沈 科

（武漢輕工大學(xué)）

一、引言

教學(xué)者要幫助學(xué)習(xí)者將新的思想認(rèn)識(shí)與已有的價(jià)值觀結(jié)合起來(lái),從而形成有個(gè)人特色的思想體系。這種思想體系需要不斷適應(yīng)新時(shí)代日新月異的變化，特別是國(guó)際化的新趨勢(shì)對(duì)英語(yǔ)人才的素養(yǎng)提出了許多新的要求，現(xiàn)在更加注重聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的綜合能力培養(yǎng)，而不是僅僅停留在過(guò)去只需要讀懂外文期刊以及撰寫英語(yǔ)論文的程度，這些新的變化也可以從這幾年大英四六級(jí)考試改革的方向看出來(lái)?，F(xiàn)在更需要的是具有國(guó)際視野，具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才。教學(xué)者自己也需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自我的業(yè)務(wù)素養(yǎng),不斷拓寬自己的知識(shí)面，多涉獵了解不同學(xué)科領(lǐng)域的最新趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，從而能夠更好地根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需要來(lái)確立新的教學(xué)方法，牢固確立教學(xué)者和學(xué)習(xí)者新型策略關(guān)系。

二、大英教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在目標(biāo)的制定上，首先需要有非常明確的方向，腳踏實(shí)地，同時(shí)也需要有前瞻性和對(duì)未來(lái)的展望。大學(xué)生最忌諱的就是隨大流，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有自己的職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃和人生目標(biāo)。因此每個(gè)學(xué)生的大英學(xué)習(xí)計(jì)劃需要具有個(gè)體差異性，根據(jù)自己的英語(yǔ)基本功分階段逐步落實(shí)好。切勿好高騖遠(yuǎn)，在大一的時(shí)候就給自己制定不切實(shí)際的目標(biāo)，那樣只會(huì)增強(qiáng)自己的挫敗感，卻換不回成就感和獲得感。因此循序漸進(jìn)的制定目標(biāo)，首先讓自己收獲一些獲得感，發(fā)覺(jué)自己的努力是有回報(bào)的，這樣信心與日俱增，最后效果才會(huì)很顯著。學(xué)習(xí)計(jì)劃也不是一蹴而就的，需要嚴(yán)格區(qū)分短期計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃。在短期計(jì)劃方面，要量力而行，每天在有余力的情況下制定清晰可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，在保證一定基礎(chǔ)量的同時(shí)也需要確保質(zhì)量，很多學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中一味追求數(shù)量的積累，但最終耗費(fèi)了大量的精力卻無(wú)法在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，單詞記憶始終存在著周而復(fù)始的遺忘情況。也就是說(shuō)，長(zhǎng)期計(jì)劃要建立起大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的總體目標(biāo)，而短期計(jì)劃則是鼓勵(lì)自己朝著這個(gè)總體目標(biāo)一步步向前邁進(jìn)。當(dāng)然學(xué)習(xí)計(jì)劃不是固定不變的，需要根據(jù)客觀情況靈活多樣地進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代的需要和個(gè)體發(fā)展的需求。每天就拿單詞記憶為例。很多學(xué)習(xí)者把單詞記憶當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，久而久之就會(huì)形成一種心理包袱，每天達(dá)不到規(guī)定的單詞量就會(huì)有一種失落感。

一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者記憶單詞的過(guò)程中始終拘泥于一種僵化的思維，認(rèn)為單詞記憶就是記住某個(gè)單詞個(gè)體和其對(duì)應(yīng)的中文解釋。這種針對(duì)英語(yǔ)單詞的僵化記憶方式最終導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者無(wú)法形成單詞的長(zhǎng)期記憶，過(guò)一段時(shí)間，之前所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞又漸漸從記憶之中淡化掉了。因此，單詞記憶不能只追求量的積累，更要注重質(zhì)的保證。要根據(jù)自身的記憶能力量力而行，每天制定符合自身情況的單詞記憶量，同時(shí)脫離語(yǔ)境的單詞記憶是無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)連貫流利的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力的。因此，要形成單詞的長(zhǎng)效記憶，關(guān)鍵就在于要把單詞記憶帶入到實(shí)際會(huì)話和文章之中，通過(guò)文本的語(yǔ)境和上下文理解來(lái)加深鞏固單詞的記憶，同時(shí)通過(guò)一些帶有生詞的例句的反復(fù)跟讀和理解來(lái)養(yǎng)成自我熟練表達(dá)的習(xí)慣。另外也可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間去仔細(xì)理解每個(gè)英語(yǔ)單詞的英語(yǔ)解釋，通過(guò)英語(yǔ)解釋來(lái)加深單詞的理解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，避免在用英語(yǔ)交流的時(shí)候受到漢語(yǔ)思維的干擾，同時(shí)也可以幫助學(xué)習(xí)者掌握同義轉(zhuǎn)述的技能，這個(gè)技能在英語(yǔ)四六級(jí)考試的段落匹配題部分可以得到充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者可以采用單詞的同義詞，或者在不改變句子基本意思的前提下實(shí)現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)的靈活變化，這樣就可以將單詞記憶和句型分析有機(jī)地結(jié)合在一起。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教學(xué)者也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將單詞記憶，句型結(jié)構(gòu)分析這些點(diǎn)連接成一個(gè)連貫的知識(shí)脈絡(luò)。與之相反的是，很多中國(guó)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解陷入到一個(gè)固定刻板的思維模式，認(rèn)為只需要記住課本中的單詞，掌握好語(yǔ)法點(diǎn)就可以在短期之內(nèi)在英語(yǔ)能力方面實(shí)現(xiàn)突破性的提升。但實(shí)踐證明，英語(yǔ)綜合能力的提升不單單只依靠單詞量的積累，同時(shí)也取決于聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的全面提高。因此，一些學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞并非出于個(gè)人興趣，也沒(méi)有動(dòng)力去鉆研不同的單詞記憶訣竅，比如當(dāng)前比較流行的詞根詞綴記憶法，聯(lián)想法等，長(zhǎng)此以往只會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)單詞記憶是一個(gè)缺乏樂(lè)趣的冗長(zhǎng)過(guò)程，漸漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，單詞記憶也就很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單詞量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。脫離了單詞和語(yǔ)境去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就如同緣木求魚(yú)，最后只會(huì)無(wú)功而返。因此要努力構(gòu)建學(xué)習(xí)者的單詞記憶話語(yǔ)體系，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采納適合自己的單詞記憶方法值得注意的是，單詞記憶的方法從來(lái)就不是唯一的，只要能夠有效地提高自己的單詞記憶效率都可以積極地借鑒并積極去實(shí)施。學(xué)習(xí)者需要把單詞放到具體的語(yǔ)境之中，它們才有實(shí)現(xiàn)自身存在價(jià)值的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)單詞從來(lái)不是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，它們彼此相關(guān)，只有通過(guò)句型的使用和日常交流才能產(chǎn)生意義。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教學(xué)者應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者針對(duì)單詞死記硬背的過(guò)時(shí)觀念，及時(shí)將單詞記憶與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合在一起，讓單詞的使用實(shí)現(xiàn)真正的日常生活化，專業(yè)化和學(xué)術(shù)化。

從三個(gè)層面來(lái)說(shuō)學(xué)大學(xué)英語(yǔ)；在聽(tīng)力層面，相信很多人都熟悉了高中的聽(tīng)力模式，每道題都會(huì)在卷面上給出題目，這樣聽(tīng)力難度系數(shù)就極大地降低了，但是在大學(xué)四級(jí)聽(tīng)力當(dāng)中，無(wú)論是新聞報(bào)道，長(zhǎng)對(duì)話還是篇章聽(tīng)力，都不會(huì)再卷面上直接給出題目，而是在每篇聽(tīng)力結(jié)束以后以聽(tīng)力的形式說(shuō)出問(wèn)題，這樣就對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力提出了新的要求。因?yàn)樵俅髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力改革之前，很多學(xué)生在做聽(tīng)力的時(shí)候可以依賴卷面給出的問(wèn)題和選項(xiàng)來(lái)推測(cè)答案，但現(xiàn)在沒(méi)有了題設(shè)的幫助和引導(dǎo)，很多學(xué)生就開(kāi)始感覺(jué)到茫然不知所措，聽(tīng)完了整篇文章之后頭腦卻是一片空白。因此四級(jí)聽(tīng)力除了要具有充足的詞匯量以外，先熟悉內(nèi)容發(fā)揮著非常重要的作用。在聽(tīng)每篇文章之前，先對(duì)于各個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，通過(guò)選項(xiàng)的共同特性來(lái)推測(cè)這道題的題設(shè)與什么有關(guān)，比如通過(guò)to這個(gè)關(guān)鍵介詞就可以大致推斷這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)與目的和打算去做的事情相關(guān)，如果四個(gè)選項(xiàng)都是非常抽象概括的名詞性短語(yǔ)，那么題設(shè)就很可能與文章大意和中心思想有關(guān)，這些技巧有助于提前預(yù)判聽(tīng)力題的題設(shè)和大致內(nèi)容，從而有效地定位到相關(guān)的答案。

對(duì)于很多大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)把聽(tīng)力和閱讀理解這兩種題型的練習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，這種觀念往往忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五種技能彼此互通的顯著特點(diǎn)，閱讀的一些技巧也適用于聽(tīng)力之中，特別是閱讀題型當(dāng)中先瀏覽題目和選項(xiàng)，找出關(guān)鍵詞之后再定位到原文中去尋找對(duì)應(yīng)信息的技巧，同樣可以運(yùn)用到聽(tīng)力之中，根據(jù)過(guò)去很多學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們往往忽視了這一點(diǎn)，在聽(tīng)每道大題的時(shí)候不會(huì)認(rèn)真瀏覽選項(xiàng)推測(cè)題目，而是先聽(tīng)原文，然后再審題找答案，這樣也導(dǎo)致聽(tīng)力題成為很多考生失分最高的一個(gè)老大難問(wèn)題，因?yàn)槁?tīng)力題具有不可預(yù)測(cè)性，而且只能夠聽(tīng)一遍就要做出判斷，不像閱讀那樣有更充裕的選擇時(shí)間，再加上一些客觀因素，使得很多學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力談虎色變，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，其實(shí)聽(tīng)力題除了之前所提到的一些實(shí)用技巧，最關(guān)鍵的還是要多加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)，聽(tīng)力練習(xí)素材并不局限于四級(jí)真題和模擬題，也可以搜尋一些英美國(guó)家的英語(yǔ)新聞節(jié)目，知名人士的英語(yǔ)演講和脫口秀節(jié)目，通過(guò)這樣的方式來(lái)拓寬自己的英語(yǔ)聽(tīng)力素材來(lái)源和渠道，使自己有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力沉浸式學(xué)習(xí)，避免因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境而導(dǎo)致聽(tīng)力成為自己的一個(gè)短板，從而在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和考試之前增強(qiáng)自己的信息。

在英語(yǔ)閱讀方面，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為只要有充足詞匯量就可以理解全文，從而提高正確率。其實(shí)這當(dāng)中存在一個(gè)很大的誤區(qū)，就是很多學(xué)習(xí)者雖然有著豐富的詞匯量，但他們對(duì)單詞的理解只是停留在表層，或者只記住某個(gè)單詞最常用的含義，但卻對(duì)這個(gè)單詞的其他拓展含義渾然不知。因此在做閱讀理解的時(shí)候，單個(gè)單詞可能能夠理解，但放到上下文中卻往往百思不得其解，這就是因?yàn)楹芏鄦卧~在不同語(yǔ)境中會(huì)存在不同的解讀和理解，有的時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生歧義。因此，在做閱讀的時(shí)候務(wù)必要從句子層面去加深單詞的理解，而不是孤立地去看到某個(gè)單詞的內(nèi)涵和引申義。

很多學(xué)習(xí)者在閱讀了大量英語(yǔ)報(bào)刊雜志之后，在閱讀速度上有很大提升，也能夠在教學(xué)者的指導(dǎo)下有效地掌握精讀和泛讀的技能，但是在做題的時(shí)候卻始終無(wú)法把握住文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，同時(shí)也無(wú)法解釋一些嵌套了許多種不同類型的從句的復(fù)合句型結(jié)構(gòu)，比如在閱讀理解題型當(dāng)中，一個(gè)長(zhǎng)句當(dāng)中包含了定語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句以及同位語(yǔ)從句，學(xué)習(xí)者看到這樣的句型就感到束手無(wú)策。這還是說(shuō)明學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力需要進(jìn)一步的提高，其實(shí)英語(yǔ)和中文有很多相同之處，如果要快速理解英語(yǔ)復(fù)雜長(zhǎng)句的含義并分析結(jié)構(gòu)的話，中文的文字理解能力同樣也是不可或缺的，這就需要平時(shí)多去閱讀一些有中英雙語(yǔ)翻譯的經(jīng)典名著，理解兩種語(yǔ)言在遣詞造句方面的共通點(diǎn)和差異性，這樣在進(jìn)行復(fù)雜文本理解的時(shí)候就能夠在大幅提升閱讀效率的同時(shí)也能夠提高答題的正確率了。

三、大英教學(xué)方式創(chuàng)新

創(chuàng)造語(yǔ)言情景，提高課堂效率。很多大學(xué)教師仍然停留在過(guò)去只講抽象性的理論知識(shí)的思維之中，認(rèn)為大學(xué)教育無(wú)需通過(guò)過(guò)多實(shí)物性展示來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣以及直觀性的感受，他們相信實(shí)物圖片展示只是中小學(xué)教學(xué)的一種特色教學(xué)模式，其實(shí)隨著技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在各大高校已經(jīng)非常普及，甚至成為了日常教學(xué)的一種常態(tài)，現(xiàn)在客觀條件已經(jīng)完全具備，關(guān)鍵就在于教學(xué)者如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分利用當(dāng)下各種多元的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在短暫的課堂時(shí)間中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，營(yíng)造課堂的趣味性。讓學(xué)習(xí)者不再像過(guò)去傳統(tǒng)的課堂那樣成為被動(dòng)的傾聽(tīng)者，而是積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的重要一員，成為課堂的主體所在，教學(xué)者可以對(duì)那些自愿回答問(wèn)題的課堂活躍分子采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)他們的示范效應(yīng)來(lái)調(diào)動(dòng)感染班上其他的同學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)需要更多地營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造各種純正地道的英語(yǔ)語(yǔ)境，使學(xué)習(xí)者能夠有一種真正的語(yǔ)言帶入感，讓自己仿佛置身于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)境中去自由運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，這種浸入式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法在過(guò)去的教學(xué)之中一直都是行之有效的教學(xué)策略。每個(gè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力和基礎(chǔ)各有不同，因此需要不同個(gè)體和班級(jí)的具體情況來(lái)有序調(diào)整課堂中英語(yǔ)和中文的授課比例，讓不同程度的學(xué)生都能從中受益。大學(xué)英語(yǔ)的課堂形式同樣可以多樣化，比如每個(gè)教學(xué)單元上完之后可以開(kāi)展單詞PK大賽，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者上臺(tái)猜詞，可以看圖猜詞，或者教學(xué)者在臺(tái)上用一句話說(shuō)出某個(gè)詞的英語(yǔ)解釋，參賽者根據(jù)解釋說(shuō)出單詞；教學(xué)者也可以定期舉辦英語(yǔ)配音大賽，小組辯論賽，分小組進(jìn)行課堂多媒體展示，演唱英語(yǔ)熱門金曲，通過(guò)英語(yǔ)歌詞來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增進(jìn)興趣；邀請(qǐng)外教組織英語(yǔ)角，就某些社會(huì)熱門話題暢所欲言，打破啞巴英語(yǔ)的桎梏。目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上仍然存在著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)者將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)習(xí)者，無(wú)法顧及學(xué)習(xí)者的接受程度和興趣方向。這種方式的目的還是基于傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)目標(biāo)，以考試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)。這也導(dǎo)致了一些不良后果，許多學(xué)習(xí)者在課堂上沉默寡言，在完成教學(xué)者布置的課后任務(wù)的時(shí)候抱有消極被動(dòng)的態(tài)度，因此對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)課堂活躍度就成了擺在教學(xué)者面前的一個(gè)重大課題。

將教學(xué)內(nèi)容中融入游戲是很多老師都會(huì)使用到的方法，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好是需要調(diào)動(dòng)的，而且學(xué)習(xí)者從小就對(duì)各種事物懷有一種強(qiáng)力的好奇心，教學(xué)者正好可以利用人的這種天性來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的求知欲。通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一種非常行之有效的方式，將英文以說(shuō)唱的形式放在音樂(lè)當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)根據(jù)音樂(lè)的韻律主動(dòng)跟著學(xué)習(xí)，而且可以帶動(dòng)學(xué)生們的聽(tīng)覺(jué)、視力以及肢體能力，這種演唱方式對(duì)于現(xiàn)在追求潮流的年輕人來(lái)說(shuō)也是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。在學(xué)習(xí)英文單詞的時(shí)候，可以采用自然拼音的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)，自然拼讀的入門非?？?，也無(wú)需花費(fèi)太多精力去鉆研學(xué)習(xí)，目前實(shí)踐也證明自然拼讀是所有單詞記憶方法當(dāng)中最快捷的一種方式。熟練的掌握了拼音教學(xué)的方法可以讓學(xué)生們達(dá)到聽(tīng)音能寫的地步?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容采用情景模擬的方式中使用，在英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，教學(xué)者同樣需要給學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的場(chǎng)景和氛圍，比如在分組布置小組口語(yǔ)任務(wù)的時(shí)候，可以針對(duì)某一個(gè)話題設(shè)定一個(gè)具體場(chǎng)景，同時(shí)給小組成員分配好不同的角色，這樣學(xué)習(xí)者就能夠非常自然地將自己所扮演的角色代入到日常的生活會(huì)話之中，在真正和外國(guó)人進(jìn)行交流的時(shí)候就能做到脫口而出而無(wú)需在開(kāi)口之前反復(fù)思考自己說(shuō)的這句話是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤或者存在用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題了。要使用在歐美教學(xué)中盛行的外圍學(xué)習(xí)法和歸納法讓學(xué)生脫離專業(yè)術(shù)語(yǔ)掌握語(yǔ)法，在用英語(yǔ)思維表達(dá)看法的同時(shí)避免中式思維的干擾，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，用英語(yǔ)思維去多角度地看待一些社會(huì)熱門話題，這樣才能更好地打開(kāi)思路，從更宏觀的角度去認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的世界。

市面上常見(jiàn)的啟蒙、游戲、交際法、思維導(dǎo)圖、自然拼讀等話題不應(yīng)該拆分為單項(xiàng)來(lái)學(xué)，而應(yīng)包含在一起，整體融會(huì)貫通、構(gòu)建知識(shí)體系。將一門英語(yǔ)拆分成詞匯、音標(biāo)、自然拼讀、語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、寫作會(huì)造成學(xué)生巨大的壓力甚至厭學(xué)；將這些融合在一起整體教學(xué)，才能事半功倍。有效的做法則是以句子為基本單位，通過(guò)句子把單詞串起來(lái)學(xué)，從中自然地觀察總結(jié)單詞的詞性和用法。以單詞為單位，師生都會(huì)體驗(yàn)到很強(qiáng)的挫敗感：“教不完，也學(xué)不完”；而以句子為單位來(lái)教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容其實(shí)并不多。

大學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)班上每個(gè)同學(xué)的基本情況都有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有的放矢，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)者遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難時(shí)，教學(xué)者可以充分利用課后的線上互動(dòng)資料耐心進(jìn)行解答，幫助引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的探究能力。教學(xué)者也需要對(duì)學(xué)習(xí)者每次的課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)反饋并進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)評(píng)定，多給予正面性的評(píng)定和鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)者能夠有獲得感，覺(jué)得自己學(xué)有所值。教學(xué)者也需要多關(guān)注學(xué)習(xí)者情感方面的變化，有的時(shí)候當(dāng)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到一些挫折時(shí)，在課堂上就會(huì)展現(xiàn)出一些消極懈怠的行為，這個(gè)時(shí)候就需要多關(guān)注此類學(xué)生，并給予他們思想上的正面積極引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與興趣的培養(yǎng)是密不可分的道理。