■ 余 婷

（四川長江職業(yè)學院）

引 言

專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，由原來的單一型教育方法朝著多學科融合的教學方向轉變。專創(chuàng)融合為推動高職院校的會計專業(yè)建設發(fā)揮出了重要作用，專創(chuàng)融合為會計專業(yè)的教育理念，教育方法，評估方法等帶來了一個全新的體驗，有效地推動了會計專業(yè)的高質量發(fā)展。但是在實際應用中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，這就需要會計教師能夠找出這些存在的問題，并進行有效改進，以確保專創(chuàng)融合能夠真正地在會計專業(yè)中發(fā)揮出實際作用。

1 專創(chuàng)融合的高職會計專業(yè)建設中存在的問題

目前我國正處于大發(fā)展與戰(zhàn)略轉型的非常時期，在高職院校的會計專業(yè)中實施專創(chuàng)融合的教育方法符合時代發(fā)展所需，在保證學生的專業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，是適應社會自主擇業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)的需要。高職院校的學生正值好奇心旺盛，創(chuàng)新精神十足，富有挑戰(zhàn)性等特征，所以在對他們傳授會計專業(yè)知識的同時，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可有效地滿足學生多元化發(fā)展的需求，有助于改變過去填鴨式的課堂教學方法，有助于調(diào)動學生參與會計課堂的興趣，并為國家培養(yǎng)出更多的復合型創(chuàng)新人才。高職院校在開設會計專業(yè)時，應考慮到企業(yè)的工作需求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求也由原來的僅掌握基本的會計知識的人才朝著技能型人才和管理人才的要求轉變[1]。因此，為了滿足企業(yè)的需要，會計專業(yè)的學生不僅要具備扎實的會計專業(yè)知識，還應該具有通過財務軟件分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)預測企業(yè)在未來發(fā)展的情況，并為企業(yè)發(fā)展作出正確決策的能力。我國管理會計的起步較晚，發(fā)展得尚不成熟，有部分會計教師并不能對其進行深度了解，對于管理會計中所需要的學生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，預測，控制以及決策正處于不斷地摸索時期。在講授會計知識時，還會將會計基礎知識置于首要位置，并不能分清傳統(tǒng)會計與管理會計二者間的區(qū)別。管理會計在收集信息數(shù)據(jù)匯總，分析數(shù)據(jù)信息時是通過一種專業(yè)手法來實現(xiàn)的，并能夠根據(jù)所收集與分析的信息對企業(yè)發(fā)展前途進行有效預測，并為企業(yè)前景發(fā)展提供有效決策信息與科學詳細的計劃。如此，企業(yè)就可以有效地對整體經(jīng)營業(yè)務進行把控，并對整體業(yè)務進行科學合理的評價。而高職院校的管理會計課程，是在產(chǎn)教融合下誕生的，可以為企業(yè)提供許多具有針對性的管理會計人才，同時也為專創(chuàng)融合的人才奠定了一定的基礎。不過，在高職會計專業(yè)的專創(chuàng)融合中也存在一些問題，具體有幾下幾點：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)課程缺乏融合，在進行二者融合時沒有建立健全相關的制度，對應用型人才培養(yǎng)方面的工作落實得并不到位。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的課程未能有效融合。有部分教師并不能夠深度地理解專創(chuàng)融合的真正內(nèi)涵，只注重理論教學而輕學生實踐能力的培養(yǎng)，這樣無法有效地真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合的重要作用。第三，缺少創(chuàng)新意識與創(chuàng)新方法。隨著專創(chuàng)融合的不斷發(fā)展，會計專業(yè)的教材也發(fā)生了一系列變化，更加符合專創(chuàng)融合的需求，并從原本的零散開發(fā)朝著整體化，系列化的方向發(fā)展。但是很多教材都注重對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的介紹，而沒有介紹當創(chuàng)業(yè)發(fā)生難題時，應怎樣采用創(chuàng)新的思維與創(chuàng)新的方法去解決[2]。第四，未能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為。實踐教學在整個會計專業(yè)中具有重要作用，大部分高職院校都能夠進行信息化的會計專業(yè)實踐教學管理。還設置了頂崗實習環(huán)節(jié)與專門的學生實習指導教師，但是有部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中并沒有一套行之有效的教育管理制度，實習指導教師也只是在會計專業(yè)或者是工作方面來對學生進行指導，并沒有怎樣結合會計專業(yè)開展具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面指導。

2 基于專創(chuàng)融合的高職會計專業(yè)建設策略

2.1 職業(yè)能力與課程對接設置

只有在確保會計專業(yè)基礎課程的基礎上，方可進行會計課程的創(chuàng)新。高職院校在進行會計專業(yè)課程設計方面，應該強化基礎課程與管理會計課程的進一步應用與有效地結合。例如，管理會計就應該培養(yǎng)學生企業(yè)所需求的管理能力，還應該培養(yǎng)學生怎樣實現(xiàn)根據(jù)制度來確保資金安全?！捌髽I(yè)會計實務”課程根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的操作方法，來對企業(yè)所需要的各種會計要素進行有效地確認。為確保真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合的高職會計專業(yè)建設就應該將職業(yè)能力與課程對接設置相結合。高職院?？砂凑找韵路绞絹磉M行：第一，采用企業(yè)財務核算綜合實際訓練，校企結合的人才培養(yǎng)方式來設置財務會計專業(yè)課程、管理學專業(yè)課程、企業(yè)會計事務課程與管理會計實務課程，在企業(yè)中對應的工作崗位為會計管理崗位，主要工作職能有財務會計核算崗工作內(nèi)容與管理會計工作內(nèi)容；高職院校采用校企合作頂崗，會計基礎工作技能實訓等人才培養(yǎng)方式，來設置基礎會計專業(yè)課程，在企業(yè)中所對應的崗位為出納崗位[3]。其工作職能大概有登記現(xiàn)金日記賬，復核原始單據(jù)報銷，各項經(jīng)濟數(shù)據(jù)保密，收付現(xiàn)金，日清月結等；高職院?？刹捎靡再惔俳?，財務軟件應用實訓等人才培養(yǎng)方式來設置成本會計專業(yè)課程，會計信息系統(tǒng)專業(yè)課程與成本管理專業(yè)課程，在企業(yè)中所對應的崗位為成本核算崗位，其工作職能為成本項目確定，成本分析，成本計算對象確定與計算方法選擇等；高職院?？刹捎秘攧展芾砭C合模擬實訓等人才培養(yǎng)方式，來設置財務管理專業(yè)課程，在企業(yè)中所對應的崗位為財務管理崗位，其工作職能大概有收益分配，權益資金籌集管理，預算執(zhí)行，財務制度制訂，無形資產(chǎn)管理，財產(chǎn)物資管理等。高職院?？刹捎脤徲媽崉詹僮鞯热瞬排囵B(yǎng)方式來設置審計專業(yè)課程，在企業(yè)中所對應的崗位為成本核算崗位，其工作職能主要有實施審計程序，撰寫審計報告，制定審計目標計劃與進行風險評估等。

2.2 職業(yè)能力與課程內(nèi)容結合

有調(diào)查研究將管理會計職業(yè)能力分為兩大類：專業(yè)能力與輔助能力。其中前者主要有管理能力與財務會計能力，后者主要是創(chuàng)新能力與協(xié)調(diào)領導能力。專業(yè)能力又包含企業(yè)財務分析、成本規(guī)劃與管理能力、稅務會計與納稅申報籌劃能力等；輔助能力又包含創(chuàng)新能力，團結協(xié)作能力[4]。此外，在當前這個信息高速發(fā)達的大背景下，高職院校要想做真正做到專創(chuàng)融合，還應該做好學生使用信息技術的培養(yǎng)工作。在企業(yè)中，還需要財務工作人員具有管理會計信息數(shù)據(jù)庫表的能力，設計報表，各類財務信息化軟件的操作能力等。高職院校在進行會計專業(yè)課程設置時，既應該注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更應該注重培養(yǎng)他們的輔助能力。這二點缺一不可，是其在社會中工作的基本保障。會計專業(yè)的學生要想適應崗位工作，就應該具有企業(yè)所需的職業(yè)能力，如果高職院校在會計專業(yè)課程設置方面，不能夠滿足企業(yè)的需求，也難以培養(yǎng)出具有針對性的人才。所以，高職院校應確保自身設置的課程與課程內(nèi)容相結合。

2.3 教學過程與實訓過程相結合

高職院校會計專業(yè)的專創(chuàng)融合實際上就是指會計專業(yè)教學，到會計專業(yè)實踐教學，再到理論教學的過程。專業(yè)實訓只要是為了培養(yǎng)學生根據(jù)所學習到的知識的實際運用能力，在整個教學環(huán)節(jié)中，應占據(jù)30%左右。授課方式可以采用集中安排實訓，也可以在教學中穿插著進行。在整個會計專業(yè)的教學中，實訓是最為重要的步驟，可有效地培養(yǎng)學生的動腦動手操作能力。實訓可分為校內(nèi)實訓與校外實訓。校內(nèi)實訓是指高職院校根據(jù)會計專業(yè)的課程內(nèi)容，在學校里為學生提供模擬實驗環(huán)境實驗室，使學生們能夠根據(jù)學生所提供的實驗室，模擬出真實企業(yè)崗位的操作場景。學生在具體操作時，可以通過角色扮演，小組討論等方式來進行。教師一邊教授相關的專業(yè)課程，學生一邊學習，是校內(nèi)實訓的最大特色。這樣可以有效地培養(yǎng)出學生更加深入地學習到會計專業(yè)知識，并將理論知識更好地轉化為實踐應用能力[5]。校外實訓是指高職院校應積極與企業(yè)開展合作，實現(xiàn)共贏。高職院校可以讓會計專業(yè)的學生在前兩年里在學校進行學習，在最后一年里將學生派遣到合作單位進行實際學習，從而為學生的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。為了確保學生到企業(yè)中能夠快速地上手開展實習工作，校企雙方就應該建立健全信息化平臺，以便為學生布置管理會計工作任務，并根據(jù)實際的崗位需求，進一步完善高職院校的會計課程建設。會計專業(yè)學生最為重要的實踐場所是高職院校與企業(yè)合作的實習基地，學生在里面可以有效地培訓實踐操作能力，并使自己成為企業(yè)所需要的合格的人才。學生在企業(yè)實習期間，為深度了解企業(yè)對財務崗位的需求，還可以通過市場調(diào)查等方式，積極地整合信息。通過這種做法，更可以使學生創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升，一舉多得。

2.4 做好師資團隊培訓對接工作

會計專業(yè)教師的質量決定著專創(chuàng)融合的高職會計專業(yè)建設的質量，但是目前有部分高職院校的教師隊伍建設存在一定的問題。很多高職院校會計專業(yè)的教師年齡偏大，他們接受新鮮事物的能力較為薄弱。而專創(chuàng)融合的教學模式又無先例可循，在教師中沒有太多的可以借鑒的經(jīng)驗，這對培養(yǎng)會計專業(yè)的人才帶來了一定的影響。雖然絕大部分會計專業(yè)教師都能夠重視專創(chuàng)融合，但是在實際授課中，教學思維不可避免地被傳統(tǒng)教學所束縛住。所以，高職院校為真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合，必須打造出更多的高質量的會計專業(yè)教師團隊。我國于2020年，就在高職院校教師培訓規(guī)劃中引入“1+X 證書”，所以高職院校應確保做好此項工作。然后再與教師教學創(chuàng)新團隊培訓等工作進行有效結合，確保真正地培養(yǎng)出更多的符合時代發(fā)展的高質量的會計教師。高職院校還應該舉辦一些各種技能培訓班，與時俱進地向教師傳播更加先進的專業(yè)知識。并注重他們的實訓能力的培養(yǎng)，強化他們信息技術軟件的使用與操作能力[6]。此外，高職院校也可以將教師進行分組，使他們能夠在組內(nèi)不斷地學習到其他教師的先進的教學方式，促進全體教師的共同進步，而組內(nèi)學習也可有效地強化教師的團體精神。教師在學習中也應不斷地創(chuàng)新與探索，并將這些精神傳遞給學生。使學生在學習中擁有探索精神，創(chuàng)新意識，想象力與創(chuàng)造力等，最終培養(yǎng)出更多的復合型人才。

3 結 語

綜上所述，專創(chuàng)融合的高職會計專業(yè)建設符合當代學生與企業(yè)的共同需求。以上從職業(yè)能力與課程對接設置、職業(yè)能力與課程內(nèi)容結合、教學過程與實訓過程相結合、做好師資團隊培訓對接工作角度提出專創(chuàng)融合的會計專業(yè)建設策略。不過，高職院校會計教師在實際應用中，應結合具體實際情況靈活創(chuàng)新運用，以確保其最大程度地發(fā)揮出應用的效用，為國家培養(yǎng)出更多的會計崗位人才。