趙 佳

（珠?？萍紝W(xué)院文學(xué)院）

一、研究思路及方法

（一）研究思路

本次培養(yǎng)方案的修訂，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)實(shí)際及教學(xué)改革方向，堅(jiān)持問題意識(shí)及OBE教育理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，著重解決教學(xué)實(shí)踐中制約本專業(yè)發(fā)展的三個(gè)問題：

1.專業(yè)特色不突出

同多數(shù)院校一樣，我專業(yè)也面臨專業(yè)特色不明顯這一突出問題，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課，亦或是專業(yè)選修課，漢語國際教育專業(yè)同漢語言專業(yè)存在大量的同質(zhì)課程，且課程設(shè)置、教材選用等基本相同。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中并沒有因?qū)I(yè)不同而采用不同的內(nèi)容和方式，沒有體現(xiàn)出因材施教。另外，本專業(yè)語言類課程及特色課程開設(shè)也不夠充分，特別是在實(shí)踐能力的訓(xùn)練及結(jié)合地方文化開展的課程方面，并沒有得到足夠的強(qiáng)化和凸顯，較多地依賴于基礎(chǔ)理論課程，致使?jié)h語國際教育專業(yè)同其他傳統(tǒng)專業(yè)相比特色不明顯，缺少獨(dú)特性及吸引力。

2.專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

由于專業(yè)特色不明顯，加之沒有在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前進(jìn)行及時(shí)的專業(yè)認(rèn)知教育及引導(dǎo)，并且大一無專業(yè)課程，均為學(xué)科基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生在尚未上過專業(yè)課的情況下紛紛轉(zhuǎn)專業(yè)。從以往學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例來看，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的辨識(shí)度和認(rèn)可度不高，基本不存在專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)專業(yè)前景也不抱希望。在訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)漢語國際教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位不夠清晰，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感不強(qiáng)。另外，筆者通過尋訪若干用人單位，例如對(duì)珠海市愛華語言培訓(xùn)中心的校長進(jìn)行訪談時(shí)了解到，除語言機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)，大部分用人單位對(duì)于漢教專業(yè)一知半解。可見，漢語國際教育專業(yè)的社會(huì)了解度也不高。

3.就業(yè)口徑窄

根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的回訪，本專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)與所學(xué)專業(yè)存在明顯偏差，非專業(yè)就業(yè)比例較大，這與當(dāng)初學(xué)生報(bào)考時(shí)選擇專業(yè)的就業(yè)期待有很大反差。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語國際教育專業(yè)的大學(xué)新生最初選擇該專業(yè)，70%以上是為了教外國人學(xué)習(xí)漢語，或從事海外教學(xué)工作，但最終只有不到5%的畢業(yè)生如愿，有的甚至連5%的比例都達(dá)不到，如此大的反差，與疫情、社會(huì)需求、就業(yè)趨向等有關(guān)，但從自身來看，在專業(yè)建設(shè)中，學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺無疑是重要的一點(diǎn)。因此，為更好地滿足社會(huì)需求和學(xué)生期待，推動(dòng)專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)方案的修訂除加強(qiáng)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）研究方法

（1）問卷調(diào)查法：本次調(diào)查研究最主要的調(diào)查方法。

（2）訪談法：訪談對(duì)象包括漢語國際教育專業(yè)在校生、畢業(yè)生及個(gè)別用人單位，主要為在校生群體。

（3）文獻(xiàn)研究法：查閱多所高校本專業(yè)培養(yǎng)方案，并對(duì)其進(jìn)行整理和分析。

（4）對(duì)比研究法：對(duì)比不同性質(zhì)院校及不同年份培養(yǎng)方案，由此來確定培養(yǎng)方案的修訂重點(diǎn)。

二、培養(yǎng)方案現(xiàn)存問題及調(diào)查問卷情況

（一）培養(yǎng)方案現(xiàn)存問題

教育類及語言類課程少且課時(shí)不足，語言教學(xué)類課程種類雖多但開設(shè)不足，漢語基礎(chǔ)類課時(shí)少，考研等研究類課程有待增加，跨文化類課程重視度不夠，某些課程內(nèi)容交叉重疊。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

（1）問卷類型：問卷分為在校生及畢業(yè)生兩種版本，問卷問題分為開放式和封閉式兩種。設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容時(shí)，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向原則，以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合以往培養(yǎng)方案，最終問題的內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：課程設(shè)置與學(xué)習(xí)、學(xué)科素質(zhì)與能力、求職意向與就業(yè)情況、教學(xué)滿意度與專業(yè)評(píng)價(jià)等。

（2）發(fā)放對(duì)象：主要集中在本專業(yè)在校生，即漢語國際教育2021級(jí)（極少）、2020級(jí)（較少）、2019級(jí)及2018級(jí)在校生，往屆畢業(yè)生及個(gè)別用人單位。

（3）發(fā)放及回收方式：使用問卷星APP，通過微信、QQ、微博或通過輔導(dǎo)員老師、同學(xué)等渠道找尋調(diào)查對(duì)象并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)放。

（三）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

截止到2021年10月1日，筆者共收到問卷145份，有效問卷145份，其中，在校生137份、畢業(yè)生8份。

1.課程設(shè)置與學(xué)習(xí)

（1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，漢語知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、外語知識(shí)三門課程分別以99.27%、92.7%和91.24%的占比成為漢語國際教育專業(yè)的前三大基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）絕大多人認(rèn)為，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)第二外語。

（3）94.2%的人認(rèn)為，現(xiàn)代漢語對(duì)其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大影響。

（4）除了學(xué)習(xí)漢語國際教育相關(guān)課程以外，調(diào)查結(jié)果顯示，心理學(xué)與教育學(xué)類課程、教學(xué)技能類課程也被認(rèn)為是應(yīng)該學(xué)習(xí)的其他課程。

（5）教育學(xué)和心理學(xué)分別占比87.59%和72.99%，被認(rèn)為是最希望學(xué)到的通識(shí)類課程。

（6）在調(diào)查漢語國際教育開展的基礎(chǔ)課程對(duì)未來工作的影響或幫助時(shí)，現(xiàn)代漢語和古代漢語兩門課被認(rèn)為是最有價(jià)值的兩門課，占比最大，為66.7%，寫作作為基本能力課程緊隨其后，占比為55.56%；中華才藝也憑借44.44%的占比受到大部分人的重視；古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語言學(xué)概論、教育學(xué)與教育心理學(xué)四門課程以33.33%的占比平分秋色；語用學(xué)、課件制作與教學(xué)實(shí)訓(xùn)、語言要素教學(xué)和專業(yè)英語占比為22.22%；海外漢語教學(xué)占比11.11%，被認(rèn)為對(duì)未來工作影響不大或提供的幫助較少。

（7）在除了學(xué)習(xí)漢語國際教育相關(guān)課程以外還應(yīng)學(xué)習(xí)哪些課程的調(diào)查顯示，心理學(xué)與教育學(xué)類課程、語言學(xué)類課程最受重視，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的66.67%；文學(xué)與寫作類課程和新聞傳播學(xué)類課程以55.56%的占比排名第二；教學(xué)技能類課程排名第三，占比44.44%；學(xué)科教學(xué)類和文秘類課程以22.22%的比例排名最后。

（8）心理學(xué)和社會(huì)學(xué)作為通識(shí)類課程分別占比77.78%和66.67%，被認(rèn)為是對(duì)漢語國際教育工作最有幫助的課程。

（9）絕大部分人在大學(xué)期間除了專業(yè)課程學(xué)習(xí)，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程或講座擴(kuò)充知識(shí)面，剩下的一部分人會(huì)通過相關(guān)論文網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)查閱，其余的人選擇教育行業(yè)公眾號(hào)和行業(yè)書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)充。

2.學(xué)科素質(zhì)與能力

（1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，扎實(shí)的漢語本體知識(shí)為漢語國際教育教師必備的重要素質(zhì)，位列第一，跨文化交際能力排名第二，基本的教師教學(xué)技能和良好的禮儀并列第三。掌握一定的外語、外語水平高也是大家認(rèn)為漢語國際教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一，有無才藝在教學(xué)工作中占比最小。

（2）語言表達(dá)能力、外語口語能力以93.43%的占比被認(rèn)為是漢語教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)和人際溝通技巧以92.7%和90.51%的占比緊隨其后。

（3）漢語國際教育專業(yè)相較于其他專業(yè)，有較好的語言表達(dá)能力和溝通能力，以及對(duì)文學(xué)方面的知識(shí)比較熟悉、有較高的文化素養(yǎng)等兩大顯著優(yōu)勢。

3.求職意向與就業(yè)情況

（1）關(guān)于在校生是否想從事教育行業(yè)的數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生表示愿意，14%的學(xué)生表示不清楚，11%表示不愿意，由此可見，超半數(shù)學(xué)生愿意從事教育行業(yè)工作。

（2）大部分人認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)就業(yè)前景比較好，還有一部分人認(rèn)為就業(yè)前景一般，極少部分人認(rèn)為行業(yè)前景非常好或非常不好。

（3）漢語國際教育專業(yè)存在的就業(yè)問題以出國機(jī)會(huì)少、漢語志愿者競爭激烈為主，其次為考編難、公立學(xué)校競爭激烈，此外，職位空缺少、飽和度高和學(xué)歷要求高也是不容忽視的就業(yè)問題之一。

（4）關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)后的工資水平，絕大多數(shù)畢業(yè)生工資水平集中在6000-7999元，占總?cè)藬?shù)的44.44%，4000-5999元和8000元以上的人數(shù)占比相同，均為22.22%，而月薪在2000-3999元的人數(shù)最少，只占總?cè)藬?shù)的11.11%。

（5）對(duì)于在校期間所學(xué)內(nèi)容與目前工作是否有關(guān)聯(lián)這一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分人認(rèn)為關(guān)聯(lián)很大，個(gè)別人覺得毫無關(guān)聯(lián)，極少部分人覺得有關(guān)聯(lián)但是關(guān)聯(lián)不大。

（6）對(duì)畢業(yè)生職業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，僅有25%從事教師行業(yè)，從事漢語國際教育方向的人數(shù)比例為0，非專業(yè)就業(yè)比例為75%。

4.教學(xué)滿意度與專業(yè)評(píng)價(jià)

（1）關(guān)于漢語國際教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，大部分人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量好，較多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量一般，少部分人認(rèn)為很好，極個(gè)別人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不好或很差。

（2）關(guān)于對(duì)漢語國際教育專業(yè)評(píng)價(jià)的調(diào)查中，36.5%的人認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)是一個(gè)熱門但就業(yè)冷淡的專業(yè)，34.31%的人認(rèn)為該專業(yè)尚未成熟，前景難以預(yù)料，少數(shù)人認(rèn)為本專業(yè)潛力不大以及沒感覺、不好說。

三、培養(yǎng)方案修訂要點(diǎn)與方案

（一）依據(jù)《國標(biāo)》定位和專業(yè)特色，明確漢語國際教育專業(yè)的修訂方向

漢語國際教育專業(yè)在專業(yè)大類上隸屬中國語言文學(xué)。2018年4月出版的《國標(biāo)》中明確了中國語言文學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、扎實(shí)的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)的基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力、審美鑒定能力和運(yùn)用母語進(jìn)行書面、口語表達(dá)的能力。掌握1門以上外語，有計(jì)算機(jī)文字信息處理能力和人際溝通、交往能力?！?/p>

培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容及要求，一方面為漢教專業(yè)在專業(yè)定位上提供了明確的指導(dǎo)方向；另一方面，對(duì)中國語言文學(xué)大類培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀描述和整體規(guī)劃，具體到漢教的專業(yè)特色和個(gè)體屬性等體現(xiàn)得并不是特別明顯和清晰。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以課程體系的設(shè)置為基礎(chǔ)，本次進(jìn)行培養(yǎng)方案修訂時(shí)，應(yīng)先將《國標(biāo)》中關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的主干課程設(shè)置進(jìn)行比較。比較后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置既存在大量同質(zhì)課程，又有較明顯的專業(yè)差異。相較于漢語言文學(xué)專業(yè)，漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上有著明顯的個(gè)性化特點(diǎn)：一是注重教學(xué)能力的培養(yǎng)，如在專業(yè)基礎(chǔ)課中增設(shè)“漢語國際教育概論”“語言教學(xué)法”，專業(yè)選修課中，在漢語4大語言要素的理論課基礎(chǔ)上，增設(shè)“語音與語音教學(xué)”“第二語言課堂教學(xué)概論”“海外漢語教學(xué)研究”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等教育教學(xué)類課程；二是更加注重文化類課程教學(xué)，不僅有“中國文化概論”等文化基礎(chǔ)課程，還有“中華才藝”等文化實(shí)踐類課程；三是特別重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，在實(shí)踐課模塊中明確要求“安排學(xué)生進(jìn)行第二語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)”。

簡而言之，漢語言文學(xué)專業(yè)課程可概括為“文學(xué)+語言”模式，而漢語國際教育專業(yè)則是“文學(xué)+語言+文化+教學(xué)實(shí)踐”模式。也就是說，扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的以漢語作為第二語言的教學(xué)技能、較強(qiáng)的溝通交流和跨文化交際能力等，應(yīng)該作為漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的基本內(nèi)容和人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向。因此，在專業(yè)發(fā)展定位上如何突出漢語國際教育的專業(yè)特色以強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，存在的同質(zhì)課程如何圍繞專業(yè)定位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程改革應(yīng)是本次培養(yǎng)方案修訂亟待解決的問題。

（二）從語言知識(shí)學(xué)習(xí)向語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行語言教學(xué)存在較大差異，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的不同定位和方向。只有厘清這一關(guān)系，才能在具體教學(xué)中更加注重培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能，突出專業(yè)特色，避免把不同專業(yè)的同質(zhì)課程進(jìn)行簡單化的“移植”或“嫁接”。

漢語國際教育作為一門綜合性學(xué)科，不同于漢語言文學(xué)專業(yè)，更加注重語言知識(shí)、語言理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用能力的結(jié)合，在專業(yè)課程設(shè)置上更加突出有異于漢語言文學(xué)專業(yè)的特色化課程，通過第二語言教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以及富有針對(duì)性和特色化的教師模式改革，培養(yǎng)和提升學(xué)生的漢語實(shí)踐能力和水平。本次修訂在突出語言類、文化類、教育教學(xué)類、研究類等課程模塊的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“應(yīng)用語言學(xué)”“漢字文化學(xué)”、“普通話測試與訓(xùn)練”“語言表達(dá)藝術(shù)”“海外漢語教學(xué)研究”等課程。

（三）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持問題意識(shí)，優(yōu)化舊版培養(yǎng)方案

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，及與個(gè)別在校生、畢業(yè)生及用人單位的訪談，應(yīng)集中解決以下幾個(gè)舊版培養(yǎng)方案現(xiàn)存問題：

（1）漢語基礎(chǔ)類課時(shí)少：增加現(xiàn)代漢語、古代漢語及語言學(xué)概論課時(shí)。

（2）語言及文化類課程少且課時(shí)不足：學(xué)科基礎(chǔ)課增設(shè)“應(yīng)用語言學(xué)”課程，“漢語國際教育概論”課時(shí)增加至每周4課時(shí)。

（3）跨文化類課程重視度不夠：將“跨文化交際理論”課程設(shè)置為專業(yè)必修課。

（4）教育教學(xué)類理論及實(shí)踐課程比例低：《國標(biāo)》中對(duì)漢教專業(yè)實(shí)踐課的要求是 “安排學(xué)生進(jìn)行第二語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告?！币虼?，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是語言及語言教學(xué)能力和跨文化交際能力，不僅是漢教專業(yè)特色，更應(yīng)是學(xué)生具備能力的重中之重。另外，根據(jù)在校學(xué)生就業(yè)意愿及畢業(yè)生就業(yè)反饋，超半成學(xué)生愿意從事教育行業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，無論國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)還是對(duì)外漢語教學(xué)，都應(yīng)增加教育教學(xué)類理論課時(shí)及實(shí)踐課時(shí)，對(duì)此，增設(shè)“語文課程與教學(xué)論”“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”等理論課程，同時(shí)增設(shè)“語文教學(xué)綜合實(shí)踐”“對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐類課程。

（5）考研等研究類課程欠缺：專業(yè)選修課中增設(shè)“考研模塊”，并開設(shè)“漢語語法史”“中外教育史”“現(xiàn)代漢語前沿專題研究”“語言學(xué)流派及研究方法”“海外漢語教學(xué)研究”等研究類課程。

（6）就業(yè)口徑窄且非專業(yè)就業(yè)比例高：專業(yè)選修課中增設(shè)“就業(yè)模塊”，并開設(shè)“語言表達(dá)藝術(shù)”“文秘實(shí)務(wù)”“演講與口才”“職場社交禮儀”等與就業(yè)相關(guān)的實(shí)用技能類課程。

四、結(jié)語

通過調(diào)查分析，本科漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案存在教育類及語言類課程少且課時(shí)不足、語言教學(xué)類課程種類雖多但開設(shè)不足、漢語基礎(chǔ)類課時(shí)少、考研等研究類課程有待增加、跨文化類課程重視度不夠、某些課程內(nèi)容交叉重疊等若干問題，在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)在《國標(biāo)》的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，努力提高學(xué)生語言知識(shí)向語言技能的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化舊版培養(yǎng)方案。