劉 琳 (長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410217)

1 前言

2019年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng)了1+X證書制度試點(diǎn)工作，是對(duì)同年頒布的職教二十條中1+X證書制度試點(diǎn)的具體化[1]。方案從國(guó)家層面確立了1+X證書制度工作的總體目標(biāo)、基本原則和試點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)試點(diǎn)范圍、工作進(jìn)度、保障機(jī)制和相關(guān)參與主體的職責(zé)進(jìn)行了整體部署[9]。其中建筑工程技術(shù)率先確定了參與首批試點(diǎn)的有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書。1+X證書能改善學(xué)生學(xué)業(yè)能力與職業(yè)技能能力脫節(jié)，學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書無(wú)交點(diǎn)的問(wèn)題，成為推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。那么作為試點(diǎn)單位的職業(yè)院校有必要對(duì)1+X試點(diǎn)工作仔細(xì)研究、科學(xué)設(shè)計(jì)，尋求一條最合適的職教改革之路。

2 1+X證書制度面臨的問(wèn)題

2.1 x證書種類繁多,選擇困難

自2019年開始1+X證書制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)以后，短短不到兩年時(shí)間教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已經(jīng)陸續(xù)公布了四批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和職業(yè)技能等級(jí)證書名單，總計(jì)483類1+X證書，并且教育部規(guī)定允許非本專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，那么如何選擇適合自己的X證書，讓證書發(fā)揮最大的作用，成為在校學(xué)生的一道很難的選擇題。X證書的考取，在精不在多，X證書制度發(fā)展時(shí)間短，速度快，以至于在試點(diǎn)初期學(xué)生在選擇證書方面往往呈現(xiàn)迷茫，不知所措的狀態(tài)?；蛘哌x擇了不合適自己的X證書，最后并沒(méi)有達(dá)到幫助就業(yè)的目的。

2.2 考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,企業(yè)認(rèn)可度不高

X證書的考核組織為第三方社會(huì)職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)組織內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)不同，難易度也不同，考核標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一，證書信度難以保證[4]，也終將導(dǎo)致1+X證書的含金量有所差異，對(duì)于企業(yè)如何去分辨各種證書的含金量，將成為企業(yè)方選擇用人的一個(gè)難點(diǎn)，也是1+X證書制度發(fā)展的一個(gè)絆腳石。

2.3 學(xué)校技能訓(xùn)練配套不足,證書與崗位勝任力脫節(jié)

由于資金不足、專業(yè)老師不夠、學(xué)校場(chǎng)地有限等原因，很多數(shù)學(xué)校技能訓(xùn)練場(chǎng)地很小無(wú)法容納學(xué)生的技能培訓(xùn)，甚至很多學(xué)校沒(méi)有場(chǎng)地，因此只能選擇在考試之前臨場(chǎng)磨刀，短期集訓(xùn)，以求達(dá)到1+X證書的通過(guò)率，這種做法的結(jié)果是，考證通過(guò)率很高，而學(xué)生采用強(qiáng)記短時(shí)記憶所獲得的知識(shí)在很快的時(shí)間里就會(huì)忘記，這實(shí)際上與我們1+X證書制度的初衷是背道而馳的，我們職業(yè)教育要培養(yǎng)的是畢業(yè)即有崗位勝任力的畢業(yè)生，而非有一堆證書卻無(wú)法上崗的虛假人才。

2.4 課證不通,考證與專業(yè)學(xué)習(xí)分離

1+X證書的含義：學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書，在技能證書中，又可以劃分為多種不同的等級(jí)。主要包括三種，第一是針對(duì)某個(gè)崗位的技能證書（如八大員中的安全員質(zhì)檢員等），第二是針對(duì)某個(gè)崗位群的技能證書（如裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝技能證書），第三是建筑行業(yè)各個(gè)崗位都需要的，針對(duì)某項(xiàng)技能的證書（如識(shí)圖證書、建筑信息模型BIM證書），每種證書都有它的技能作用，但是X與1并不是完全獨(dú)立的，X的學(xué)習(xí)需要1的理論基礎(chǔ)，也就是說(shuō)我們要把考證的內(nèi)容融入到課堂中，高職院校1+X證書現(xiàn)階段面臨的一大問(wèn)題就是課證分離，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和考證內(nèi)容無(wú)交集，所謂的考前集訓(xùn)只是為了考證而設(shè)置，無(wú)疑浪費(fèi)了大量的人力物力和時(shí)間成本。真正要把證書中的技能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)，不是一蹴而就的，更需要的是潛移默化的學(xué)習(xí)。

3 高職院校X證書實(shí)施的幾點(diǎn)意見

針對(duì)x證書試點(diǎn)以來(lái)面臨的種種問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)解決方案。

3.1 提高教師的思想政治修養(yǎng)

培養(yǎng)一線教師與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念是職業(yè)教育發(fā)展的思想基礎(chǔ)，并且當(dāng)代的高職院校專業(yè)教師應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)和思想政治修養(yǎng)，這樣的教師才能教出三觀正的學(xué)生，這是一切教育的根本，因此在日常教育教學(xué)中融入思政元素、工匠精神，是1+x證書試點(diǎn)實(shí)施的思想基礎(chǔ)。

3.2 產(chǎn)教融合,打造X證書的精品教師團(tuán)隊(duì)

教師是X證書教學(xué)的執(zhí)行者，教師專業(yè)教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，X證書的推廣最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，而對(duì)于教師，在注重職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也需要注重技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的建立。因此高職院校對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)需要有針對(duì)性，與一線企業(yè)形成校企合作建立雙師培訓(xùn)基地，將對(duì)應(yīng)的教師送到企業(yè)中去，利用寒暑假或者課余時(shí)間，完成一線職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也可吸收優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校來(lái)授課，形成雙向輪崗制，真正做到與一線學(xué)科技術(shù)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)一批適應(yīng)X證書發(fā)展的師資隊(duì)伍。以本校為例，我們與遠(yuǎn)大住工，北京谷雨時(shí)代教育科技有限公司、湖南省西城建設(shè)有限公司等一線龍頭企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，每年輸送教師去企業(yè)一線培訓(xùn)。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)對(duì)產(chǎn)教融合的需求通常也有三個(gè)方面：一是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)需要參與產(chǎn)教融合；二是企業(yè)高素質(zhì)人才的補(bǔ)充需要參與產(chǎn)教融合；三是企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要參與產(chǎn)教融合[9][13]。

因此產(chǎn)教融合對(duì)于學(xué)校，對(duì)于企業(yè)都是互利互惠的，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其從證書的選擇、培訓(xùn)、答疑、到后期去企業(yè)實(shí)習(xí)工作等一系列的流程，制定個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。

3.3 完善考核標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)企業(yè)認(rèn)可度

X證書的評(píng)價(jià)組織繁多，每個(gè)組織的內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)不通，如何做到X證書能真正證有所用，這需要三個(gè)方面的努力。

①評(píng)價(jià)組織方面，評(píng)價(jià)組織的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)適應(yīng)行業(yè)一線的需求進(jìn)行修整和改進(jìn)，能廣泛運(yùn)用于實(shí)踐的就是最合適的，評(píng)價(jià)組織也需要吸收和學(xué)習(xí)最先進(jìn)的知識(shí)和理念，不斷改進(jìn)，才能讓X證書始終充滿活力。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，必須從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面綜合判斷被評(píng)價(jià)者的本質(zhì)特性[2]，在考核方式上有學(xué)者提出“X”應(yīng)采取上機(jī)考試和現(xiàn)場(chǎng)操作考核并舉、定量評(píng)定與定性評(píng)定結(jié)合的評(píng)價(jià)方式[3]。

②企業(yè)方面，企業(yè)方面應(yīng)摒棄對(duì)職業(yè)教育的偏見，對(duì)相應(yīng)X證書進(jìn)行研究，與評(píng)價(jià)組織一起合作研發(fā)，形成企業(yè)—評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)—學(xué)校三位一體的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生X證書的社會(huì)認(rèn)可度和工作上的利用率。

③學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)積極參與到考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給評(píng)價(jià)組織最真實(shí)的一線數(shù)據(jù)，以便他們對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，始終符合行業(yè)發(fā)展也符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.4 完善學(xué)校技能教學(xué)配套設(shè)施

職業(yè)院校作為證書實(shí)施的主體，一方面應(yīng)考慮學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件等能否滿足證書培訓(xùn)的需求，另一方面應(yīng)該從滿足國(guó)家教育教學(xué)規(guī)劃要求的框架著手，將證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、培養(yǎng)方案的制定緊密地聯(lián)系起來(lái)，如此一來(lái)，勢(shì)必有很多學(xué)校暫時(shí)無(wú)法達(dá)到完善的技能教學(xué)配套，如何解決技能教學(xué)配套短缺的問(wèn)題呢，主要從以下三個(gè)方面著手解決：

①政府加大投資，對(duì)于社會(huì)急缺的技能人才的培養(yǎng)，政府應(yīng)對(duì)相應(yīng)高校增加投資，而學(xué)校也要將資金用到實(shí)處，比如建立X證書的實(shí)訓(xùn)基地，也可以更好地推廣X證書；

②加強(qiáng)校企合作規(guī)模，通過(guò)與企業(yè)簽訂的校企合作關(guān)系，利用企業(yè)的資源，將學(xué)生輸送到企業(yè)一線去，在一線的學(xué)習(xí)中掌握技能，進(jìn)而達(dá)到X證書技能培訓(xùn)的目的，同時(shí)可以建立企業(yè)對(duì)口班，為對(duì)口企業(yè)直接輸送人才；

③建立校校合作機(jī)制，充分利用學(xué)校的龍頭資源，學(xué)校與學(xué)校之間可以資源共享，將本校的學(xué)生送到他校去實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，達(dá)到資源最大化利用，校?；ペA的目的，同時(shí)學(xué)校與學(xué)校之間的老師通過(guò)交流學(xué)習(xí)，隨時(shí)探討更利于學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

3.5 課證融通,人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

如何處理好教學(xué)與培訓(xùn)的關(guān)系。“1”和“X”不是并行關(guān)系，書證銜接、課證融通才是1+X證書制度的精髓所在[11]。

①將X證書的考試大綱作為人才培養(yǎng)方案編制的依據(jù)。將證書的考核內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案中是最根本有效的方式，需達(dá)到三個(gè)一致：崗位群與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致；課程體系與工作領(lǐng)域一致；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一致。最后將考證通過(guò)率作為第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，可以評(píng)測(cè)出改進(jìn)后的人培方案的使用效果。

②將X證書考核內(nèi)容融入課程體系。X證書的考試要保證通過(guò)率而又不能只看通過(guò)率，通過(guò)率只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生真正地掌握技能才是最終目的，所以只有將證書考核的內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，技能的培訓(xùn)與理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論課堂——實(shí)訓(xùn)課堂的相互滲透，讓學(xué)生真正深刻掌握X證書的考試技能，同時(shí)也可以減少學(xué)生和老師的課后教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且能達(dá)到較好的效果。

③三方合力為課證融通保駕護(hù)航。涉及課證融通除了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，還有X證書研發(fā)端、行業(yè)端和教研端三方，通過(guò)研發(fā)組織的技術(shù)支持和工藝指導(dǎo)，通過(guò)行業(yè)端的信息反饋和崗位指導(dǎo)，為教研端提供了大量的學(xué)科信息和技術(shù)手段，教研端通過(guò)對(duì)專業(yè)方向的設(shè)置，課程的開發(fā)，教材的編制，教學(xué)資源的策劃、教學(xué)設(shè)計(jì)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方案的選擇，將課證有機(jī)融合，最后作用到學(xué)習(xí)的主體學(xué)生身上，這樣由三方努力制定的一系列教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)無(wú)疑有巨大的幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建筑工程技術(shù)專業(yè)1+X證書制度試點(diǎn)工作實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)很大，問(wèn)題較突出，但是機(jī)遇也是巨大的。我們需要從提高教師的思想政治修養(yǎng)、打造校企合作基地、完善x證書技能考核標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)校技能教學(xué)配套設(shè)施、課證融通等方面努力，為1+X證書的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。