢，探索學(xué)科融合，創(chuàng)新培養(yǎng)復(fù)合型人才的新路子。不同學(xué)科的相互支撐、融合、映照，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時更加可以以藝術(shù)類的發(fā)散思維和理工類的嚴謹邏輯相結(jié)合，讓教學(xué)充滿創(chuàng)新活力，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣、能夠最大范圍汲取到更多知識，讓美育更有寬度、廣度和厚度，引導(dǎo)學(xué)生從更多層次思考美、追求美。

三是促進學(xué)生理論內(nèi)化與實踐外化相協(xié)同，探索理想信念輸入式教育與專業(yè)實踐輸出式教育協(xié)同機制，變被動接受為主動參與。藝工融合不僅停留在課堂教學(xué)中，更加鼓勵以創(chuàng)新實踐活動的形式開展，為學(xué)生打造更多美育教育的實踐平臺。高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，發(fā)揮學(xué)生在第二課堂的主觀能動性，積極營造藝工融合的氛圍，在實踐中提升學(xué)生的審美意識、審美能力、創(chuàng)造思維。

（三）以均衡化實踐促進教育評價協(xié)同

教育評價的目的是從教育過程中得到反饋，從而有效地持續(xù)改善教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式。藝工學(xué)科有自己成熟的教育評價機制，各有特點。理工科教育評價機制注重量化、嚴謹細致、條理清晰，藝術(shù)類學(xué)科則是更加靈活、獨立和自主。因此，在藝工融合基礎(chǔ)上建立高校美育教育評價機制，就必須注意要均衡學(xué)科特色。而在藝工各自的學(xué)科教育評價機制中，又同時要把美育的各項指標納入其中。涵蓋多層次多主體的、科學(xué)的教育評價機制可以調(diào)動主體充分發(fā)揮自身主動性和積極性，真正為“藝工融合”模式建設(shè)起到導(dǎo)航作用，讓美育工作更有針對性和實效性。

五、總結(jié)

藝工融合的教育模式有利于打破學(xué)科固有的人才培養(yǎng)模式，注重對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以藝工融合模式推進高校美育工作，必須在把握美育工作本質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，圍繞美育精神實質(zhì)，堅持總體性思想，將藝工融合放在美育總布局中，挖掘各類學(xué)科美育資源，將其融入學(xué)校教育教學(xué)全過程，將美育放在五育并舉總體布局中，統(tǒng)籌推進，協(xié)同創(chuàng)新，讓美無處不在。