張博偉 曹月新

（1.吉林大學公共外語教育學院；2.東北師范大學中國赴日本國留學生預備學校）

教師在課程思政建設中發(fā)揮著橋梁紐帶作用。如何正確地審視與思考大學英語教師推進“課程思政”建設中的問題，已經(jīng)成為大學英語教師發(fā)展領域中的熱點話題。

一、大學英語課程思政

大學英語課程思政的內(nèi)涵：大學英語是高等學校人文教育的重要組成部分，是本科公共基礎必修課。推進大學英語課程思政建設，需要正確理解大學英語課程思政的內(nèi)涵。

首先，大學英語課程思政是一種教育教學理念。大學英語課程思政不是一門新課，也不是具體的課堂活動，而是通過深入發(fā)掘大學英語課程的思想政治教育資源，在大學英語課中貫穿思想價值引領的主線，發(fā)揮課程的育人功能(黃國文,肖瓊2021∶10)，把思想政治教育和價值引領置于大學英語教學的核心位置，是實現(xiàn)知識育人和立德樹人的主要渠道。

其次，大學英語課程思政與思政課程同向而行，形成協(xié)同效應。方向上，兩種課程都堅持社會主義辦學方向，發(fā)揮課程的育人功能，共同擔負立德樹人的根本任務。二者關系上，大學英語課程與思政課程都是思想政治教育課程共同體的構成因素，大學英語課程在傳授英語知識、培養(yǎng)英語技能過程中，加強思想政治教育，使學生在學習英語文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。

再次，大學英語課程思政的教學方式是有機融入的隱性教學與顯性教學的統(tǒng)一。教學過程要堅持潤物細無聲的原則（胡杰輝2021∶54），根據(jù)語言教學目標、學生心理特征及成長規(guī)律，找準語言文化知識同思政教育的契合點，建立生成性、系統(tǒng)性的融生關系，引導學生正確的做人和做事。

二、大學英語課程思政的價值意蘊

（一）有利于加強社會主義核心價值觀對高校學生的引領作用

大學英語課程思政的目的是價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。政治認同、國家意識、文化自信、人格培養(yǎng)等思想政治教育內(nèi)容契合于大學英語教學目標，用社會主義主流價值觀武裝頭腦，并轉化成學生的內(nèi)在信念和自覺行為，成長為對國家、對人民、對社會有益的人。

（二）立德樹人，塑造大學生獨立人格

挖掘大學英語課程的隱性思政教育資源，能夠提高社會主義核心價值觀念的滲透力和影響力，通過教師的一舉一動，一言一行，激發(fā)學生的情感共鳴和價值共鳴，形成基于英語知識學習和技能培養(yǎng)的獨立思想政治判斷能力。

（三）增強師生的民族自豪感，樹立中華民族文化自信

語言是文化的載體，“文化是一個國家、一個民族的靈魂”，跨文化教育是大學英語課程重要任務，大學英語課程思政是中華民族傳統(tǒng)美德與傳統(tǒng)文化浸潤于大學英語跨文化教育的教學活動，有利于增強學生理解中外文化異同，深刻認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；有利于學生堅持中國特色社會主義文化自信，增強對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

（四）發(fā)揮語言的本質(zhì)屬性，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略

大學英語課程思政以課堂教學為出發(fā)點，服務于國家戰(zhàn)略，課程思政建設內(nèi)容緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等內(nèi)容，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)面向國家和社會發(fā)展需求的人才，為國家思想意識、主權、政治制度等方面的安全提供語言服務和保障。

三、大學英語教師推進“課程思政”建設存在的問題

（一）大學英語教師對課程思政存在認識偏差

1.思政課程和課程思政二者概念混淆，理解不透徹。思政元素和大學英語課程之間的關系被簡單理解為疊加關系或“貼標簽”，這種觀念會導致課程思政建設形式化、碎片化，無法兼顧思想教學與英語教學的教學效果，既不能滿足“潤物無聲”“鹽溶于水”，也淡化了大學英語知識技能培養(yǎng)的功能。

2.課程思政資源選擇的廣度和深度有偏差。“做什么”是課程思政的建設內(nèi)容，大學英語課程思政是一個新命題。目前學者們對大學英語課程思政內(nèi)容進行理論指導層面解讀，如基于四層育人目標的外語教學育人元素內(nèi)容挖掘框架（文秋芳 2021∶47）；也有研究者開展思政教學實踐嘗試，如司顯柱（2021）英譯漢和漢譯英翻譯教學視角課程思政教育的理念的實踐。但是，現(xiàn)階段大學英語課程思政應該如何全面、系統(tǒng)地把社會主義核心價值觀念、理想信念、倫理道德等內(nèi)容融入到日常大學英語課堂，課程思政元素需要挖掘到哪種程度，如何評價大學英語課程思政資源選取的可行性、合理性和有效性，還需要大量實證研究結果作為參照，現(xiàn)有教材內(nèi)容對道德情操培養(yǎng)和提升的關注度也還不夠（劉正光,岳曼曼2020∶25）。

3.對課程思政評價的認識還停留在感知層面，深層理性認識不足。文秋芳(2021)指出外語學習評價鏈的設計要考慮到評什么、怎么評和誰來評的問題；胡杰輝（2021）通過分析首屆全國高等學校外語課程思政教學比賽，提出課程思政評價設計是把評價形式和評價內(nèi)容相結合的整合性評價。上述研究幫助大學英語教師認識到評價是思政課程的必要環(huán)節(jié)，然而，立德樹人是社會、學校、家庭共同培育的結果，如何在錯綜復雜的綜合影響因素中，評價大學英語一門課程中的思政教育效果，對大學英語教師們是一種挑戰(zhàn)。

（二）大學英語教師開展“課程思政”教學實踐能力不足

1.教學方式機械化，缺乏思政元素的融入能力。大學英語課程內(nèi)容同思政元素彼此孤立，割裂知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一關系，教師為了“思政”脫離英語教學內(nèi)容，把與大學英語教學任務不相關的思政內(nèi)容引入課堂，占用大量課堂時間“獨講”思想政治，是典型的附加式、標簽式說教方法，容易使學生對課程思政產(chǎn)生消極、抵觸情緒。

2.思政資源的選擇和開發(fā)具有“隨機性”。每一位教師都是課堂思政活動的開發(fā)者、組織者和執(zhí)行者，由于教師個體思想政治素養(yǎng)和教學水平的差異性，對思政資源選擇、組織及教學方式也不盡相同，思政元素挖掘的深度也因人而異。

3.課程思政教學評價能力不高。很多大學英語教師并不了解和掌握教育學基本的評價知識和評價方法，對課程評價什么內(nèi)容，怎樣開展評價含糊不清、模棱兩可，存在走過場、走形式、主觀性、隨意性評價的現(xiàn)象，無法判斷課程思政教學的科學性和效果。

（三）大學英語教師開展“課程思政”存在情感障礙

1.畏難情緒。部分教師教學中表現(xiàn)為等靠觀望，“難”字當頭，雖然知道課程思政對全面育人的意義和重要性，卻過度強調(diào)學生個體因素、課程目標、學校組織環(huán)境等外部因素對“課程思政”教學的影響，夸大思政育人的難度，不能完成立德樹人的育人結果。

2.焦慮情緒。數(shù)據(jù)時代語言教學面臨的發(fā)展危機、大學英語教學模式變革、管理部門支持不充分等外部因素以及教師個人認知內(nèi)部因素，容易導致教師感到沮喪、有壓力、精疲力盡、無所適從，產(chǎn)生過度焦慮情緒。

3.倦怠情緒。一方面，大學英語教師是一支龐大的隊伍，長期承擔超負荷的教學工作量和重復性的教學工作，對教師這份職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，心理機制鈍化；另一方面，部分教師不適應信息時代教學方式的變革，工作滿意度降低，職業(yè)熱情減退，過早進入職業(yè)發(fā)展的停滯階段和低落階段。

四、大學英語教師推進“課程思政”建設的對策

（一）提升教師課程思政的思想認識

1.明確課程思政價值引領與大學英語知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一關系。每周一次邀請各學科優(yōu)秀教師講述課程思政理念和方法，分享立德樹人教育教學成果，幫助教師澄清課程思想誤區(qū)，辨析錯因。大學英語課程思政絕不等同于用英語講思政課，也不是英語同思政內(nèi)容簡單的疊加，更不是脫離大學英語課程的全方位品德教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)，而是大學英語知識傳授、能力培養(yǎng)與思政元素的多元統(tǒng)一，要把大學英語教學目標、學生成長規(guī)律和思政教學主要內(nèi)容，如社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義和中國夢、職業(yè)理想和道德、憲法法治教育內(nèi)容緊密結合起來，把立德樹人思想內(nèi)化到英語課程建設，用一流的思想政治教育體系引領英語人才培養(yǎng)體系，達到知識傳授與心靈成長，價值塑造與能力提升的教學目的。

2.大學英語課程思政資源的選擇遵循漸進性、循環(huán)性、交叉性、系統(tǒng)性原則。任何話語都具有價值取向，表達或內(nèi)含一定的價值標準，思政元素融于每一項教學任務，每一個教學單元，每一個教學時期，貫穿于知識傳授的每一個過程，因此，思政教學元素的選取要考慮學生的認知規(guī)律和情感，難度要適應學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，層級遞進；周期要遵循認識的多次反復性規(guī)律；途徑要發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢，融合創(chuàng)新。例如，使用高教社《通用學術英語》教材時，教師在選擇思政內(nèi)容時，考慮到本科生對“學術”這個概念比較陌生，首先通過對“偷拍”或“未經(jīng)授權轉發(fā)他人照片”等日?，F(xiàn)象的舉例，引發(fā)學生思考上述行為是否符合數(shù)據(jù)收集和使用的規(guī)范，漸進的從倫理道德和規(guī)范意識入手，給學生樹立學者的底線，培養(yǎng)學生養(yǎng)成“言之有據(jù)”的習慣和版權意識。單元教學方面，結合每一單元的話題和技能任務選擇思政主題，如第三單元Behavior，話題是The big five personal traits,技能任務是Comparison and contrast，思政內(nèi)容設計上，教師引導學生思考性格與學習的關系，再次論證統(tǒng)一的規(guī)范和標準在生活和學習方面的重要性。

3.設計實施多元評價標準，培養(yǎng)立場堅定、語言能力出色、視野廣闊的專業(yè)人才。外語教學評價涉及評價內(nèi)容、評價方式、評價主體三個方面。評價方式鼓勵顯性評價與隱性評價相結合的方法。顯性評價有兩個主要部分，一是教研室主任、學院督學對任課教師教學態(tài)度、方法、紀律和總體效果的評價；二是學生對教師的網(wǎng)上評價。隱性評價主要源于課堂外教師示范育人的行為表現(xiàn)，隱形評價主要統(tǒng)計教師參與課程思政教學活動次數(shù)、教師的思政教學工作匯報、教師分享會的心得來衡量教師思政教學投入度；評價主體采用自評和他評相結合，包括師生互評、師生自評、同行評價、專家點評。

（二）建設協(xié)同培訓網(wǎng)絡，提高大學英語教師課程思政內(nèi)容發(fā)掘和成果評價能力

1.建立協(xié)同的教師課程思政培訓體系。培訓內(nèi)容方面，可分為教師思想政治內(nèi)容培訓、課程思政工作坊。培訓形式劃分，主要有本學科內(nèi)部培訓、校內(nèi)等跨學科培訓、跨校交流培訓和社會培訓四種形式。邀請優(yōu)秀教師定期開展教師思想政治培訓工作，幫助教師樹立課程思政育人理念；同時，在新教師入職培訓和常規(guī)教師發(fā)展項目中，開設課程思政工作坊，培養(yǎng)教師課程思政的反思能力、創(chuàng)新能力、問題分析能力和同伴協(xié)同能力，最終形成教學典型案例（經(jīng)驗）匯總，提高教師投身課程思政建設積極性和主動性。

2.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和團隊的示范功能。通過課程思政比賽，選拔典型優(yōu)秀案例，以賽促學，以賽促教，進而通過典型優(yōu)秀案例觀摩、交流和推廣，把抽象的課程思政概念的解讀，轉變成具體的、形象的教學示范，教師通過對照和反思，完善和提升教學效果。

3.利用在線教育平臺輔助功能。在線教育平臺具有“海量”的課程思政資源和教學資源，教師可以通過甄別、篩選和優(yōu)化，結合大學英語知識技能目標，靈活、系統(tǒng)地進行教學設計，達到“潤物無聲”“鹽溶于水”的教學效果；教師可以利用平臺的客觀數(shù)據(jù)設計和實施評價活動，監(jiān)測課堂思政教學實施情況、學生的學習態(tài)度、進步程度和學習結果，反思課程思政教學目的達成度。

（三）消除大學英語課程思政教學的情感障礙

1.增強教師立德樹人責任感和使命感。高校課程思政教師隊伍建設的關鍵在于要有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師隊伍。組織課程思政教學分享會，通過專家報告，同行教學設計分享，化解教師開展課程思政教學的畏難情緒和倦怠感。

2.營造舒適教研氛圍，增強教師自信。形成學校支持、學院引導、團隊互助、個人樂享的教研機制，減輕教師心理壓力，提高教師教學創(chuàng)新的動力和積極性。組織“專家報告、思政教學競賽、分享會”等課程思政理論學習與教學實踐活動，搭建課程思政學習與實踐互動平臺。

3.完善教師激勵機制，激發(fā)大學英語教師成就感和榮譽感。評選課堂教學質(zhì)量獎，提升大學英語教師的職業(yè)認同和自豪感；每年提供課程思政項目申報，也為教師提供經(jīng)費保障，激發(fā)了教師的工作熱情，鼓勵大學英語教師開展課程思政教學改革研究。

五、結語

大學英語課程是繼承和傳播優(yōu)秀文化的重要途徑，大學英語教師要基于本學科知識與技能目標，融合課程思政元素，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師需要在管理部門的支持和保障下，深入學習國家政策，擴寬文化視野，提升思想意識，更新教學理念，提高教學設計、實施和評價的專業(yè)能力，落實立德樹人的根本任務。