張鴻娜

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

我國職業(yè)教育正處于高速發(fā)展的階段，有助于滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的技能型人才需求，推動社會進(jìn)步。在社會用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生巨大改變的當(dāng)下，職業(yè)院校也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，不僅要提高學(xué)生的理論與實踐能力，更要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的競爭實力。因此，應(yīng)該明確思政課教學(xué)中工匠精神培育的現(xiàn)實意義，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)風(fēng)尚和品質(zhì)，達(dá)到當(dāng)前社會的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生將來走向社會打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前工匠精神培育工作和思政課教學(xué)工作的融合度仍舊不高，會受到諸多因素的影響，無法達(dá)到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，應(yīng)該逐步創(chuàng)新培育方法和模式，體現(xiàn)思政課的陣地優(yōu)勢，發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神體現(xiàn)了一個技能型人才精益求精與追求完美的精神，在當(dāng)前社會的各個領(lǐng)域當(dāng)中受到廣泛關(guān)注。為了不斷提升產(chǎn)品的質(zhì)量，應(yīng)該從標(biāo)準(zhǔn)制定和制度設(shè)計中進(jìn)行控制，落實工匠精神的基本要求，使產(chǎn)品趨于完美。除了產(chǎn)品的精益求精外，工匠精神還體現(xiàn)在匠人的執(zhí)著精神當(dāng)中，同時體現(xiàn)了對產(chǎn)品細(xì)節(jié)的關(guān)注[1]。無論在什么行業(yè)當(dāng)中，都應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待工作，保持耐心與愛崗敬業(yè)精神。工匠精神也體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)道德，能夠增強對本崗位工作的認(rèn)同感，認(rèn)識到自身工作的現(xiàn)實意義及社會價值，不斷提升自身的社會責(zé)任意識，逐步培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想和信念，在實現(xiàn)自我價值的過程中為社會作出巨大貢獻(xiàn)。工匠精神代表著匠人恪盡職守的職業(yè)品質(zhì)，能夠在工作中養(yǎng)成吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境和條件，體現(xiàn)出自身的社會擔(dān)當(dāng)。此外，工匠精神也代表著創(chuàng)新和發(fā)展，要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展的特點不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，以提供更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。

二、職業(yè)院校思政課教學(xué)中學(xué)生工匠精神培育的意義

首先，有助于豐富教學(xué)課堂。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，職業(yè)院校對于思政課教學(xué)的關(guān)注度不高，以專業(yè)課教學(xué)為主，沒有發(fā)揮思政教育的主陣地作用。同時，思政課教學(xué)內(nèi)容具有枯燥性的特點，學(xué)生對其的興趣不高，會給學(xué)生留下“假大空”的刻板印象。而工匠精神和思政課教學(xué)的密切銜接，則能夠提高課堂教學(xué)的豐富性及趣味性，運用學(xué)生所在專業(yè)的案例講解思政知識，有助于提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵，從宏觀和微觀層面落實思政教育的要求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的職業(yè)人才。其次，有助于弘揚社會主義職業(yè)精神。以思政課教學(xué)為依托培育學(xué)生的工匠精神，是當(dāng)前社會發(fā)展的必然要求，特別是很多崗位對于高素質(zhì)技能型人才的要求逐漸提高，要求具備良好的德行和創(chuàng)新精神，能夠突破固有思維的限制追求更高的品質(zhì)[2]。工匠精神的培育真正順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，在職業(yè)人才培養(yǎng)中做到了與時俱進(jìn)，體現(xiàn)出了職業(yè)院校辦學(xué)的特色性。最后，有助于學(xué)生的個人成長。工匠精神和思政課內(nèi)容的融合，使得學(xué)生在走向職業(yè)發(fā)展道路之前具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)工作、育人工作和社會需求之間的有效銜接，增強了學(xué)生的職業(yè)自信，使其在未來發(fā)展中保持強大的發(fā)展動力。

三、職業(yè)院校思政課教學(xué)中學(xué)生工匠精神培育的問題

（一）認(rèn)知程度不高

教師對于工匠精神的認(rèn)知程度不高，是影響人才培養(yǎng)效果及教學(xué)質(zhì)量的主要因素。部分教師長期致力于思政課教學(xué)中，對于思政內(nèi)容的了解十分全面和深刻，形成了固有的教學(xué)思維及模式。然而，教師沒有緊跟時代發(fā)展的步伐實施創(chuàng)新，不了解工匠精神的基本內(nèi)涵及融合方式，導(dǎo)致形式化問題嚴(yán)重，難以做好兩者之間的有效銜接，造成資源浪費的狀況。教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，因此無法運用學(xué)生所在專業(yè)的內(nèi)容引出工匠精神的內(nèi)涵及現(xiàn)實價值，無法切實融入到課程教學(xué)中。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法也是決定培育成效的關(guān)鍵點，部分教師常年采用同一套教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，難以激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣，造成工匠精神的培育缺乏針對性和實效性。尤其是思政課以理論內(nèi)容為主，教師只關(guān)注自己的講解，未能了解學(xué)生的想法和意見，課堂氛圍沉悶乏味，不利于工匠精神的滲透及應(yīng)用。尤其是老教師對于新鮮事物的接受能力不強，在培育學(xué)生工匠精神時沒有發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)手段的作用，使得教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)遇到巨大阻力[3]。

（三）評價體系缺失

教師對于學(xué)生的評價仍舊以考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不符合新時期職業(yè)教育發(fā)展的要求，單一化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能。由于對工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知程度不高，因此在評價中缺乏全面性，沒有關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和品質(zhì)等，無法確保評價結(jié)果的全面性，也沒有反應(yīng)學(xué)生的真實情況，限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

四、職業(yè)院校思政課教學(xué)中學(xué)生工匠精神的培育路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在明確思政課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到現(xiàn)代化技能型人才培養(yǎng)的新要求，積極提高工匠精神的融合效果，為學(xué)生的將來就業(yè)奠定可靠保障。在課堂中應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使其能夠在思政知識的引導(dǎo)下不斷提高道德品質(zhì)和創(chuàng)新精神，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作與社會發(fā)展保持高度協(xié)同，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的價值追求。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解思政知識的基本含義，更要了解學(xué)生的專業(yè)特點，運用本行業(yè)的案例使學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵及外延，在學(xué)科融合當(dāng)中幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和信念[4]。為此，教師應(yīng)該制定明確的思政課教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)實踐工作的有序推進(jìn)。教師要了解當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢和行業(yè)變化特點，充分挖掘思政課教材中的工匠精神素材，在拓展教學(xué)資源的同時，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中培育工匠精神。

（二）優(yōu)化課程體系

健全的課程體系，是開展人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)與前提，因此應(yīng)該以工匠精神為核心，逐步優(yōu)化思政課的課程體系，使其保持多元化和先進(jìn)性的特點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識的過程中深刻理解工匠精神的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義。課程建設(shè)應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，教師要做好充分的市場調(diào)查和評估工作，了解不同行業(yè)內(nèi)對于人才的崗位要求，以便在課程內(nèi)容和方法設(shè)計中更具實效性，做好思政課內(nèi)容和工匠精神內(nèi)涵的銜接，通過職業(yè)素養(yǎng)教育和時代精神教育等，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。在教學(xué)過程中引入社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從國家、社會和個人層面重新認(rèn)識工匠精神的價值，使學(xué)生能夠自覺抵制腐朽思想的侵蝕，結(jié)合自身實際情況制定職業(yè)目標(biāo)[5]。在課堂體系建設(shè)中，思政課教師應(yīng)該與專業(yè)課教師做好密切溝通，了解專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)和方向，確保在工匠人才培養(yǎng)中保持良好的協(xié)同性，避免出現(xiàn)沖突性問題。

（三）融入實踐活動

工匠精神的培育不能僅僅停留于理論階段，而是要通過豐富的實踐活動提高學(xué)生的認(rèn)知能力及操作水平，使學(xué)生在實踐中感悟工匠精神，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)榮譽感。教師應(yīng)該積極構(gòu)建校企合作模式，讓學(xué)生通過企業(yè)實習(xí)等方式了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，運用思政知識和先進(jìn)思想解決崗位工作中的問題，在提高思政素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使工匠精神的培育更具實效性。在良好的企業(yè)文化氛圍中培育工匠精神，能夠達(dá)到事半功倍的效果，對于學(xué)生的激勵作用更加顯著，使學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中保持強大的動力[6]。此外，教師還應(yīng)該利用學(xué)生的課余時間組織社會實踐活動，通過社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動和志愿服務(wù)等，深入了解當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)趨勢，體現(xiàn)思政課理論內(nèi)容在實踐中的具體應(yīng)用路徑，從崗位工作中凝練工匠精神。

（四）拓展第二課堂

傳統(tǒng)思政教學(xué)課堂具有一定的局限性，而且也不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，這是影響工匠精神培育成效的主要因素。為此，應(yīng)該以先進(jìn)技術(shù)手段為依托，加快第二課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在更加廣闊的天地中培養(yǎng)工匠精神，增強思政課教學(xué)的整體效果。線下線上混合式教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用較為廣泛，能夠打破第一課堂的限制，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，從而對工匠精神加深理解和感悟。為此，思政課教師也應(yīng)該利用混合式教學(xué)整合育人資源，將抽象化的思政知識以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更加直觀地感受工匠精神[7]。尤其是能夠?qū)⑿袠I(yè)先進(jìn)人物的案例融入到思政教學(xué)中，了解他們在行業(yè)中作出的貢獻(xiàn)及發(fā)揮的價值，使學(xué)生在典型榜樣的引導(dǎo)下不斷成長，將工匠精神的培育落實到每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。此外，也能夠激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，鼓勵學(xué)生及時上傳優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在互相交流和互動中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，使工匠精神的培育真正達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（五）健全評價體系

科學(xué)而合理的評價體系，能夠了解學(xué)生的具體發(fā)展情況，更加全面地評估學(xué)生在工匠精神培育中的實際狀況，以便教師采取更具針對性的方法和策略。除了要關(guān)注學(xué)生在思政課考試中的成績以外，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，以最近發(fā)展區(qū)理論為依托構(gòu)建更加適用的評價模式，這樣才有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。為了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體情況，思政課教師要主動與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，以獲得更多的評估意見和建議，確保評價結(jié)果能夠真正反映學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀[8]。多元化的評價主體，能夠解決傳統(tǒng)評價體系下的偏頗性問題，獲得更加公正的評價結(jié)果。此外，還應(yīng)該從學(xué)生的創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)、情感態(tài)度等方面入手實施評價，達(dá)到全方位育人的要求。

（六）提高教師素養(yǎng)

教師也應(yīng)該逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這是在思政課中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵，也是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。職業(yè)院校應(yīng)該為思政課教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會，使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，深入學(xué)習(xí)工匠精神的基本含義和融合應(yīng)用方式，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，提高整體融合成效。教師要主動學(xué)習(xí)先進(jìn)思想理論，增強自身的資源整合能力，將抽象化的知識內(nèi)容以生動形象的語言、案例表述出來，幫助學(xué)生降低理解的難度[9]。同時，應(yīng)該鼓勵教師走入一線工作中，深入考察工匠精神在具體工作中的表現(xiàn)，為教學(xué)工作提供實踐經(jīng)驗支持，避免在融合應(yīng)用中出現(xiàn)形式化的問題。

五、結(jié)語

工匠精神是職業(yè)院校學(xué)生必須具備的能力和素養(yǎng)，在思政課教學(xué)中應(yīng)該制定有效的融合方案，在培養(yǎng)思政素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，增強核心競爭力。但是，由于在教學(xué)中存在認(rèn)知程度不高、教學(xué)方法單一和評價體系缺失等問題，也會導(dǎo)致工匠精神的培育效果不佳，難以體現(xiàn)思政課教學(xué)資源的優(yōu)勢。為此，應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課程體系、融入實踐活動、拓展第二課堂、健全評價體系和提高教師素養(yǎng)等途徑，逐步構(gòu)建完善的思政課教學(xué)體系，體現(xiàn)出工匠精神在當(dāng)前人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實價值，提高職業(yè)院校的育人水平。