付五平

（懷化學(xué)院）

一、引言

根據(jù)2020年5月28日教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”。而“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》作為一門非法學(xué)專業(yè)的法律類課程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域的法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是投資、金融、管理等方面的人才，這些領(lǐng)域的發(fā)展事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)命脈，因此經(jīng)管類專業(yè)課程實(shí)施課程思政尤其重要。《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)，蘊(yùn)含了豐富的思政元素，適合課程思政教學(xué)。在教學(xué)過程中，如何找出這些思政元素以及如何自然地將這些思政元素融入教學(xué)中，是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

二、經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政存在的問題

法學(xué)類課程與“課程思政”相結(jié)合的過程中存在授課內(nèi)容與方式未能與思政因素完美契合、流于表面、效果不佳等問題[1]。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法及經(jīng)濟(jì)糾紛解決法等內(nèi)容，但各高校設(shè)置該課程的課時(shí)不多，一般為32-48課時(shí)，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，要在有限的課時(shí)內(nèi)整合教學(xué)內(nèi)容，尋找思政元素及其切入點(diǎn)，不是一件容易的事。

（一）課前未進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)

雖然經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政元素豐富，但要挖掘這些元素并將之自然融入教學(xué)中，并不容易。一些教師未經(jīng)深入思考，課前未進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在講完理論知識(shí)后，將所謂的“思政元素”強(qiáng)行植入教學(xué)中，為思政而思政，給學(xué)生造成一種“強(qiáng)行灌輸”思政元素的印象，不能很好地理解和接受，達(dá)不到“潤物細(xì)無聲”的效果及思政育人的基本目標(biāo)。

（二）未能找到恰當(dāng)?shù)乃颊厍腥朦c(diǎn)

教師在課前搜集到思政素材后，下一個(gè)問題就是在什么時(shí)間以什么方式將這些素材嵌入教學(xué)中。目前的現(xiàn)狀是，大部分專業(yè)課教師都是初次嘗試課程思政教學(xué)，有的教師為了應(yīng)付檢查，在授課一開始就提出本堂課的思政目標(biāo)，但在具體的講授過程中并未體現(xiàn)課程思政內(nèi)容。有的教師在教學(xué)中突然插入一段思政理論，沒有結(jié)合具體案例，讓學(xué)生覺得很突兀，思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合不自然。還有些教師在開頭時(shí)提一下本章節(jié)所體現(xiàn)的思政內(nèi)容，中間完全講解專業(yè)知識(shí)，結(jié)尾再總結(jié)提一下本章節(jié)的思政內(nèi)容，完全沒有中間部分的過渡性內(nèi)容。

（三）缺乏合適的《經(jīng)濟(jì)法》課程思政教材

課程思政教學(xué)宜采用馬工程教材，但目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的馬工程教材一般針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，偏重理論性，與經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容少，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生難以接受。而采用其他專門針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)編寫的《經(jīng)濟(jì)法》教材，又缺乏思政元素及思政素材，對(duì)于沒有課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程思政教學(xué)，難度較大，難以達(dá)到思想政治教育的目的。

（四）專業(yè)課教師思政素養(yǎng)不高，沒有從思想上引起重視

大部分經(jīng)管類專業(yè)教師沒有接受思政專項(xiàng)培訓(xùn)，有的僅聽了一兩個(gè)講座，不考慮學(xué)科之間的差異，便依葫蘆畫瓢，難以達(dá)到課程思政的教學(xué)效果及育人目標(biāo)。有些教師沒有從思想上重視課程思政，認(rèn)為課程思政教學(xué)花時(shí)間、耗精力，做得好與做得不好一個(gè)樣，做與不做差別也不大。因此，很多專業(yè)課教師不愿花這個(gè)時(shí)間、精力。有些院系領(lǐng)導(dǎo)不重視課程思政，不帶頭實(shí)施課程思政教學(xué)，導(dǎo)致下面的教師也不重視。

（五）缺乏合理的思政課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

一方面，課程思政教學(xué)缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這也是很多專業(yè)課教師不重視課程思政的原因。因?yàn)檎n程思政教學(xué)要花費(fèi)大量時(shí)間、精力，而一般高校對(duì)課程思政教學(xué)與非課程思政教學(xué)的工作量計(jì)算是按相同的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課教師實(shí)施課程思政教學(xué)的積極性不高。另一方面，課程思政教學(xué)目前在很多學(xué)校還是處于起步階段，考核方式也無定論，這也是目前面臨的問題。

三、經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)施課程思政教學(xué)，教師要在社會(huì)生活實(shí)踐中挖掘思政素材，采用合理的教學(xué)方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將這些思政元素融入教學(xué)中，以達(dá)到在專業(yè)課程中進(jìn)行“思政育人”的效果。

（一）深挖《經(jīng)濟(jì)法》課程思政元素

《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)，和社會(huì)生活聯(lián)系密切，授課教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注時(shí)事新聞、財(cái)經(jīng)新聞、法治報(bào)道、社會(huì)熱點(diǎn)等，挖掘其中的思政元素，將之融入授課內(nèi)容?！督?jīng)濟(jì)法》的思政元素可以圍繞科學(xué)精神、批判思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、愛國情懷、契約精神等進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》授課教師可以從以下幾方面來挖掘課程思政元素。

（1）法治理念。經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象是宏觀調(diào)控關(guān)系和市場(chǎng)規(guī)制關(guān)系，作為監(jiān)管市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)必須堅(jiān)持依法治國，以法治手段來管理市場(chǎng)，才能保持市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。各類市場(chǎng)主體只有遵守國家法律，合法經(jīng)營，講誠信，依法納稅，保證產(chǎn)品及服務(wù)品質(zhì)，維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益，才能獲得消費(fèi)者的支持及社會(huì)認(rèn)可。

（2）契約精神。市場(chǎng)經(jīng)營、投資講的是信用，各類市場(chǎng)參與者只有講誠信、守契約，在與合作方訂約的過程中平等友好磋商，在追求己方利益的同時(shí)考慮對(duì)方利益，互利互讓，才能共贏。在產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售領(lǐng)域，履行對(duì)消費(fèi)者的承諾，保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（3）創(chuàng)新精神。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)在不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類法律法規(guī)為適應(yīng)其調(diào)整對(duì)象的變化而需要適時(shí)修訂，因此經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容處于不斷更新中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，積極開展教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方式及考核方式，采用多種形式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，探索新的考試方式及考試題型，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新精神。

（4）社會(huì)責(zé)任意識(shí)。經(jīng)濟(jì)法的宏觀調(diào)控目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和諧、穩(wěn)健發(fā)展，各市場(chǎng)主體在經(jīng)營過程中要兼顧國家利益、社會(huì)利益和個(gè)人利益的平衡，保護(hù)環(huán)境和消費(fèi)者合法權(quán)益，熱心社會(huì)公益事業(yè)，幫扶弱勢(shì)群體，對(duì)各利益相關(guān)者承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

（二）思政元素導(dǎo)入

在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前、課中或課后采用不同形式導(dǎo)入思政元素，讓學(xué)生在不知不覺中接受思政教育。

（1）課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入方式可以布置學(xué)生收集相關(guān)主題的案例或時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)，或是課前向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的思政材料，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)要求，要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在課堂上向其他同學(xué)講解、匯報(bào)，教師做評(píng)價(jià)、總結(jié)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、查閱資料，在無形中主動(dòng)接受思政教育，教學(xué)效果良好。

（2）課中導(dǎo)入。教師在課堂講授中，對(duì)與思政元素密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以巧妙地將思政元素融進(jìn)去。如在學(xué)習(xí)合同的擔(dān)保這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)擔(dān)保人的權(quán)利和義務(wù)的理解，可以借助案例將“講誠信、守契約”等思政元素導(dǎo)入教學(xué)中，通過具體案例，使學(xué)生理解擔(dān)保人應(yīng)具備的條件、擔(dān)保責(zé)任等。這種方式學(xué)生吸收快，但參與性不高。另一種導(dǎo)入方式是教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置一些討論題，要求學(xué)生分組討論、分析、總結(jié)，這種“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”導(dǎo)入的方式，學(xué)生參與度高，有深刻體會(huì)，效果較好。

（3）課后導(dǎo)入。課后導(dǎo)入一般是通過作業(yè)布置的方式，學(xué)生通過課后書面作業(yè)的方式，查閱資料，分析、總結(jié)，作業(yè)完成后，達(dá)到導(dǎo)入目的。這種導(dǎo)入方式適用于那些學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生，而對(duì)那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生則作用不大。

（三）經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)方法

課程思政教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然大同小異，但在實(shí)施過程中有較大差異。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)可以采用下列教學(xué)方法。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法課程的一種常用教學(xué)方法，課程思政教學(xué)案例教學(xué)法與常規(guī)案例教學(xué)法略有不同，課程思政案例教學(xué)應(yīng)精選包含思政元素的案例，在設(shè)置案例問題時(shí)，除了要求學(xué)生回答案例本身的問題，還應(yīng)設(shè)置一些拓展型題目，通過對(duì)案例問題的思考、討論，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，其思想境界、人生觀、價(jià)值觀也得到提升。

（2）參與式教學(xué)法。教師事前需準(zhǔn)備學(xué)生參與討論的話題，或是將某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)引入討論，將學(xué)生分成若干小組，各小組先在內(nèi)部進(jìn)行討論，然后各組派出一個(gè)代表闡述本組的觀點(diǎn)，組與組之間也可就其分歧展開探討，進(jìn)行辯論，最后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

（3）情境式教學(xué)法。這種教學(xué)法是通過創(chuàng)造一個(gè)特定情境，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)當(dāng)事人的感受，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，多角度考慮問題。如學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，分別讓學(xué)生扮演經(jīng)營者、消費(fèi)者和消費(fèi)者協(xié)會(huì)工作人員，經(jīng)營者和消費(fèi)者之間產(chǎn)生消費(fèi)糾紛，請(qǐng)求消費(fèi)者協(xié)會(huì)進(jìn)行調(diào)解，通過調(diào)解，經(jīng)營者認(rèn)識(shí)到只有合法經(jīng)營，遵守買賣契約，保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，才會(huì)得到廣大消費(fèi)者的認(rèn)可，而消費(fèi)者則認(rèn)識(shí)到其對(duì)經(jīng)營者的經(jīng)營活動(dòng)具有監(jiān)督權(quán)，消費(fèi)者權(quán)益受到侵害時(shí)可以拿起法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益，通過這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的法治意識(shí)、契約意識(shí)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政實(shí)施路徑

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐，從社會(huì)生活及社會(huì)熱點(diǎn)事件中提取思政素材

處處留心皆學(xué)問?！督?jīng)濟(jì)法》課程的思政素材來源廣，但要搜集那些貼近學(xué)生生活的事例及社會(huì)熱點(diǎn)事件[3]，將之融入教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，也可以在課前布置學(xué)生收集一些他們親身經(jīng)歷的事件或是與思政內(nèi)容相關(guān)的事件作為思政素材，學(xué)生對(duì)這些事件往往有自己的見解，加上老師的講解，他們更容易接受，感悟更深。

（二）用心備課，將思政元素自然融入教學(xué)中

搜集到思政素材后，如何巧妙地將其揉進(jìn)教學(xué)中，是課程思政教學(xué)的難點(diǎn)問題。最常見的融入方式是通過案例或社會(huì)熱點(diǎn)事件融入，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以插入與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例或社會(huì)熱點(diǎn)事件，學(xué)生往往比較關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，先讓他們討論、分析，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，點(diǎn)出案例中的思政元素和思政意義，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟感。這樣，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，而且其思想水平，甚至人生觀、世界觀和價(jià)值觀也得到提升。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自編講義

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程難以找到合適的馬工程經(jīng)濟(jì)法教材，任課教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況，自行收集思政素材，針對(duì)不同經(jīng)管類專業(yè)自編教學(xué)講義，并在一定范圍內(nèi)逐步推廣。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、編纂體系完備的講義，院系及學(xué)校可以進(jìn)行相應(yīng)的精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)改革的積極性。

（四）加強(qiáng)課程思政師資培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)

實(shí)施課程思政，師資是關(guān)鍵。各高校要高度重視培養(yǎng)及提高專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，應(yīng)配備專項(xiàng)資金實(shí)施這一項(xiàng)目。首先，各高校應(yīng)認(rèn)真組織思想政治理論學(xué)習(xí)，每次政治理論學(xué)習(xí)都要設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如撰寫學(xué)習(xí)筆記或心得體會(huì)，或是組織一些教師發(fā)言，談學(xué)習(xí)收獲及感想，使政治理論學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的效果；其次，加強(qiáng)培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，組織教師參加現(xiàn)場(chǎng)及線上的各類課程思政類培訓(xùn)；再次，舉辦中青年教師課程思政教學(xué)競賽，通過賽前的準(zhǔn)備及賽后的專家點(diǎn)評(píng)，提高中青年教師的課程思政教學(xué)能力；最后，專業(yè)教師自己要加強(qiáng)自學(xué)，主動(dòng)向課程思政競賽獲獎(jiǎng)?wù)邔W(xué)習(xí)，平時(shí)注重收集課程思政教學(xué)的成功案例，并在教學(xué)中實(shí)踐。同時(shí)關(guān)注時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入教學(xué)中，提高自己的思政素養(yǎng)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，專業(yè)教師只有將思政經(jīng)驗(yàn)投諸教學(xué)實(shí)踐，才能真正掌握課程思政教學(xué)的精髓。

（五）合理制定考核標(biāo)準(zhǔn)體系

課程思政考核體系分兩部分：一是學(xué)校及院部對(duì)任課教師的課程思政教學(xué)考核，二是實(shí)施課程思政的教師對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)課程思政教師的考核，應(yīng)從任課教師對(duì)自己課程思政教學(xué)的自我評(píng)定、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行，以后兩項(xiàng)評(píng)價(jià)為主，對(duì)課程思政教學(xué)取得較好成績的教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，課程思政教學(xué)要花大量時(shí)間備課，在計(jì)算工作量時(shí)可以按一般課程的1.2-1.5倍計(jì)算，以提高教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的積極性。最后，在評(píng)優(yōu)、升職、評(píng)職稱等方面向?qū)嵤┱n程思政教學(xué)的專業(yè)教師傾斜，鼓勵(lì)教師開展課程思政教學(xué)。

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》應(yīng)將課程思政元素納入學(xué)生成績考核體系，以“品學(xué)兼優(yōu)、德法兼修”作為對(duì)學(xué)生《經(jīng)濟(jì)法》課程成績?cè)u(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。對(duì)課程思政教學(xué)課程本身的考核方式，可采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試方式，注重平時(shí)考核，不以期末考試一張?jiān)嚲矶ńK身。考試方式可以多樣化，平時(shí)學(xué)生的課堂筆記、案例收集、分析及討論的參與情況，可以按一定比例納入平時(shí)成績，計(jì)入期末綜合成績。期末考試可以采用開放式的考試方式，采用無標(biāo)準(zhǔn)答案形式，學(xué)生可以自由發(fā)揮，在不脫離思政主題的前提下，只要學(xué)生答案觀點(diǎn)鮮明、論述充分，能夠自圓其說，均可得分。為提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以提高平時(shí)成績比例，將期末綜合成績構(gòu)成設(shè)置如下：期末綜合成績=期末成績（50%）+平時(shí)考核（50%），在平時(shí)考核中，課堂筆記占20%，案例收集占5%、分析及討論的參與情況占15%，實(shí)訓(xùn)占20%，作業(yè)占20%，出勤占20%。通過這種考核方式及成績構(gòu)成設(shè)置，肯定了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)及表現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的期末考試成績（70%）+平時(shí)成績（30%）的考核比例，更易被學(xué)生接受。課程思政教學(xué)目前還處于探索階段，對(duì)課程思政教學(xué)的考核方式的不多，這也是未來的一個(gè)研究課題。

五、小結(jié)

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政對(duì)培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的經(jīng)管類投資、管理、財(cái)務(wù)等各類人才具有重要作用。教師要善于從社會(huì)生活中挖掘思政元素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入，使學(xué)生接受了思政教育而不自知。課程思政是一個(gè)重大的研究課題，目前還處于探索階段，在未來的研究中，研究者可以探索不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷豐富課程思政的內(nèi)容。