徐海霞

（通遼職業(yè)學(xué)院）

“一帶一路”倡議的提出，目的就是將中國文化推向世界，深化中國的對外開放，擴(kuò)大其影響[1]。高職教育能夠為“一帶一路”工作的開展培養(yǎng)基礎(chǔ)性、專業(yè)性和實踐性人才，應(yīng)在國家政策的號召下，承擔(dān)跨文化交流人才培養(yǎng)的責(zé)任，在英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化。這對于公共英語教學(xué)課程安排、課程規(guī)劃和設(shè)計、教學(xué)改革和創(chuàng)新等提出了更高要求，只有認(rèn)清高職英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀，才能提出對應(yīng)的有效措施，真正實現(xiàn)高職公共英語和中國傳統(tǒng)文化的融合，使高職公共英語具有中國特色。

一、高職公共英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的必要性

（一）沒有對跨文化交際形成正確的認(rèn)識

所謂“跨文化交際”，就是與外國人進(jìn)行交流溝通。但由于生長環(huán)境、文化差異、教育模式和思維方式等方面的不同，使得溝通方式也會不盡相同。為了打破障礙，實現(xiàn)跨文化交際的順利進(jìn)行，高職公共英語更加注重對西方文化和思維方式的引進(jìn)和學(xué)習(xí)，便于更好地認(rèn)識西方文化。但這種方式明顯存在一定的誤區(qū)，只是單向性主觀片面學(xué)習(xí)，實際意義不大。在與外國人進(jìn)行溝通的時候，不可能一味地尋找西方知識的話題，因為他們更對中國傳統(tǒng)文化感興趣，這也是他們進(jìn)行文化交流的目的，想要去認(rèn)識豐富多彩的中國文化。由此可見，高職公共英語應(yīng)加入中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容，正確理解跨文化交流的理念。將中國傳統(tǒng)文化融入到高職公共英語教學(xué)中，實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的拓展，能夠引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化；要求在這一過程中不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力，能夠更好地與其他人交流，回答外國友人對中國傳統(tǒng)文化的一些疑問；傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，還有助于增強(qiáng)民族文化的自信心和自豪感，經(jīng)得起各國文化的沖擊；還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和歸屬感，擔(dān)起文化傳播的使命，為“一帶一路”實施作貢獻(xiàn)。

（二）高職英語教材中中國傳統(tǒng)文化的缺失

目前，高職公共英語的教學(xué)還是以課本內(nèi)容為主，學(xué)生也是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固。因此，教材成為學(xué)生掌握公共英語的主要媒介，將教師和學(xué)生緊緊地聯(lián)系到一起。但高職英語教材中并沒有過多涉及到中國傳統(tǒng)文化，更多的以介紹西方文化為主，延伸至西方文化的方方面面。正是因為高職公共英語教材中缺乏中國傳統(tǒng)文化知識的普及，導(dǎo)致學(xué)生并不能用所學(xué)的英語知識去表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，出現(xiàn)教育不足的問題。而且大多數(shù)的學(xué)生包括老師在內(nèi)，在很多內(nèi)容上都不能用英語進(jìn)行確切表達(dá)，尤其是一些文言詞句、國家政策和方針、國家思想等涉及到中文專有名詞較多的時候，如何正確地表達(dá)成為一個難題；還有一些歷史方面的專有名詞，例如宗教、封建制度和生產(chǎn)資料公有制等，也在英語表達(dá)上面存在很高的難度。這些都需要老師和學(xué)生平時不斷地接觸、學(xué)習(xí)和積累，才能逐步改進(jìn)。教師更需要提高自身的知識水平，因為學(xué)生目前對于公共英語中中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)很大程度上都依賴于老師，所以教師的掌握和理解程度會直接影響到學(xué)生的主觀能動性。然而，很多教師具備較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)知識以及教學(xué)方面的能力水平，但對中華文化的了解程度不夠，更不要說將中國文化與公共英語教學(xué)有效融合和滲透，公共英語教學(xué)大多是一些基礎(chǔ)性的知識，如單詞和語法，課程內(nèi)容和素材涉及到中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容少之又少，閱讀篇章很多都是講述西方文化和背景；而且，在公共英語教學(xué)中缺乏對學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面工作不到位，這樣的教學(xué)模式無法滿足“一帶一路”背景下對于英語人才的需求，學(xué)生在與“一帶一路”沿線國家溝通和交流過程中用英語表達(dá)和闡述中國傳統(tǒng)文化的能力比較低。

其次，高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平參差不齊，有很大一部分學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀民族文化和中國精神等缺乏較為全面的了解和認(rèn)知，用漢語尚且表達(dá)不清楚中國文化內(nèi)涵及思想，更不要說用英語去表達(dá)和闡述。而“一帶一路”背景下需要的是能夠與沿線其他國家有效交流和溝通，并能夠?qū)⑽覈膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化、價值觀念和思想觀念傳播和推廣開來的人才，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的人才具備較強(qiáng)的文化自覺和文化自信，高度認(rèn)可并愿意主動學(xué)習(xí)、研究和傳播中國傳統(tǒng)文化。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的公共英語教材主要還是教授一些英語單詞、詞匯、短語、句式表達(dá)以及西方的歷史文化及背景，顯然無法滿足“一帶一路”對于人才的需求。高職英語在教學(xué)過程中需要對教學(xué)理念和模式進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷拓展和豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的跨文化交流能力。當(dāng)前，很多學(xué)校都意識到了傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性和必要性，在這方面進(jìn)行了嘗試，開設(shè)了相關(guān)的課程，如大學(xué)美育、插花、棋藝、魯班文化、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)思想、中國各地的風(fēng)俗文化、古箏等中國傳統(tǒng)器樂等，但大部分都是獨立開課或者是在語文等的教學(xué)中融入和滲透，高職公共英語教學(xué)在這方面的重視程度明顯不夠，未能將中國傳統(tǒng)文化及元素與公共英語教學(xué)有效融合和滲透，英語課本教材中很難看到介紹中國傳統(tǒng)習(xí)俗、建筑、音樂、文學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的篇章，教師在公共英語課堂教學(xué)中也不重視這方面工作的開展，很少會用英語去講述中國傳統(tǒng)文化，沒有這方面教學(xué)內(nèi)容的延伸，英語課堂大部分都是依照教材的內(nèi)容去規(guī)劃和設(shè)計的，存在一定的局限性、單一性。在“一帶一路”倡議背景下，高職公共英語課堂教學(xué)需要充分認(rèn)識到融入中國傳統(tǒng)文化及元素的重要意義，并思考如何實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化在課程教學(xué)中的有效融入和滲透，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，提升民族文化在“一帶一路”沿線的影響力。

二、“一帶一路”背景下高職公共英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的具體策略

（一）挖掘高職英語教材，引入中國傳統(tǒng)文化

高職公共英語教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，中國傳統(tǒng)文化的引入可以牢牢抓住這一點，從教材內(nèi)容出發(fā)，在其中加入中國傳統(tǒng)文化的元素。在公共英語課堂教學(xué)過程中不能局限于教材內(nèi)容及知識點，還需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺的其他途徑和渠道，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的延伸和拓展，充分挖掘和整合利用各種有利教學(xué)資源，以確保課程教學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)更好地實現(xiàn)。根據(jù)教材中僅有的對中國傳統(tǒng)文化的講述，引入話題，引導(dǎo)學(xué)生就該話題進(jìn)行深層次的討論和分析，在這一話題基礎(chǔ)上發(fā)散思維，共同探討一些自己所熟知和了解到的與這一話題相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化知識，實現(xiàn)對課程教學(xué)內(nèi)容的有效延伸和拓展。而且，在這一過程中調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，能夠營造高效愉悅的課堂氛圍，增加了對英語學(xué)習(xí)的親切感，因為熟悉的東西通常會消除緊張感。這樣學(xué)生就能在認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，提高英語表達(dá)能力[2]。

例如，在如今高職公共英語的教材《新航標(biāo)職業(yè)英語》中，第二單元主要圍繞The World Expo（世博會）進(jìn)行學(xué)習(xí)，課文的主要內(nèi)容是介紹世博會的發(fā)展歷史、舉辦目的以及特點。對于這篇課文的講述，教師首先可以將主題改為Exposition（博覽會），將所要講述的內(nèi)容拓展至2010年“上海世博會”，此次世博會很多場館都展現(xiàn)了中國源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化以及衍生出的一系列特色產(chǎn)品，彰顯了民族風(fēng)范，弘揚了民族精神，方方面面都滲透著中華民族的智慧。中國館的設(shè)計更是將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國智慧和中華精神展現(xiàn)得淋漓盡致，展示的很多產(chǎn)品都蘊含著獨具中國特色的中國文化元素。講述這一主題的內(nèi)容，目的就是要讓高職學(xué)生更加深入地了解中國文化，并因世博會激發(fā)民族自豪感和責(zé)任感。再比如，第三單元涉及到的主題是Vacation in Space（太空度假），教師可以將這一主題拓展延伸為旅游，也就是Travel.中國地域遼闊，自然景觀和人文景觀都數(shù)不勝數(shù)，蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵。高職教師可以從其中任選幾處進(jìn)行介紹，在介紹這些旅游景點的過程中，逐漸向?qū)W生滲透中國文化，讓高職學(xué)生從其中了解中國的歷史，感悟民族文化的悠久歷史和博大精深。一定要摒棄高職院校中“重視專業(yè)，輕視文化”的陳舊觀念，將英語教學(xué)和專業(yè)化緊密結(jié)合，繼承并融合各個學(xué)科的傳統(tǒng)和文化，形成一種新的教學(xué)模式，各學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。在以英語為主體，重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提高學(xué)生的文化水平。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，融入中國傳統(tǒng)文化

科技的進(jìn)步推動現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其也對人們的生活產(chǎn)生了方方面面的影響，移動終端等網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸成為人們學(xué)習(xí)和生活的必需品。高職教師可以利用這種形式，將中國文化用移動終端的手段融入到英語教學(xué)的內(nèi)容中去。這種教學(xué)方式更加高效有力地將中國文化滲透到高職英語的教學(xué)中，拓寬其教學(xué)途徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間和空間的限制[3]。使得學(xué)生能夠更加自由愉悅地學(xué)習(xí)，打造了寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生放松心態(tài)，更好地投入到學(xué)習(xí)探究和討論中去。此外，借助多媒體平臺和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新和優(yōu)化了課程教學(xué)的手段和方法，也為實現(xiàn)課程教學(xué)資源的整合和利用、互動和溝通交流提供了平臺和機(jī)會，在課程教學(xué)中需要善于挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。

高職英語老師可以借助手機(jī)app為學(xué)生建立討論組或者學(xué)習(xí)群，每日或者每周定時給學(xué)生分享一些學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容，類似于“中國文化之英語表達(dá)”之類的，日常注意對學(xué)生中國文化素養(yǎng)、英語表達(dá)能力以及跨文化交流能力等的培養(yǎng)和鍛煉，促使學(xué)生能夠較為熟練地將中國文化和內(nèi)涵用英語表達(dá)出來，實現(xiàn)對中華文化的傳播和推廣。學(xué)生相對比較熟悉中國傳統(tǒng)文化中的節(jié)日，但是如何用英語表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日成為一個難題。因此，高職英語教師可以將關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗的詞匯表達(dá)搜集整合到一起，并在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行發(fā)送分享，讓學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還可以分享一些獨具特色、有趣的傳統(tǒng)藝術(shù)，像剪紙（Paper Cutting)、刺繡(Embroidery)、京?。≒eking Opera)等，還有像 風(fēng) 水（Geomantic Omen）、針灸(Acupuncture)、儒家文化(Confucian Culture)等。增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更好地感受博大精深的中華文化。此外，高職英語教師也可以給學(xué)生分享一些包含中國文化元素的英文電影，在文化交流和碰撞中增強(qiáng)學(xué)生的觀感，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)思維能力的提升，感知中國傳統(tǒng)文化的精神及力量，筑牢中國傳統(tǒng)文化在學(xué)生心目中的學(xué)習(xí)地位，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛國之情。從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，更好地吸收知識。

（三）融合傳統(tǒng)文化因素，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化

“一帶一路”倡議的提出對于人才需求發(fā)生了一些變化，強(qiáng)調(diào)相關(guān)人員具備較強(qiáng)的英語溝通能力和表達(dá)能力，在與沿線其他國家進(jìn)行溝通和交流的時候，能夠很好地傳達(dá)和表達(dá)中國傳統(tǒng)文化及一些思想觀念。高職作為區(qū)域人才培養(yǎng)的重要基地，高職公共英語教學(xué)還強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容，在實現(xiàn)英語語法、英語單詞等英語基礎(chǔ)知識及技巧的教學(xué)之外，還要將中國傳統(tǒng)文化元素科學(xué)融入其中，為學(xué)生在課堂上用英語介紹、討論和交流中華民族文化提供一個機(jī)會和平臺，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化傳播能力，以保證人才培養(yǎng)更符合“一帶一路”對于人才的需求。而且，隨著全球化的不斷發(fā)展，文化交流、碰撞和融合的趨勢更明顯，我國也存在著西方文化侵略現(xiàn)象，對人們的思想觀念、價值觀念和行為方式等產(chǎn)生了極大的影響，不同文化在交流碰撞的過程當(dāng)中也產(chǎn)生了文化沖突、文化矛盾情況。推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強(qiáng)調(diào)弘揚和傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信，在與外界交流和溝通過程中也需要有意識地傳播和弘揚中華民族文化，將我國優(yōu)秀的文化展現(xiàn)給世界。因此，公共英語課程教學(xué)也需要有意識地滲透和融入中華傳統(tǒng)文化，通過課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知和主動弘揚本民族文化、在學(xué)習(xí)英語的同時解讀中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，能夠很好地用英語去翻譯中國傳統(tǒng)文化、表達(dá)和闡釋中國傳統(tǒng)文化、思想和內(nèi)涵，這也有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和跨文化傳播能力。

（四）完善教學(xué)評價機(jī)制，實施中國文化教學(xué)

教學(xué)考核與評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要確保這一環(huán)節(jié)工作的有效落實，構(gòu)建一個系統(tǒng)完善的考核評價體系，對教師綜合能力和素質(zhì)、教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等有準(zhǔn)確的把握，監(jiān)督其不斷調(diào)整和優(yōu)化。在對教師評價的時候，需要將中國傳統(tǒng)文化教學(xué)情況和能力水平作為一項重要的指標(biāo)。加強(qiáng)對高職公共英語教師的督促和鼓勵，讓其對中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)重視起來，有力地推動中國文化教學(xué)策略的實施。首先可以從多個角度入手評價和分析高職英語教師的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)情況和能力水平，通過評價和分析學(xué)生運用英語去表達(dá)和闡述中國傳統(tǒng)文化的能力水平，去評判教師的教學(xué)成果；其次，也可以從教師的教學(xué)方式及學(xué)生課堂參與度、課堂活躍度等角度，考察教師課堂教學(xué)的質(zhì)量以及滲透教學(xué)的情況；此外，還可以根據(jù)高職公共英語教師自身的教學(xué)理念，考察其滲透教學(xué)意識，是否有進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新和探索等，這有利于挖掘到教師對中國傳統(tǒng)文化思想意識方面的認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，并能進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和探索，還能根據(jù)中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學(xué)方法，得到自我的提升和完善。

在教學(xué)評價機(jī)制的完善過程中，要對高職公共英語教師的教學(xué)成果進(jìn)行多方面、多層次的綜合考量。一是，統(tǒng)籌考量高職公共英語中的中國傳統(tǒng)文化；二是，傾向于細(xì)節(jié)化的評估，就是要把握各個教學(xué)細(xì)節(jié)；也可以從同行的立場去評估，以全面了解課程教學(xué)情況，對教學(xué)理念、模式和方法等進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化，確保中國傳統(tǒng)文化在公共英語教學(xué)中的滲透教學(xué)取得更理想的效果。例如，對滲透教學(xué)的力度、二者融合教學(xué)的教學(xué)重點和公共英語課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式等進(jìn)行系統(tǒng)評價和分析。通過對其各方面的考察作出評判，并給予中肯的建議，最好能夠及時高效地投入到實際教學(xué)中去；還可以從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行評價，學(xué)生是中國傳統(tǒng)文化融入下高職英語的接受主體，能夠直接感知到學(xué)習(xí)效果和自身的成長變化，也可以為老師的中國文化教學(xué)提供真實有力的證據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，“一帶一路”倡議的提出對于具有跨文化交際能力的人才要求更高，高職作為人才培養(yǎng)的基地，其教學(xué)工作的開展需要牢牢把握市場人才需求及課程教學(xué)目標(biāo)要求、課程特點等，對課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計。公共英語教學(xué)應(yīng)在“一帶一路”倡議下融入中國傳統(tǒng)文化，使中國傳統(tǒng)文化在高職公共英語教學(xué)中站穩(wěn)腳跟。高職英語教師要學(xué)會用中國傳統(tǒng)文化元素來豐富公共英語課堂，并與學(xué)生在課下保持溝通，給其推薦英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的知識，拓寬學(xué)生的視野，增加對中國傳統(tǒng)文化知識的認(rèn)知。為確保課程教學(xué)取得更理想的效果，強(qiáng)調(diào)對課程教學(xué)理念、模式和方法等的創(chuàng)新，并重視教學(xué)評價工作的開展，促使?jié)B透教學(xué)有效貫徹和落實，培養(yǎng)一大批更能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、符合“一帶一路”倡議發(fā)展人才需求的具備較強(qiáng)跨文化交際能力的復(fù)合型人才。