張博偉 曹月新

（1.吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院；2.東北師范大學(xué)中國赴日本國留學(xué)生預(yù)備學(xué)校）

教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著橋梁紐帶作用。如何正確地審視與思考大學(xué)英語教師推進“課程思政”建設(shè)中的問題，已經(jīng)成為大學(xué)英語教師發(fā)展領(lǐng)域中的熱點話題。

一、大學(xué)英語課程思政

大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵：大學(xué)英語是高等學(xué)校人文教育的重要組成部分，是本科公共基礎(chǔ)必修課。推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)，需要正確理解大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵。

首先，大學(xué)英語課程思政是一種教育教學(xué)理念。大學(xué)英語課程思政不是一門新課，也不是具體的課堂活動，而是通過深入發(fā)掘大學(xué)英語課程的思想政治教育資源，在大學(xué)英語課中貫穿思想價值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮課程的育人功能(黃國文,肖瓊2021∶10)，把思想政治教育和價值引領(lǐng)置于大學(xué)英語教學(xué)的核心位置，是實現(xiàn)知識育人和立德樹人的主要渠道。

其次，大學(xué)英語課程思政與思政課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。方向上，兩種課程都堅持社會主義辦學(xué)方向，發(fā)揮課程的育人功能，共同擔(dān)負立德樹人的根本任務(wù)。二者關(guān)系上，大學(xué)英語課程與思政課程都是思想政治教育課程共同體的構(gòu)成因素，大學(xué)英語課程在傳授英語知識、培養(yǎng)英語技能過程中，加強思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。

再次，大學(xué)英語課程思政的教學(xué)方式是有機融入的隱性教學(xué)與顯性教學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)過程要堅持潤物細無聲的原則（胡杰輝2021∶54），根據(jù)語言教學(xué)目標、學(xué)生心理特征及成長規(guī)律，找準語言文化知識同思政教育的契合點，建立生成性、系統(tǒng)性的融生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確的做人和做事。

二、大學(xué)英語課程思政的價值意蘊

（一）有利于加強社會主義核心價值觀對高校學(xué)生的引領(lǐng)作用

大學(xué)英語課程思政的目的是價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。政治認同、國家意識、文化自信、人格培養(yǎng)等思想政治教育內(nèi)容契合于大學(xué)英語教學(xué)目標，用社會主義主流價值觀武裝頭腦，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在信念和自覺行為，成長為對國家、對人民、對社會有益的人。

（二）立德樹人，塑造大學(xué)生獨立人格

挖掘大學(xué)英語課程的隱性思政教育資源，能夠提高社會主義核心價值觀念的滲透力和影響力，通過教師的一舉一動，一言一行，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價值共鳴，形成基于英語知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的獨立思想政治判斷能力。

（三）增強師生的民族自豪感，樹立中華民族文化自信

語言是文化的載體，“文化是一個國家、一個民族的靈魂”，跨文化教育是大學(xué)英語課程重要任務(wù)，大學(xué)英語課程思政是中華民族傳統(tǒng)美德與傳統(tǒng)文化浸潤于大學(xué)英語跨文化教育的教學(xué)活動，有利于增強學(xué)生理解中外文化異同，深刻認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；有利于學(xué)生堅持中國特色社會主義文化自信，增強對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

（四）發(fā)揮語言的本質(zhì)屬性，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略

大學(xué)英語課程思政以課堂教學(xué)為出發(fā)點，服務(wù)于國家戰(zhàn)略，課程思政建設(shè)內(nèi)容緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)面向國家和社會發(fā)展需求的人才，為國家思想意識、主權(quán)、政治制度等方面的安全提供語言服務(wù)和保障。

三、大學(xué)英語教師推進“課程思政”建設(shè)存在的問題

（一）大學(xué)英語教師對課程思政存在認識偏差

1.思政課程和課程思政二者概念混淆，理解不透徹。思政元素和大學(xué)英語課程之間的關(guān)系被簡單理解為疊加關(guān)系或“貼標簽”，這種觀念會導(dǎo)致課程思政建設(shè)形式化、碎片化，無法兼顧思想教學(xué)與英語教學(xué)的教學(xué)效果，既不能滿足“潤物無聲”“鹽溶于水”，也淡化了大學(xué)英語知識技能培養(yǎng)的功能。

2.課程思政資源選擇的廣度和深度有偏差?！白鍪裁础笔钦n程思政的建設(shè)內(nèi)容，大學(xué)英語課程思政是一個新命題。目前學(xué)者們對大學(xué)英語課程思政內(nèi)容進行理論指導(dǎo)層面解讀，如基于四層育人目標的外語教學(xué)育人元素內(nèi)容挖掘框架（文秋芳 2021∶47）；也有研究者開展思政教學(xué)實踐嘗試，如司顯柱（2021）英譯漢和漢譯英翻譯教學(xué)視角課程思政教育的理念的實踐。但是，現(xiàn)階段大學(xué)英語課程思政應(yīng)該如何全面、系統(tǒng)地把社會主義核心價值觀念、理想信念、倫理道德等內(nèi)容融入到日常大學(xué)英語課堂，課程思政元素需要挖掘到哪種程度，如何評價大學(xué)英語課程思政資源選取的可行性、合理性和有效性，還需要大量實證研究結(jié)果作為參照，現(xiàn)有教材內(nèi)容對道德情操培養(yǎng)和提升的關(guān)注度也還不夠（劉正光,岳曼曼2020∶25）。

3.對課程思政評價的認識還停留在感知層面，深層理性認識不足。文秋芳(2021)指出外語學(xué)習(xí)評價鏈的設(shè)計要考慮到評什么、怎么評和誰來評的問題；胡杰輝（2021）通過分析首屆全國高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽，提出課程思政評價設(shè)計是把評價形式和評價內(nèi)容相結(jié)合的整合性評價。上述研究幫助大學(xué)英語教師認識到評價是思政課程的必要環(huán)節(jié)，然而，立德樹人是社會、學(xué)校、家庭共同培育的結(jié)果，如何在錯綜復(fù)雜的綜合影響因素中，評價大學(xué)英語一門課程中的思政教育效果，對大學(xué)英語教師們是一種挑戰(zhàn)。

（二）大學(xué)英語教師開展“課程思政”教學(xué)實踐能力不足

1.教學(xué)方式機械化，缺乏思政元素的融入能力。大學(xué)英語課程內(nèi)容同思政元素彼此孤立，割裂知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一關(guān)系，教師為了“思政”脫離英語教學(xué)內(nèi)容，把與大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)不相關(guān)的思政內(nèi)容引入課堂，占用大量課堂時間“獨講”思想政治，是典型的附加式、標簽式說教方法，容易使學(xué)生對課程思政產(chǎn)生消極、抵觸情緒。

2.思政資源的選擇和開發(fā)具有“隨機性”。每一位教師都是課堂思政活動的開發(fā)者、組織者和執(zhí)行者，由于教師個體思想政治素養(yǎng)和教學(xué)水平的差異性，對思政資源選擇、組織及教學(xué)方式也不盡相同，思政元素挖掘的深度也因人而異。

3.課程思政教學(xué)評價能力不高。很多大學(xué)英語教師并不了解和掌握教育學(xué)基本的評價知識和評價方法，對課程評價什么內(nèi)容，怎樣開展評價含糊不清、模棱兩可，存在走過場、走形式、主觀性、隨意性評價的現(xiàn)象，無法判斷課程思政教學(xué)的科學(xué)性和效果。

（三）大學(xué)英語教師開展“課程思政”存在情感障礙

1.畏難情緒。部分教師教學(xué)中表現(xiàn)為等靠觀望，“難”字當(dāng)頭，雖然知道課程思政對全面育人的意義和重要性，卻過度強調(diào)學(xué)生個體因素、課程目標、學(xué)校組織環(huán)境等外部因素對“課程思政”教學(xué)的影響，夸大思政育人的難度，不能完成立德樹人的育人結(jié)果。

2.焦慮情緒。數(shù)據(jù)時代語言教學(xué)面臨的發(fā)展危機、大學(xué)英語教學(xué)模式變革、管理部門支持不充分等外部因素以及教師個人認知內(nèi)部因素，容易導(dǎo)致教師感到沮喪、有壓力、精疲力盡、無所適從，產(chǎn)生過度焦慮情緒。

3.倦怠情緒。一方面，大學(xué)英語教師是一支龐大的隊伍，長期承擔(dān)超負荷的教學(xué)工作量和重復(fù)性的教學(xué)工作，對教師這份職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，心理機制鈍化；另一方面，部分教師不適應(yīng)信息時代教學(xué)方式的變革，工作滿意度降低，職業(yè)熱情減退，過早進入職業(yè)發(fā)展的停滯階段和低落階段。

四、大學(xué)英語教師推進“課程思政”建設(shè)的對策

（一）提升教師課程思政的思想認識

1.明確課程思政價值引領(lǐng)與大學(xué)英語知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一關(guān)系。每周一次邀請各學(xué)科優(yōu)秀教師講述課程思政理念和方法，分享立德樹人教育教學(xué)成果，幫助教師澄清課程思想誤區(qū)，辨析錯因。大學(xué)英語課程思政絕不等同于用英語講思政課，也不是英語同思政內(nèi)容簡單的疊加，更不是脫離大學(xué)英語課程的全方位品德教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)，而是大學(xué)英語知識傳授、能力培養(yǎng)與思政元素的多元統(tǒng)一，要把大學(xué)英語教學(xué)目標、學(xué)生成長規(guī)律和思政教學(xué)主要內(nèi)容，如社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義和中國夢、職業(yè)理想和道德、憲法法治教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來，把立德樹人思想內(nèi)化到英語課程建設(shè)，用一流的思想政治教育體系引領(lǐng)英語人才培養(yǎng)體系，達到知識傳授與心靈成長，價值塑造與能力提升的教學(xué)目的。

2.大學(xué)英語課程思政資源的選擇遵循漸進性、循環(huán)性、交叉性、系統(tǒng)性原則。任何話語都具有價值取向，表達或內(nèi)含一定的價值標準，思政元素融于每一項教學(xué)任務(wù)，每一個教學(xué)單元，每一個教學(xué)時期，貫穿于知識傳授的每一個過程，因此，思政教學(xué)元素的選取要考慮學(xué)生的認知規(guī)律和情感，難度要適應(yīng)學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，層級遞進；周期要遵循認識的多次反復(fù)性規(guī)律；途徑要發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，融合創(chuàng)新。例如，使用高教社《通用學(xué)術(shù)英語》教材時，教師在選擇思政內(nèi)容時，考慮到本科生對“學(xué)術(shù)”這個概念比較陌生，首先通過對“偷拍”或“未經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)發(fā)他人照片”等日常現(xiàn)象的舉例，引發(fā)學(xué)生思考上述行為是否符合數(shù)據(jù)收集和使用的規(guī)范，漸進的從倫理道德和規(guī)范意識入手，給學(xué)生樹立學(xué)者的底線，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“言之有據(jù)”的習(xí)慣和版權(quán)意識。單元教學(xué)方面，結(jié)合每一單元的話題和技能任務(wù)選擇思政主題，如第三單元Behavior，話題是The big five personal traits,技能任務(wù)是Comparison and contrast，思政內(nèi)容設(shè)計上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考性格與學(xué)習(xí)的關(guān)系，再次論證統(tǒng)一的規(guī)范和標準在生活和學(xué)習(xí)方面的重要性。

3.設(shè)計實施多元評價標準，培養(yǎng)立場堅定、語言能力出色、視野廣闊的專業(yè)人才。外語教學(xué)評價涉及評價內(nèi)容、評價方式、評價主體三個方面。評價方式鼓勵顯性評價與隱性評價相結(jié)合的方法。顯性評價有兩個主要部分，一是教研室主任、學(xué)院督學(xué)對任課教師教學(xué)態(tài)度、方法、紀律和總體效果的評價；二是學(xué)生對教師的網(wǎng)上評價。隱性評價主要源于課堂外教師示范育人的行為表現(xiàn)，隱形評價主要統(tǒng)計教師參與課程思政教學(xué)活動次數(shù)、教師的思政教學(xué)工作匯報、教師分享會的心得來衡量教師思政教學(xué)投入度；評價主體采用自評和他評相結(jié)合，包括師生互評、師生自評、同行評價、專家點評。

（二）建設(shè)協(xié)同培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提高大學(xué)英語教師課程思政內(nèi)容發(fā)掘和成果評價能力

1.建立協(xié)同的教師課程思政培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容方面，可分為教師思想政治內(nèi)容培訓(xùn)、課程思政工作坊。培訓(xùn)形式劃分，主要有本學(xué)科內(nèi)部培訓(xùn)、校內(nèi)等跨學(xué)科培訓(xùn)、跨校交流培訓(xùn)和社會培訓(xùn)四種形式。邀請優(yōu)秀教師定期開展教師思想政治培訓(xùn)工作，幫助教師樹立課程思政育人理念；同時，在新教師入職培訓(xùn)和常規(guī)教師發(fā)展項目中，開設(shè)課程思政工作坊，培養(yǎng)教師課程思政的反思能力、創(chuàng)新能力、問題分析能力和同伴協(xié)同能力，最終形成教學(xué)典型案例（經(jīng)驗）匯總，提高教師投身課程思政建設(shè)積極性和主動性。

2.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和團隊的示范功能。通過課程思政比賽，選拔典型優(yōu)秀案例，以賽促學(xué)，以賽促教，進而通過典型優(yōu)秀案例觀摩、交流和推廣，把抽象的課程思政概念的解讀，轉(zhuǎn)變成具體的、形象的教學(xué)示范，教師通過對照和反思，完善和提升教學(xué)效果。

3.利用在線教育平臺輔助功能。在線教育平臺具有“海量”的課程思政資源和教學(xué)資源，教師可以通過甄別、篩選和優(yōu)化，結(jié)合大學(xué)英語知識技能目標，靈活、系統(tǒng)地進行教學(xué)設(shè)計，達到“潤物無聲”“鹽溶于水”的教學(xué)效果；教師可以利用平臺的客觀數(shù)據(jù)設(shè)計和實施評價活動，監(jiān)測課堂思政教學(xué)實施情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度和學(xué)習(xí)結(jié)果，反思課程思政教學(xué)目的達成度。

（三）消除大學(xué)英語課程思政教學(xué)的情感障礙

1.增強教師立德樹人責(zé)任感和使命感。高校課程思政教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于要有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的教師隊伍。組織課程思政教學(xué)分享會，通過專家報告，同行教學(xué)設(shè)計分享，化解教師開展課程思政教學(xué)的畏難情緒和倦怠感。

2.營造舒適教研氛圍，增強教師自信。形成學(xué)校支持、學(xué)院引導(dǎo)、團隊互助、個人樂享的教研機制，減輕教師心理壓力，提高教師教學(xué)創(chuàng)新的動力和積極性。組織“專家報告、思政教學(xué)競賽、分享會”等課程思政理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐活動，搭建課程思政學(xué)習(xí)與實踐互動平臺。

3.完善教師激勵機制，激發(fā)大學(xué)英語教師成就感和榮譽感。評選課堂教學(xué)質(zhì)量獎，提升大學(xué)英語教師的職業(yè)認同和自豪感；每年提供課程思政項目申報，也為教師提供經(jīng)費保障，激發(fā)了教師的工作熱情，鼓勵大學(xué)英語教師開展課程思政教學(xué)改革研究。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程是繼承和傳播優(yōu)秀文化的重要途徑，大學(xué)英語教師要基于本學(xué)科知識與技能目標，融合課程思政元素，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教師需要在管理部門的支持和保障下，深入學(xué)習(xí)國家政策，擴寬文化視野，提升思想意識，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)設(shè)計、實施和評價的專業(yè)能力，落實立德樹人的根本任務(wù)。