張昭楠

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在我國，高職教育作為職業(yè)人才培育體系的中流砥柱，通過響應(yīng)國家號召、廣泛吸納社會資源，積極探索高效的辦學(xué)模式，得到了廣大學(xué)生、家長以及用人單位的高度認(rèn)可。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場對于職業(yè)人才的需求在不斷發(fā)生改變，原有的勞動型人才逐漸轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才，這對于高職院校來說，既帶來了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合社會發(fā)展需求，探究“雙融合、多元化”的教育模式，成了重要的教學(xué)舉措。借助于科學(xué)的人才培育模式，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能夠得到全面提升，從而更好地推動職業(yè)課程體系改革、深化產(chǎn)教融合，全面提升人才培育質(zhì)量。

因此，本文以《職業(yè)素養(yǎng)》課程為例，探究“雙融合、多元化”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值內(nèi)涵、存在問題和培育路徑，供大家借鑒參考。

一、相關(guān)釋義

（一）“雙融合、多元化”培育模式

近些年來，“雙融合、多元化”已作為熱門詞匯而被大眾知曉，國家教育部門出臺了一系列綱領(lǐng)性文件，加速推進(jìn)產(chǎn)教融合。

2019年7月24日，中央連續(xù)出臺了一系列綱領(lǐng)性文件，圍繞《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實施方案》加速推進(jìn)職業(yè)教育改革，也為產(chǎn)教融合賦予了新的使命內(nèi)涵。從總體上說，“雙融合”指的是產(chǎn)教融合，而“多元化”則指的是在辦學(xué)模式、人才目標(biāo)、培養(yǎng)方式上呈現(xiàn)的多樣化教學(xué)模式。借助多元化辦學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)對高素質(zhì)、高技能、高水平職業(yè)人才的全面培養(yǎng)?！半p融合、多元化”相互融合，加速促進(jìn)職業(yè)教育、人才、產(chǎn)業(yè)之間的有機(jī)融合。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)指的是勞動者掌握工作技能、強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知，對多項職業(yè)進(jìn)行了解和適應(yīng)的一種方式，它表現(xiàn)為濃厚的職業(yè)興趣、較強(qiáng)的職業(yè)能力、鮮明的職業(yè)個性以及和諧的職業(yè)情況。從根本上說，職業(yè)素養(yǎng)主要包含十個方面，即身體、心理、政治、思想、道德、科技文化、審美、專業(yè)、社交和創(chuàng)新素養(yǎng)，在提高學(xué)生就業(yè)能力上起到積極作用。

二、《職業(yè)素養(yǎng)》課程的實施特點(diǎn)

在“雙融合、多元化”的發(fā)展背景下，以《職業(yè)素養(yǎng)》課程為代表的高職學(xué)科教育，在培育學(xué)生綜合技能的過程中不容忽視?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》作為一門公共基礎(chǔ)課程，深度落實教育部“針對高等職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，培育學(xué)生的社會適應(yīng)性，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力”的文件精神，旨在提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們能夠掌握綜合職業(yè)技能，在發(fā)揮專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更好地滿足社會用人單位的多項需求。

縱觀高職教育整體學(xué)科構(gòu)架，《職業(yè)素養(yǎng)》課程為其他專業(yè)課程提供了重要的輔助，能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和充沛的職業(yè)熱情。在教學(xué)模式上，遵循“以生為本”的教育理念，突出“本位教育”思想，使學(xué)生能夠在能力素質(zhì)方面得到提高，強(qiáng)化綜合考評，從而實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，使高職學(xué)生成為一名合格的職業(yè)人才。

在教學(xué)任務(wù)劃分上，《職業(yè)素養(yǎng)》總課時為14課時，主要從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、職業(yè)溝通、職場協(xié)作、情緒管理和時間管理七個模塊來施行。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在各個知識模塊之中，凝聚較強(qiáng)的學(xué)科特性，體現(xiàn)出教育內(nèi)容、教育形式和教學(xué)目的。因此，在高職教育中，加強(qiáng)《職業(yè)素養(yǎng)》課程建設(shè)，就顯得愈加迫切和重要。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

盡管《職業(yè)素養(yǎng)》課程受到了廣大高職教育工作者的重視，但是在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，該課程的推進(jìn)仍然存在一定的瓶頸，例如對高職人才培育目標(biāo)缺乏實踐性、相關(guān)政策的支持和引導(dǎo)不足、師資隊伍的建設(shè)不夠完善等等。因此，教師需要從多個方面入手，深刻剖析當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，并給予深度的解讀和思考。

（一）忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育

在推動產(chǎn)教融合和多元化辦學(xué)的過程中，部分高職教育管理者對學(xué)生的職業(yè)技能較為重視，在技術(shù)能力培養(yǎng)上對學(xué)生實施多種教學(xué)舉措。但是在綜合素質(zhì)培育上，缺乏改革，對于職業(yè)教育融合形式的設(shè)計不夠完善，缺乏整體性、系統(tǒng)性和全面性。在具體的實踐層面，高職院校、教師對于“雙融合、多元化”的認(rèn)識仍然固化在“協(xié)同育人”的層面，對于各學(xué)科之間的融合方案、項目隊卻，缺乏深度關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果不夠突出。

（二）對于人才供給的實踐性缺乏考量

不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前高職院校的辦學(xué)模式上，存在著師資力量較為薄弱、產(chǎn)業(yè)需求不夠明確、人才培育缺乏深度等薄弱環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致高職院校對于新產(chǎn)業(yè)、高素質(zhì)人才的培育不夠?qū)Φ龋瞬排嘤Ｊ饺匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的路徑上。以《職業(yè)素養(yǎng)》課程為例，高校教育工作者難以敏銳地感知到企業(yè)對人才素養(yǎng)的需求，在講授的過程中，主要以理論授課為主，企業(yè)發(fā)展較為滯緩，教學(xué)工作和企業(yè)對人才的需求無法匹配。

（三）高職教育課程體系不夠完善

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程培養(yǎng)需要從多方面入手，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，才能為學(xué)生的成長提供更強(qiáng)的助力。但是目前，個別高職院校的人才培育方案還不夠成熟，對于學(xué)生各項素養(yǎng)的培育缺乏案例性、實踐性的教育引導(dǎo)，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)體系十分薄弱。高職教師隊伍中，大部分教師只有授課經(jīng)驗，而沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對于企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)不夠了解。導(dǎo)致對于學(xué)生的培育仍然以理論為主，脫離了具體實際，嚴(yán)重影響了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

（四）校企聯(lián)合缺乏內(nèi)生動力

相比發(fā)達(dá)國家，我國高職教育事業(yè)的發(fā)展起步較晚，對于“校企聯(lián)合”“產(chǎn)教融合”等相關(guān)職業(yè)教育模式，尚處于探索階段。再加上受社會認(rèn)知的影響，高職教育存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)在人才培育的過程中，缺乏積極性。職業(yè)院校無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，政府主導(dǎo)之下的高職教育在和企業(yè)的聯(lián)合上，缺乏深度、有效的探索，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合辦學(xué)模式流于形式。

（五）職業(yè)教育改革的政策支持不足

盡管中央已經(jīng)出臺了一系列法律法規(guī)，但是其新政策的推動只建立在宏觀規(guī)劃的層面，對于深化改革缺少配套的法律體系。尤其是在現(xiàn)有的職業(yè)體制之中，對于校企聯(lián)合的利益劃分不夠明確，對于產(chǎn)教融合的推動面臨瓶頸，無法從學(xué)院、企業(yè)、教師、學(xué)生等多個角度暢通信息融合渠道，難以打破校企合作的發(fā)展瓶頸，無法從根本上確保職業(yè)學(xué)生的各項權(quán)益。

四、“雙融合、多元化”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

為了幫助高職學(xué)生擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，《職業(yè)素養(yǎng)》課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，具有突出的知識性、針對性、實用性和互動性。通過對該課程的學(xué)習(xí)，能夠解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)缺乏等問題，使學(xué)生能夠成為遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、踏實刻苦的優(yōu)秀人才。因此，教師應(yīng)該圍繞《職業(yè)素養(yǎng)》課程的建設(shè)，緊貼企業(yè)需求，在多個方面延伸教學(xué)路徑，實現(xiàn)對高職人才培育模式的進(jìn)一步深化，具體分析如下：

（一）提高重視度，明確教學(xué)目標(biāo)

如今，高職教育已經(jīng)走向推動產(chǎn)教融合從“理念化”向“制度化”發(fā)展，在推動校企合作育人的多個階段，實現(xiàn)持續(xù)深化，更好地完成其肩負(fù)的使命。因此，在高職教育中，教師需要深刻分析影響和制約學(xué)生的多種因素，例如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人性格、生活經(jīng)驗、家庭教育等等。充分認(rèn)識到學(xué)生的實際情況，在《職業(yè)素養(yǎng)》課程的設(shè)置中，確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，要加強(qiáng)對高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在職場上，人際交往能力、信息獲取能力及實踐操作能力都是實現(xiàn)個人價值最為重要的部分。因此，高職教師在《職業(yè)素養(yǎng)》課教學(xué)方法上，其首要任務(wù)就是確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以階段性課時劃分，定期調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步掌握綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在智學(xué)、德學(xué)、才學(xué)、技學(xué)的目標(biāo)塑造中，不斷提升學(xué)習(xí)和工作效率。

其次，要改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育認(rèn)知。教師除了要讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，更要培育學(xué)生的精神追求。針對《職業(yè)素養(yǎng)》課程中所涉及到的一些文化層次上的要求，要從多方面入手，培育學(xué)生對產(chǎn)品和服務(wù)追求的價值取向。要幫助學(xué)生樹立精益求精、創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)理念，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，將“工匠精神”融入整體工作，確保學(xué)生能夠以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，進(jìn)行未來的職業(yè)規(guī)劃。

（二）強(qiáng)化實踐，突出多樣教學(xué)

圍繞《職業(yè)素養(yǎng)》課程的知識要點(diǎn)，教師要改變“理論式”的教育引導(dǎo)，轉(zhuǎn)而采用實踐性的教育方式，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。要通過參與大型活動，讓學(xué)生在實踐中充實自己，培育學(xué)生的價值觀念。

通過合作交流，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，了解不同職業(yè)員工應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)。通過民主自由的發(fā)言，相互探討和啟發(fā)，激發(fā)高職學(xué)生的參與熱情，創(chuàng)新課程的實踐教育。圍繞“高職學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)協(xié)作，在交流、探討、分析中提高職業(yè)認(rèn)知。第二，通過案例教學(xué)，圍繞《職業(yè)素養(yǎng)》課程展開多元教學(xué)。通過組織學(xué)生走訪企業(yè)、參與社會實踐，走訪人才市場，提高學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識。借助豐富的社會實踐，將理論知識和實踐方法結(jié)合在一起，讓學(xué)生拓寬知識面。加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、自我管理意識和分析評判能力。通過走訪人才市場，鼓勵學(xué)生和用人單位進(jìn)行面對面交流，讓學(xué)生能夠結(jié)合企業(yè)的實際訴求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過對熱點(diǎn)問題的分析和探討，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注就業(yè)形勢，更好地應(yīng)對不同行業(yè)的發(fā)展變化。第三，結(jié)合行為導(dǎo)向法，按照實際工作的技能要求編制教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過專業(yè)課教師以及優(yōu)秀企業(yè)員工的授課，將學(xué)生融入特定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生對某一職業(yè)、某一問題的分析能力，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識模塊。

例如在《職業(yè)素養(yǎng)》課程中的有效溝通和職業(yè)禮儀模塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情景模擬的方式，讓學(xué)生采取沉浸式的角色扮演方法，通過模擬辦公場所、接待場所等職業(yè)場景，來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，增加職業(yè)教育的趣味性和實踐性探索，讓學(xué)生能夠更好地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）全面構(gòu)建，滿足企業(yè)需求

為了讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，教師要在課程中融入基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。首先，是對學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育。第一，強(qiáng)化身體素質(zhì)。通過加強(qiáng)鍛煉、增強(qiáng)終身運(yùn)動意識，以強(qiáng)健的身體完成職業(yè)目標(biāo)；第二，提高心理素質(zhì)。通過組織學(xué)生開展心理素質(zhì)培育，借助高效的教育輔導(dǎo)，使學(xué)生在工作態(tài)度、團(tuán)隊精神、個性特征、語言習(xí)慣等方面體現(xiàn)出較高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓、抗挫能力，以良好的心理素質(zhì)，達(dá)到企業(yè)對職業(yè)人才的要求；第三，培養(yǎng)政治素養(yǎng)。以科學(xué)的教育模式，使學(xué)生具備愛國主義精神、堅定的理想信念；第四，提高思想素養(yǎng)，通過組織思想道德教育班會，提高學(xué)生對家庭、社會、環(huán)境的綜合認(rèn)知；第五，提升道德素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的道德行為、修養(yǎng)、認(rèn)識等多方面，因人而異采取激勵教學(xué)等多項舉措，實現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升。

其次，要加強(qiáng)對學(xué)生文化和職業(yè)技能的提升。第一，提高學(xué)生的科技文化素養(yǎng)。科技文化素養(yǎng)包含科學(xué)知識、文化修養(yǎng)等多方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀、參與社會實踐，起到開闊視野的積極作用。第二，審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是個人藝術(shù)造詣、審美意識的體現(xiàn)，要借助各類藝術(shù)展覽、影視作品、多媒體教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生的美育教育。第三，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)理論和專業(yè)技能水平。第四，強(qiáng)化學(xué)生的社交能力。在語言表達(dá)、社會適應(yīng)等多個方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入校園生活、提高他們適應(yīng)社會的能力。第五，創(chuàng)新素養(yǎng)。通過逆向思維教學(xué)，幫助學(xué)生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力，從而發(fā)掘個人潛力。

（四）校企聯(lián)合，完善職教體系

在課程的實施上，教師除了要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，更要優(yōu)化實踐舉措。通過理論和實踐的相互結(jié)合，構(gòu)建有機(jī)的教學(xué)體系，使高職學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識、感受知識的過程中，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

通過開展文明評比，評選出“文明班級”“五星寢室”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立和諧的人際關(guān)系。倡導(dǎo)互幫互助，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生具備大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神。通過校企聯(lián)合，建立多樣化和個性化的人才培育模式。通過科學(xué)的布局和設(shè)計，推動產(chǎn)教融合的一體化發(fā)展。

第一，立足宏觀教育模式，高職院校要積極爭取政府部門的大力支持，通過建立實訓(xùn)基地、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。第二，為企業(yè)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教育理念，從長遠(yuǎn)著手，更好地承擔(dān)各類實踐課程，使專業(yè)技術(shù)人員能夠走進(jìn)校園、課堂，為學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更好地承擔(dān)各項教育實踐活動。第三，依托國家出臺的各項保障政策，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。建立多向的監(jiān)督管理、反饋評價機(jī)制和完善的評估體系，從而規(guī)范高職教育。充分發(fā)揮職業(yè)教育的引導(dǎo)和監(jiān)管作用，探索強(qiáng)化人才培養(yǎng)的評價反饋機(jī)制和質(zhì)量體系。

（五）深化改革，創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)體系

由于《職業(yè)素養(yǎng)》課的內(nèi)容板塊多，每個板塊內(nèi)容的專業(yè)性都很強(qiáng)，且每個板塊的內(nèi)容都要求教師的能力各有側(cè)重，如職業(yè)協(xié)作需要教師的性格外向，溝通能力強(qiáng)；職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)需要教師具有企業(yè)經(jīng)驗等。

因此，教師要進(jìn)一步完善校企育人機(jī)制，開展特色培育項目，確?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》課程的教育更具優(yōu)勢。例如：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞汽修、酒店管理專業(yè)，積極開展教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，在2015年8月立項全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，分別與眾泰控股集團(tuán)、寧波南苑集團(tuán)開展合作，在教學(xué)形態(tài)、培養(yǎng)模式等方面形成了辦學(xué)特色，優(yōu)化了校企雙主體育人的培養(yǎng)機(jī)制。同時，學(xué)校還實行了學(xué)研互動的項目導(dǎo)師制，建立“綜合積分制”和“虛擬眾籌評價”等工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力量化評價體系，走出了一條復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。

五、總結(jié)

綜上所述，從“雙融合、多元化”的高職教育理念來看，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的有效延伸，通過加強(qiáng)人才培育，助推新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的變革。立足國家相關(guān)教育戰(zhàn)略，廣大教育工作者要不斷創(chuàng)新，在推動高等教育的創(chuàng)新引領(lǐng)上，進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動，加速人才培育對科技、產(chǎn)業(yè)的深化變革，實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群和學(xué)科集群的相互對接，打造一個更加開放的制度體系，為構(gòu)建全方位、高素質(zhì)、高水平的職業(yè)人才奠定扎實基礎(chǔ)。