張惠琴 范佩芳

（酒泉職業(yè)技術學院）

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主、以應用為目的”的教學思想。英語課程的終極目標不僅僅是要打好語言基礎，培養(yǎng)學生的語言能力，更是要培養(yǎng)學生用英語來學習和處理工作業(yè)務的能力。高職學生學習英語，一方面掌握基礎知識、促進心智發(fā)展、培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀，了解跨文化交際。另一方面，通過學習英語，了解其他國家先進的文化、科學、技術，并能用其進行交流，從而促進、提高自己的學習、工作。這樣的培養(yǎng)目標、學生的實際需求以及信息技術的革新使得ESP教學得到重視。

酒泉職業(yè)技術學院新能源工程學院風力發(fā)電工程技術專業(yè)是國家示范（骨干）職業(yè)院校重點建設專業(yè)、甘肅省職業(yè)教育骨干專業(yè)，并獲評甘肅省高等學校特色專業(yè)。學校專業(yè)的發(fā)展對人才的需求提出了全新的要求，為了緊跟專業(yè)發(fā)展需求，英語課程教學必須注重學生職業(yè)技能的發(fā)展。根據(jù)學生所學專業(yè)和畢業(yè)后所從事的工作崗位，教學重點要放在崗位所需要的能力培養(yǎng)上。在現(xiàn)實需求和國家政策的鼓勵和驅(qū)使下，職業(yè)核心課程要和崗位核心課程緊密結合，全方位育人。

從2012年起，酒泉職業(yè)技術學院采用了EGP+ESP的教學形式。（EGP即通用英語，ESP即專門用途英語），在近幾年的教學過程中，出現(xiàn)了許多問題不斷制約著ESP教學的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

（1）師資力量薄弱。英語老師習慣了EGP教學思維與模式且大多都沒有行業(yè)背景，專業(yè)知識儲備不足，而專業(yè)課教師英語能力欠缺。如何讓英語教師和專業(yè)課教師互相取長補短，改變固有的教學模式，提高專業(yè)素質(zhì)與技能這是亟待解決的問題。

（2）沒有合適的專業(yè)英語教材。剛開始所采用的本科層次的教材難度過大。不適合?？茖哟蔚膶W生學習，老師和學生都感覺力不從心。后來采用的英語老師編寫的教材，難度適中，但缺乏企業(yè)人士參與，實用度不夠，且教材質(zhì)量良莠不齊。

（3）ESP教學模式落后,教學手段單一，導致學生學習專業(yè)英語課程興趣低下。英語教師大多采用詞匯教學加翻譯教學，注重句法結構的學習，忽略了語言和專業(yè)的實踐性。

（4）生源質(zhì)量下降。近幾年，酒泉職業(yè)技術學院生源主要是自主招生的中職生，還有少數(shù)高考畢業(yè)的高中生和五年一貫制的學生。學生學習水平參差不齊，生源質(zhì)量不斷下降。如何在學生的現(xiàn)狀下，改變教師的心態(tài)、教學方法。提高學生學習興趣。上述這些問題都嚴重阻礙了教學效果極其對專業(yè)人才的培養(yǎng)，ESP教學改革勢在必行。

一、ESP專門用途英語的定義及內(nèi)涵

ESP(English for Specific Purposes),專門用途英語，那么，什么是ESP專門用途英語呢？“HUTCHINSON 和WATERS提出專門用途英語是一種包含在英語語言教學當中的教學方法，是一種充分融合了學習者需求的語言學習方法，而不是某一種特定的語言或方法論?！盵1]“ROBINSON認為專門用途英語具有目標導向并建立在學習者對需求之上，其目的在于在有限的時間內(nèi)將特定領域的英語語言知識傳遞給成年學生。”[2]ESP要求的不是簡單地學習英語基礎知識。如詞匯、語法等等，而是通過語言的學習來滿足學生專業(yè)學習和工作的英語技能。Strevens 提出了ESP教學的四個主要特征是課程設置要滿足學生的要求、在內(nèi)容上要與所學專業(yè)相關、在語言上要適合所學專業(yè)的詞匯、句法以及ESP是為學科和專業(yè)提供語言支撐的。ESP教學理論對高職專業(yè)英語教學提出了全新的要求，指導著英語教學的發(fā)展方向。要想成功地進行ESP 教學，必須對現(xiàn)行的教學模式進行巨大的變革。

二、ESP教學改革模式

（一）加強師資隊伍建設

高職英語教師大多是英語專業(yè)出生，都是在學科模式下培養(yǎng)出來的，缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，職業(yè)教育的意識較淡薄，對學生的專業(yè)崗位了解不多，因此，英語教師要利用慕課等線上課程學習補充相關專業(yè)知識，探求英語與專業(yè)的結合。課余時間多參與專業(yè)教師的基礎知識培訓并且虛心向?qū)I(yè)課教師請教，而專業(yè)課教師又缺乏相關的英語知識，因此，專業(yè)課老師可以通過英語角、在線培訓等方式提高英語技能。英語老師和專業(yè)課教師相互交流、相互滲透，達到共同提高。此外，新能源工程學院每年安排教師去金風風電有限公司下企業(yè)鍛煉，對于英語教師提高專業(yè)知識具有切實的幫助。

（二）增強實踐教學

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，因此培養(yǎng)模式上要突出職業(yè)性、實踐性。ESP教學更容易突出這一特點，模擬真實的工作場景，學做合一，在做中學、學中做。酒職院風力發(fā)電工程技術專業(yè)的工科實訓場地為實踐教學提供了有利條件，帶領學生現(xiàn)場識記風機零部件名稱；機器說明書的使用等，邊學邊用，學生在實際的工作環(huán)境中運用語言，使英語學習不再脫離實用語境。每年在當?shù)亟痫L風電科技有限公司的實訓周(企業(yè)對學生有英語要求—每天記憶一定量的專業(yè)英語詞匯)進一步強化了專業(yè)英語的學習。此時，加強與企業(yè)的聯(lián)絡，利用好此平臺和機會，讓學生切實感受到英語在實際工作中是有用的。

（三）開展雙語教學

“雙語教學”指的是用兩種語言作為媒介語，通過學習學科知識（如數(shù)學、計算機等）來達到掌握第二語言的目的。風力發(fā)電工程技術專業(yè)是我校的重點拳頭專業(yè)。為響應國家“一帶一路”倡議，開展雙語教學成為發(fā)展必然。首先是教師的選擇與培養(yǎng)。專業(yè)課教師選擇英語基礎好的博士或研究生進行教學，同時，英語老師參與其中，給專業(yè)課教師進行語音、語法、句式結構的糾正與輔導。為了共同提高英語教學能力，辦公室規(guī)定日常的交流盡量用英文表達、創(chuàng)設語言環(huán)境和英語思維能力，每周一次的英語角，邀請外教參加，提高口語表達能力。其次是教材的選擇。我院風力發(fā)電工程技術專業(yè)是全國高職院校的領頭羊。專業(yè)教材建設處于領先地位，在沒有適合學生程度的雙語教材的情況下，把我院方占平副教授編寫的“十三五”優(yōu)秀教材《風力發(fā)電機組安裝與調(diào)試》進行翻譯，作為雙語教材。優(yōu)勢在于適合學生的認知和能力水平。同時，此門課程建設成為雙語慕課，供本院學生和“一帶一路”沿線國家相關專業(yè)學生學習。相應的中文字幕為學習者提供了極大地便利，可以反復觀看，最終得到提高。

（四）探索適合風力發(fā)電工程技術專業(yè)雙語課程的項目化教學模式

項目學習作為一種教學方法，可以靈活的在雙語教學中應用，把豐富的教育元素和文化元素如跨學科內(nèi)容、跨交際文化、科技手段、國際合作等融合到項目中，讓學生在學習專業(yè)課的同時，感受國際文化，有助于提高學生適應社會的能力。項目學習是一種學習方式，也是一種合作學習、協(xié)同工作、創(chuàng)新思維的方式。項目學習能夠讓教師統(tǒng)合多種學習目標，既包括課程內(nèi)容的學習，還包括具體技能和思維習慣的養(yǎng)成，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

根據(jù)課程標準，確定學習項目，項目的大小及項目歷時的時間，項目所涉及的學科、主題，項目活動的范圍是在課堂內(nèi)還是實訓室或企業(yè)，是否需要專業(yè)課教師和企業(yè)從業(yè)人員。依據(jù)課程標準、項目目標、崗位需求，確定項目任務,根據(jù)項目內(nèi)容把項目分解成一系列任務，向?qū)W生布置項目任務,定義學生的角色和任務，設定對學生成功完成項目的期望。

項目任務明確后,啟動學習項目。項目的學習可以采用：課堂討論、實訓室參觀、閱讀文章、觀看視頻，或是某個活動等方法，這些都可用于激發(fā)學生的思考，吸引學生參與到項目中。學生也可以查詢教師的在線教學平臺,運用查找資料等方式了解相關的專業(yè)知識，提出疑點和難點,發(fā)表問題。教師及時對解決的問題進行歸類，公布在學習公共平臺。

在項目學習中，教師作為項目管理者，要自始至終地引導學生聚焦在項目的目標上。監(jiān)控和管理學生的行為；及時進行信息發(fā)布，澄清。項目完成后,每組展示項目成果，陳述在項目實現(xiàn)過程中的重點、難點和心得體會。教師反思項目的過程和結果，學生反思個人的學習過程和取得的進步。

（五）實行分層教學

分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成各自水平相近的群體并實行不同的教學要求、教學方法和教學模式，以期得到最好的發(fā)展和提高。在高職院校生源多樣化背景下，分層教學顯得尤為重要。對于招收到的英語基礎好、學習能力強的普高生讓其學習潛能得到最大程度發(fā)揮，成功走向就業(yè)崗位。對于英語基礎薄弱、學習興趣低下的學生，激發(fā)其學習興趣、培養(yǎng)其學習習慣、加強其基礎知識，讓其有成就感、獲得感。我校風力發(fā)電工程技術專業(yè)學生生源最為多源化。有參加高考畢業(yè)的普高生，還有自主招生的中職生。學生程度參差不齊，且好學生和差學生之間的差距較大，授課內(nèi)容無法做到人人有所收獲。因此實行了分層教學。不同的層次，采用了不同的教材和授課方式。事實證明，老師和每個學生都有了成就感。

（六）轉變考核方式

語言的最終目標是使用，而不是為了考試。英語課的學習在應試教育中弊端最為明顯，試卷中通過A、B、C、D 這樣的選擇題更多考核的是知識點的累積，這就背離了“實用為主”的精神。所以考核方式必須轉變，由原來的“一錘定音”式的一次性考試決定成績轉變?yōu)樵黾舆^程性考核，也就是增加了語言的實踐過程。在學習過程中通過朗讀、演講、情景會話、結合專業(yè)介紹機器零部件的性能等活動，通過學生評議、老師點評最終形成語言實踐成績，考試也不再考核知識點的記憶，更多的是運用語言的能力，例如借助詞典翻譯說明書等。

（七）利用信息技術手段，激發(fā)學習興趣，提高學習效率

單一的教學手段已經(jīng)不適應新時代的課堂教學。信息技術的普及為英語課堂助了一臂之力。以學生為主體的課堂教學模式成為發(fā)展的趨勢。從中學過來的學生習慣了被動學習和喂養(yǎng)式學習，大學課堂急需改變這樣的思維模式。學習單詞，可以通過有道詞典這樣的軟件啟發(fā)學生學習英語的自主性思維。利用學習通平臺建立課程資源，為學生搭建良好的學習英語和溝通英語的交流平臺。其各種功能更是方便老師和學生的教與學，這些信息技術手段的利用，一方面激發(fā)了學生學習英語的興趣，極大地提高了學習效率。另一方面培養(yǎng)了學生自主性學習的習慣和思維，為將來的可持續(xù)發(fā)展和崗位職業(yè)能力的提高奠定了基礎。通過多種“以情促學”手段，促進學生在知識、行為、能力等諸多方面取得多重進步。

三、結語

語言是載體，提高職業(yè)能力是目標，發(fā)揮主體性是依托。教師應該以立德樹人為中心，以淵博的專業(yè)知識、高尚的道德情操、大國工匠的敬業(yè)精神影響、培養(yǎng)學生。ESP教學注重專業(yè)和實用，老師要利用多渠道、多種類的教學方式，緊密結合風電專業(yè)知識和英語知識，突出教學的實踐性，不斷增強信息化素養(yǎng)，融入課程思政，培養(yǎng)出具有一定英語能力的風電專業(yè)技能人才。