文／朱衛(wèi)琴 浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 碩士研究生

引言

案例教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。而《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為一門(mén)交叉學(xué)科課程，其內(nèi)容隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展不斷得到更新和補(bǔ)充，因而這門(mén)課程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，故將案例教學(xué)法引入《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中能更好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

1 為何跨學(xué)科課程《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》引入案例教學(xué)法

跨學(xué)科課程是指由一些有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并或融合而成的新課程，也稱交叉學(xué)科課程，《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》正是一種跨建筑學(xué)與藝術(shù)的交叉學(xué)科課程。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)的立意和構(gòu)思處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，這就要求在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際選取教學(xué)內(nèi)容[1]，同時(shí)需要學(xué)生能夠?qū)W以致用。而傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯現(xiàn)，使得理實(shí)一體化流于形式，這就亟須對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的導(dǎo)入階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段等進(jìn)行改革?；诖耍凇督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中實(shí)施案例教學(xué)法，以期達(dá)到理實(shí)一體化的效果。

1.1《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程特性的呼喚

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、歷史建筑保護(hù)工程等專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解掌握建筑設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，搭建從形態(tài)到技術(shù)、繪圖到設(shè)計(jì)、建筑單體到環(huán)境城市的完整知識(shí)框架，更為重要的是將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際建筑設(shè)計(jì)中，通過(guò)實(shí)際操作掌握建筑設(shè)計(jì)的方法與原則[2]。

任何一門(mén)學(xué)科課程只有與真實(shí)的生活世界發(fā)生聯(lián)系，在學(xué)科之間建立起真正的聯(lián)系，才能充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)[3]。《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程同樣如此，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，因而在《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)并非只能束之高閣，而是與我們的日常生活密切相關(guān)，實(shí)際生活中存在的建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題都能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并解決，從而也促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)同與理解[4]。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端使然

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式陳舊落后。教學(xué)方式和教學(xué)手段能夠直接影響教學(xué)效果，受以往教學(xué)理念的影響，部分院校老師教授《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程時(shí)仍奉行傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，把自己的課堂講解視為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，但單純的教師講授會(huì)導(dǎo)致師生以及生生之間缺少互動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性都無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)，所理解的建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)非常淺顯。此外由于該課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，而目前單一的教學(xué)方式使得學(xué)生只能接受到理論知識(shí)，學(xué)以致用能力有所欠缺，無(wú)法滿足新時(shí)代下市場(chǎng)的需求，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)。建筑設(shè)計(jì)作為一門(mén)跨學(xué)科有其獨(dú)特的研究視角，它不僅僅是建筑，更是建筑與藝術(shù)的融合，并且其內(nèi)涵隨著人類社會(huì)發(fā)展和生活方式的變化而不斷發(fā)展變化。而當(dāng)前該課程的教學(xué)內(nèi)容沿用已久，和我國(guó)當(dāng)前建筑領(lǐng)域的現(xiàn)狀不相匹配。此外，在實(shí)際教學(xué)中，部分院校仍重理論輕實(shí)踐，教學(xué)仍停留在單純理論知識(shí)傳授階段，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐演練[5]，這就容易導(dǎo)致學(xué)生僅理解書(shū)本理論知識(shí)，卻無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，致使理論知識(shí)與實(shí)踐成為兩條不相交的平行線。

因此如何縮小理論與實(shí)踐之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化是《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程亟須解決的首要問(wèn)題。本文認(rèn)為，案例教學(xué)法的引入，能夠有效破解這一藩籬。首先，從教學(xué)方式來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入分析案例，突破傳統(tǒng)教學(xué)法這一牢籠；從教學(xué)組織看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了一種民主開(kāi)放合作的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)以及生生之間的互動(dòng)；從教學(xué)效果看，案例的引入架起教學(xué)情境與實(shí)際情境之間的橋梁，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

2《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程如何實(shí)施案例教學(xué)

針對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式中遇到的瓶頸以及考慮到其跨學(xué)科特性，故將案例教學(xué)法引入該課程教學(xué)中，具體從以下幾個(gè)方面著手。

課前：實(shí)施案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注重課前探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教授角色，從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，課前預(yù)設(shè)探究性問(wèn)題，布置學(xué)生課前閱讀或查閱任務(wù)。如上“自然環(huán)境與建筑設(shè)計(jì)”章節(jié)前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了氣候、風(fēng)向、陽(yáng)光、植被等對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響。在介紹該章節(jié)前，給學(xué)生提供蒙古包、黃土高原窯洞、閩南土樓、云南傣族民居等案例圖片，讓學(xué)生思考“不同地區(qū)建筑外觀形象為何如此不同”真實(shí)問(wèn)題，更為直觀地了解自然環(huán)境與建筑形態(tài)之間的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)隱藏在對(duì)案例的研讀中[6]，通過(guò)課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問(wèn)題案例之間存在何種關(guān)聯(lián)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)課前案例，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生就問(wèn)題查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣，同時(shí)激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)積極參與課堂。

課中：教師在教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)實(shí)際案例，通過(guò)對(duì)案例的講解剖析，理實(shí)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，將課下的實(shí)踐與課中學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接，可通過(guò)小組討論、專題辯論、專題報(bào)告等多種形式，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍的效果。并且教師在立足教材并在完整闡述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以基于利用身邊建筑物資源，設(shè)置關(guān)于建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。如講授“建筑空間的尺度”時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀教學(xué)樓、辦公樓、食堂、體育館等場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并且以分小組形式測(cè)量不同建筑的尺度并進(jìn)行討論。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)建筑空間的尺度以及與人體尺寸、環(huán)境、整體關(guān)系的理解，最后由教師進(jìn)行梳理，對(duì)實(shí)際案例中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

課后：課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解不夠通透，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效利用課余時(shí)間，主動(dòng)參加相關(guān)與課堂知識(shí)密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們課后學(xué)習(xí)的自主性與積極性。如教師在講解“建筑局部構(gòu)造”后，結(jié)合案例教學(xué)法，讓學(xué)生自行組隊(duì)，對(duì)日常生活中不同材質(zhì)的窗戶進(jìn)行測(cè)量并且按照比例繪制草圖，促使學(xué)生切身體會(huì)建筑細(xì)部中所采用的不同材料及手法以及各自功能，促進(jìn)學(xué)生思考和分析問(wèn)題能力的提升。而且這些實(shí)際案例緊扣課程，與課程內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生在之后相關(guān)建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中能夠主動(dòng)從不同方面進(jìn)行思考。此外，為達(dá)到學(xué)以致用的效果，教師可以讓學(xué)生就自身興趣點(diǎn)搜尋現(xiàn)實(shí)生活中的建筑案例，并運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行比較分析，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。

3 實(shí)施案例教學(xué)法的困境

3.1 案例資源匱乏，質(zhì)量低下

豐富的案例資源是實(shí)施案例教學(xué)法的首要前提。目前我國(guó)很多高校雖然非常注重案例教學(xué)法在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，但是對(duì)于實(shí)際案例的整理分析卻十分滯后，大多直接借鑒國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)典建筑案例，或者將相關(guān)網(wǎng)站上的資源直接整理成案例，尚未形成高質(zhì)量的、有體系的案例資源庫(kù)。此外，由于建筑設(shè)計(jì)與實(shí)際生活息息相關(guān)，而世界處于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，人們的感官需求也在不斷發(fā)生變化，故很難實(shí)時(shí)搜集到與時(shí)俱進(jìn)的案例，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)滯后，也難以提高其課程核心素養(yǎng)。

3.2 案例教學(xué)所需主體資源匱乏

案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，而目前此類師資力量較為薄弱。因?yàn)榘咐囊?，需要耗費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間，這給教師合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)。誠(chéng)然，好的案例是一堂課成功與否的首要前提，但是教師課堂組織能力的好壞更是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這不僅需要教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的案例，運(yùn)用不同的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，此外教師還需具備理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通的能力，能夠站在建筑學(xué)科研究的前沿上，了解建筑行業(yè)前沿發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上不斷更新及增加適合本課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 教育客體水平參差不齊

學(xué)生作為教育的主體，是教學(xué)改革中的關(guān)鍵，所以案例教學(xué)法的成功還需要學(xué)生的配合。實(shí)施案例教學(xué)法前，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的預(yù)設(shè)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，但是不同學(xué)生客體的基礎(chǔ)不盡相同，可能導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果；在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)也有所差異，這可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)案例理解不夠透徹。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，中國(guó)學(xué)生大多養(yǎng)成惰性思維，已習(xí)慣被動(dòng)式接受知識(shí)，因此會(huì)給案例教學(xué)的順利實(shí)施增加一定的難度。

4 提升《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)實(shí)效的策略

4.1 加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如缺乏豐富的案例，案例教學(xué)就只能是無(wú)源之水。因此當(dāng)前這個(gè)階段，我們的首要任務(wù)就是加快完善案例庫(kù)的建設(shè)。首先，案例所需的素材內(nèi)容具有廣泛性和針對(duì)性，并且與我國(guó)當(dāng)前建筑現(xiàn)狀相符；其次，收集案例時(shí)要從多個(gè)角度綜合考慮，力求能夠讓學(xué)生從不同的視角分析案例，避免所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的豐富多元的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力；最后，以《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮不同學(xué)生之間的差異，對(duì)案例進(jìn)行加工整合，形成最適合本課程的教學(xué)資源案例庫(kù)。

4.2 提升教師案例教學(xué)能力

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有所差別，教法的改革必然倒逼師資水平的提升，而繼續(xù)秉持傳統(tǒng)教學(xué)法必然無(wú)法滿足實(shí)際案例教學(xué)的需要，這就需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)客體的培訓(xùn)，促使教師更新教育觀念。案例教學(xué)中教師不僅是整個(gè)過(guò)程中的研究者、設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，也是啟發(fā)者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者[7]。因此我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師群體的培訓(xùn)，切實(shí)提升教師案例教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)的能力，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和深入探究該方法，勇于實(shí)踐，知行合一，高效運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)[8]。

4.3 激發(fā)學(xué)生參與積極性

傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心，灌輸知識(shí)為主，學(xué)生處于“客體”地位，案例教學(xué)法則更多需要學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)影響案例教學(xué)法實(shí)施的實(shí)際效果。故此在案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮全體學(xué)生，采取講解案例法和討論案例法，首先呈現(xiàn)案例并說(shuō)明其中的建筑學(xué)知識(shí)，其次讓學(xué)生參與討論，分析案例，讓學(xué)生充分內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以案促思。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的建筑設(shè)計(jì)，收集并整合案例素材，結(jié)合課程的具體教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)興趣和參與感。

結(jié)語(yǔ)

建筑行業(yè)發(fā)展到今天，發(fā)生了翻天覆地的變化，這就要求相關(guān)建筑類課程的教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的步伐。然而現(xiàn)實(shí)情況不盡如人意，教師依然沿用落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于建筑行業(yè)現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)效果也不盡如人意?；诖?，在本課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中引入鮮活而生動(dòng)的案例，并且是學(xué)生能夠輕易接觸到的能夠直觀感受到的，使學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的內(nèi)化，有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為日后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。