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        大學(xué)英語教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的問題與對(duì)策*

        2023-01-08 08:31:59張博偉曹月新
        智庫時(shí)代 2022年30期
        關(guān)鍵詞:英語課程課程思政育人

        張博偉 曹月新

        (1.吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院;2.東北師范大學(xué)中國赴日本國留學(xué)生預(yù)備學(xué)校)

        教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著橋梁紐帶作用。如何正確地審視與思考大學(xué)英語教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中的問題,已經(jīng)成為大學(xué)英語教師發(fā)展領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題。

        一、大學(xué)英語課程思政

        大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵:大學(xué)英語是高等學(xué)校人文教育的重要組成部分,是本科公共基礎(chǔ)必修課。推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè),需要正確理解大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵。

        首先,大學(xué)英語課程思政是一種教育教學(xué)理念。大學(xué)英語課程思政不是一門新課,也不是具體的課堂活動(dòng),而是通過深入發(fā)掘大學(xué)英語課程的思想政治教育資源,在大學(xué)英語課中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線,發(fā)揮課程的育人功能(黃國文,肖瓊2021∶10),把思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)置于大學(xué)英語教學(xué)的核心位置,是實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人和立德樹人的主要渠道。

        其次,大學(xué)英語課程思政與思政課程同向而行,形成協(xié)同效應(yīng)。方向上,兩種課程都堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,發(fā)揮課程的育人功能,共同擔(dān)負(fù)立德樹人的根本任務(wù)。二者關(guān)系上,大學(xué)英語課程與思政課程都是思想政治教育課程共同體的構(gòu)成因素,大學(xué)英語課程在傳授英語知識(shí)、培養(yǎng)英語技能過程中,加強(qiáng)思想政治教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)過程中,自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),提高政治覺悟。

        再次,大學(xué)英語課程思政的教學(xué)方式是有機(jī)融入的隱性教學(xué)與顯性教學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)過程要堅(jiān)持潤(rùn)物細(xì)無聲的原則(胡杰輝2021∶54),根據(jù)語言教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理特征及成長(zhǎng)規(guī)律,找準(zhǔn)語言文化知識(shí)同思政教育的契合點(diǎn),建立生成性、系統(tǒng)性的融生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生正確的做人和做事。

        二、大學(xué)英語課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

        (一)有利于加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)高校學(xué)生的引領(lǐng)作用

        大學(xué)英語課程思政的目的是價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格培養(yǎng)等思想政治教育內(nèi)容契合于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),用社會(huì)主義主流價(jià)值觀武裝頭腦,并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在信念和自覺行為,成長(zhǎng)為對(duì)國家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有益的人。

        (二)立德樹人,塑造大學(xué)生獨(dú)立人格

        挖掘大學(xué)英語課程的隱性思政教育資源,能夠提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的滲透力和影響力,通過教師的一舉一動(dòng),一言一行,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值共鳴,形成基于英語知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的獨(dú)立思想政治判斷能力。

        (三)增強(qiáng)師生的民族自豪感,樹立中華民族文化自信

        語言是文化的載體,“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂”,跨文化教育是大學(xué)英語課程重要任務(wù),大學(xué)英語課程思政是中華民族傳統(tǒng)美德與傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)于大學(xué)英語跨文化教育的教學(xué)活動(dòng),有利于增強(qiáng)學(xué)生理解中外文化異同,深刻認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;有利于學(xué)生堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義文化自信,增強(qiáng)對(duì)外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

        (四)發(fā)揮語言的本質(zhì)屬性,服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略

        大學(xué)英語課程思政以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),服務(wù)于國家戰(zhàn)略,課程思政建設(shè)內(nèi)容緊緊圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容,為黨育人,為國育才,培養(yǎng)面向國家和社會(huì)發(fā)展需求的人才,為國家思想意識(shí)、主權(quán)、政治制度等方面的安全提供語言服務(wù)和保障。

        三、大學(xué)英語教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)存在的問題

        (一)大學(xué)英語教師對(duì)課程思政存在認(rèn)識(shí)偏差

        1.思政課程和課程思政二者概念混淆,理解不透徹。思政元素和大學(xué)英語課程之間的關(guān)系被簡(jiǎn)單理解為疊加關(guān)系或“貼標(biāo)簽”,這種觀念會(huì)導(dǎo)致課程思政建設(shè)形式化、碎片化,無法兼顧思想教學(xué)與英語教學(xué)的教學(xué)效果,既不能滿足“潤(rùn)物無聲”“鹽溶于水”,也淡化了大學(xué)英語知識(shí)技能培養(yǎng)的功能。

        2.課程思政資源選擇的廣度和深度有偏差?!白鍪裁础笔钦n程思政的建設(shè)內(nèi)容,大學(xué)英語課程思政是一個(gè)新命題。目前學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語課程思政內(nèi)容進(jìn)行理論指導(dǎo)層面解讀,如基于四層育人目標(biāo)的外語教學(xué)育人元素內(nèi)容挖掘框架(文秋芳 2021∶47);也有研究者開展思政教學(xué)實(shí)踐嘗試,如司顯柱(2021)英譯漢和漢譯英翻譯教學(xué)視角課程思政教育的理念的實(shí)踐。但是,現(xiàn)階段大學(xué)英語課程思政應(yīng)該如何全面、系統(tǒng)地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀念、理想信念、倫理道德等內(nèi)容融入到日常大學(xué)英語課堂,課程思政元素需要挖掘到哪種程度,如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語課程思政資源選取的可行性、合理性和有效性,還需要大量實(shí)證研究結(jié)果作為參照,現(xiàn)有教材內(nèi)容對(duì)道德情操培養(yǎng)和提升的關(guān)注度也還不夠(劉正光,岳曼曼2020∶25)。

        3.對(duì)課程思政評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還停留在感知層面,深層理性認(rèn)識(shí)不足。文秋芳(2021)指出外語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鏈的設(shè)計(jì)要考慮到評(píng)什么、怎么評(píng)和誰來評(píng)的問題;胡杰輝(2021)通過分析首屆全國高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽,提出課程思政評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是把評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合的整合性評(píng)價(jià)。上述研究幫助大學(xué)英語教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是思政課程的必要環(huán)節(jié),然而,立德樹人是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同培育的結(jié)果,如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合影響因素中,評(píng)價(jià)大學(xué)英語一門課程中的思政教育效果,對(duì)大學(xué)英語教師們是一種挑戰(zhàn)。

        (二)大學(xué)英語教師開展“課程思政”教學(xué)實(shí)踐能力不足

        1.教學(xué)方式機(jī)械化,缺乏思政元素的融入能力。大學(xué)英語課程內(nèi)容同思政元素彼此孤立,割裂知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一關(guān)系,教師為了“思政”脫離英語教學(xué)內(nèi)容,把與大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)不相關(guān)的思政內(nèi)容引入課堂,占用大量課堂時(shí)間“獨(dú)講”思想政治,是典型的附加式、標(biāo)簽式說教方法,容易使學(xué)生對(duì)課程思政產(chǎn)生消極、抵觸情緒。

        2.思政資源的選擇和開發(fā)具有“隨機(jī)性”。每一位教師都是課堂思政活動(dòng)的開發(fā)者、組織者和執(zhí)行者,由于教師個(gè)體思想政治素養(yǎng)和教學(xué)水平的差異性,對(duì)思政資源選擇、組織及教學(xué)方式也不盡相同,思政元素挖掘的深度也因人而異。

        3.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)能力不高。很多大學(xué)英語教師并不了解和掌握教育學(xué)基本的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)方法,對(duì)課程評(píng)價(jià)什么內(nèi)容,怎樣開展評(píng)價(jià)含糊不清、模棱兩可,存在走過場(chǎng)、走形式、主觀性、隨意性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象,無法判斷課程思政教學(xué)的科學(xué)性和效果。

        (三)大學(xué)英語教師開展“課程思政”存在情感障礙

        1.畏難情緒。部分教師教學(xué)中表現(xiàn)為等靠觀望,“難”字當(dāng)頭,雖然知道課程思政對(duì)全面育人的意義和重要性,卻過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體因素、課程目標(biāo)、學(xué)校組織環(huán)境等外部因素對(duì)“課程思政”教學(xué)的影響,夸大思政育人的難度,不能完成立德樹人的育人結(jié)果。

        2.焦慮情緒。數(shù)據(jù)時(shí)代語言教學(xué)面臨的發(fā)展危機(jī)、大學(xué)英語教學(xué)模式變革、管理部門支持不充分等外部因素以及教師個(gè)人認(rèn)知內(nèi)部因素,容易導(dǎo)致教師感到沮喪、有壓力、精疲力盡、無所適從,產(chǎn)生過度焦慮情緒。

        3.倦怠情緒。一方面,大學(xué)英語教師是一支龐大的隊(duì)伍,長(zhǎng)期承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)工作量和重復(fù)性的教學(xué)工作,對(duì)教師這份職業(yè)產(chǎn)生倦怠感,心理機(jī)制鈍化;另一方面,部分教師不適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)方式的變革,工作滿意度降低,職業(yè)熱情減退,過早進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的停滯階段和低落階段。

        四、大學(xué)英語教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的對(duì)策

        (一)提升教師課程思政的思想認(rèn)識(shí)

        1.明確課程思政價(jià)值引領(lǐng)與大學(xué)英語知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一關(guān)系。每周一次邀請(qǐng)各學(xué)科優(yōu)秀教師講述課程思政理念和方法,分享立德樹人教育教學(xué)成果,幫助教師澄清課程思想誤區(qū),辨析錯(cuò)因。大學(xué)英語課程思政絕不等同于用英語講思政課,也不是英語同思政內(nèi)容簡(jiǎn)單的疊加,更不是脫離大學(xué)英語課程的全方位品德教育和人文素質(zhì)培養(yǎng),而是大學(xué)英語知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政元素的多元統(tǒng)一,要把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思政教學(xué)主要內(nèi)容,如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)、職業(yè)理想和道德、憲法法治教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來,把立德樹人思想內(nèi)化到英語課程建設(shè),用一流的思想政治教育體系引領(lǐng)英語人才培養(yǎng)體系,達(dá)到知識(shí)傳授與心靈成長(zhǎng),價(jià)值塑造與能力提升的教學(xué)目的。

        2.大學(xué)英語課程思政資源的選擇遵循漸進(jìn)性、循環(huán)性、交叉性、系統(tǒng)性原則。任何話語都具有價(jià)值取向,表達(dá)或內(nèi)含一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),思政元素融于每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),每一個(gè)教學(xué)單元,每一個(gè)教學(xué)時(shí)期,貫穿于知識(shí)傳授的每一個(gè)過程,因此,思政教學(xué)元素的選取要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感,難度要適應(yīng)學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律,層級(jí)遞進(jìn);周期要遵循認(rèn)識(shí)的多次反復(fù)性規(guī)律;途徑要發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì),融合創(chuàng)新。例如,使用高教社《通用學(xué)術(shù)英語》教材時(shí),教師在選擇思政內(nèi)容時(shí),考慮到本科生對(duì)“學(xué)術(shù)”這個(gè)概念比較陌生,首先通過對(duì)“偷拍”或“未經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)發(fā)他人照片”等日常現(xiàn)象的舉例,引發(fā)學(xué)生思考上述行為是否符合數(shù)據(jù)收集和使用的規(guī)范,漸進(jìn)的從倫理道德和規(guī)范意識(shí)入手,給學(xué)生樹立學(xué)者的底線,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“言之有據(jù)”的習(xí)慣和版權(quán)意識(shí)。單元教學(xué)方面,結(jié)合每一單元的話題和技能任務(wù)選擇思政主題,如第三單元Behavior,話題是The big five personal traits,技能任務(wù)是Comparison and contrast,思政內(nèi)容設(shè)計(jì)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考性格與學(xué)習(xí)的關(guān)系,再次論證統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在生活和學(xué)習(xí)方面的重要性。

        3.設(shè)計(jì)實(shí)施多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定、語言能力出色、視野廣闊的專業(yè)人才。外語教學(xué)評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面。評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。顯性評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要部分,一是教研室主任、學(xué)院督學(xué)對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度、方法、紀(jì)律和總體效果的評(píng)價(jià);二是學(xué)生對(duì)教師的網(wǎng)上評(píng)價(jià)。隱性評(píng)價(jià)主要源于課堂外教師示范育人的行為表現(xiàn),隱形評(píng)價(jià)主要統(tǒng)計(jì)教師參與課程思政教學(xué)活動(dòng)次數(shù)、教師的思政教學(xué)工作匯報(bào)、教師分享會(huì)的心得來衡量教師思政教學(xué)投入度;評(píng)價(jià)主體采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,包括師生互評(píng)、師生自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)。

        (二)建設(shè)協(xié)同培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),提高大學(xué)英語教師課程思政內(nèi)容發(fā)掘和成果評(píng)價(jià)能力

        1.建立協(xié)同的教師課程思政培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容方面,可分為教師思想政治內(nèi)容培訓(xùn)、課程思政工作坊。培訓(xùn)形式劃分,主要有本學(xué)科內(nèi)部培訓(xùn)、校內(nèi)等跨學(xué)科培訓(xùn)、跨校交流培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)四種形式。邀請(qǐng)優(yōu)秀教師定期開展教師思想政治培訓(xùn)工作,幫助教師樹立課程思政育人理念;同時(shí),在新教師入職培訓(xùn)和常規(guī)教師發(fā)展項(xiàng)目中,開設(shè)課程思政工作坊,培養(yǎng)教師課程思政的反思能力、創(chuàng)新能力、問題分析能力和同伴協(xié)同能力,最終形成教學(xué)典型案例(經(jīng)驗(yàn))匯總,提高教師投身課程思政建設(shè)積極性和主動(dòng)性。

        2.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和團(tuán)隊(duì)的示范功能。通過課程思政比賽,選拔典型優(yōu)秀案例,以賽促學(xué),以賽促教,進(jìn)而通過典型優(yōu)秀案例觀摩、交流和推廣,把抽象的課程思政概念的解讀,轉(zhuǎn)變成具體的、形象的教學(xué)示范,教師通過對(duì)照和反思,完善和提升教學(xué)效果。

        3.利用在線教育平臺(tái)輔助功能。在線教育平臺(tái)具有“海量”的課程思政資源和教學(xué)資源,教師可以通過甄別、篩選和優(yōu)化,結(jié)合大學(xué)英語知識(shí)技能目標(biāo),靈活、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到“潤(rùn)物無聲”“鹽溶于水”的教學(xué)效果;教師可以利用平臺(tái)的客觀數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng),監(jiān)測(cè)課堂思政教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)結(jié)果,反思課程思政教學(xué)目的達(dá)成度。

        (三)消除大學(xué)英語課程思政教學(xué)的情感障礙

        1.增強(qiáng)教師立德樹人責(zé)任感和使命感。高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于要有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的教師隊(duì)伍。組織課程思政教學(xué)分享會(huì),通過專家報(bào)告,同行教學(xué)設(shè)計(jì)分享,化解教師開展課程思政教學(xué)的畏難情緒和倦怠感。

        2.營造舒適教研氛圍,增強(qiáng)教師自信。形成學(xué)校支持、學(xué)院引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互助、個(gè)人樂享的教研機(jī)制,減輕教師心理壓力,提高教師教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力和積極性。組織“專家報(bào)告、思政教學(xué)競(jìng)賽、分享會(huì)”等課程思政理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),搭建課程思政學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)。

        3.完善教師激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)大學(xué)英語教師成就感和榮譽(yù)感。評(píng)選課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng),提升大學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同和自豪感;每年提供課程思政項(xiàng)目申報(bào),也為教師提供經(jīng)費(fèi)保障,激發(fā)了教師的工作熱情,鼓勵(lì)大學(xué)英語教師開展課程思政教學(xué)改革研究。

        五、結(jié)語

        大學(xué)英語課程是繼承和傳播優(yōu)秀文化的重要途徑,大學(xué)英語教師要基于本學(xué)科知識(shí)與技能目標(biāo),融合課程思政元素,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師需要在管理部門的支持和保障下,深入學(xué)習(xí)國家政策,擴(kuò)寬文化視野,提升思想意識(shí),更新教學(xué)理念,提高教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的專業(yè)能力,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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