于玲燕

（浙江金融職業(yè)學(xué)院）

一、業(yè)思政與課程思政耦合育人的理論基礎(chǔ)

（一）專業(yè)思政的提出和發(fā)展

2018年6月，教育部部長陳寶生第一次在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議這一正式場合上提出“專業(yè)思政”的概念，他指出高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，要促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合，并提出專業(yè)課老師是“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的責(zé)任人。

同年9月在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。

同年10月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》第9條明確提出：在“三全育人”大格局過程中，要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。

從教育部部長提出“專業(yè)思政”的概念，到習(xí)近平總書記指出立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，到教育部強(qiáng)調(diào)的“三全育人”格局，都凸顯了專業(yè)思政與課程思政的密不可分，為專業(yè)思政與課程思政耦合發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

2022年3月31日，筆者在知網(wǎng)以“專業(yè)思政”為篇名，查到文獻(xiàn)4837篇，其中，僅有212篇是關(guān)于專業(yè)思政的，其余大部分是篇名是關(guān)于專業(yè)課程思政。從已有文獻(xiàn)來看，學(xué)者們主要從以下兩個(gè)方面開展對于專業(yè)思政的研究。第一，理論層面的研究。研究的主要內(nèi)容包括專業(yè)思政的內(nèi)涵、體系的構(gòu)建、載體和實(shí)現(xiàn)途徑。第二，實(shí)踐層面的研究。學(xué)者們探討了不同專業(yè)開展專業(yè)思政的實(shí)施路徑。本文中，將采用王偉賓，閆巖[1]所提出的專業(yè)思政的定義，即：專業(yè)思政是指在專業(yè)建設(shè)全過程中，從專業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，到課程體系的建設(shè)，再到專業(yè)教育的管理，最后到專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人的帶動(dòng)作用和專業(yè)課教師的主體作用，深入挖掘思想政治教育元素并將其融入，把思想政治教育拓展到專業(yè)建設(shè)的各時(shí)段、各領(lǐng)域，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程思政的內(nèi)涵及發(fā)展

課程思政是指為了實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲，把高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。

課程思政的發(fā)展大致經(jīng)過三個(gè)階段：理論萌芽階段、整體謀劃階段和制定綱領(lǐng)時(shí)期。2012年，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”這一描述在黨的十八大報(bào)告中被明確提出，“課程思政”就有了理論基礎(chǔ)的萌芽。2015年到2017年，“課程思政”的理論基礎(chǔ)不斷夯實(shí)。核心標(biāo)志是中宣部和教育部發(fā)布的《普通高校思政政治課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“以教材體系、人才體系、教學(xué)體系建設(shè)為核心，以學(xué)科支撐體系、綜合評價(jià)體系、條件保障體系建設(shè)為關(guān)鍵，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”。2016年，全國高校思想政治工作會(huì)議提出的“所有課堂都有育人功能，思想政治理論課和其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。至此，“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)在各高校普遍展開。2018年至今，課程思政的實(shí)踐與理論研究并行，成效非常顯著。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》成為了課程思政教育的綱領(lǐng)性文件和指南。

伴隨著社會(huì)對高校思想政治教育重視程度的提高，學(xué)者們對課程思政的關(guān)注度越來越高。截至2022年3月31日，以“課程思政”為主題在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，檢索到文獻(xiàn)31814條，其中明確包含“課程思政”的1.75萬條，關(guān)于思政教育有1942條，涉及思政教學(xué)的有1867條，關(guān)于教學(xué)改革的有1517條。通過梳理文獻(xiàn)可知，目前學(xué)者們在課程思政的研究重心集中在核心內(nèi)涵、重要意義、實(shí)施路徑、具體實(shí)踐、教師挑戰(zhàn)五個(gè)方面。不過，以“專業(yè)思政與課程思政”為主題，在知網(wǎng)上檢索，得出12條結(jié)果，說明課程思政與專業(yè)思政的融合暫時(shí)還不是研究的主流方向。

（三）專業(yè)思政與課程思政耦合的必要性

專業(yè)和課程是高等院校的基本要素，兩者之間關(guān)系密不可分。課程是專業(yè)構(gòu)成的基本元素，一門課程涵蓋一個(gè)或多個(gè)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)專業(yè)要通過多門課程尤其是課程體系來體現(xiàn)。

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)思政建設(shè)的核心目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與方法是專業(yè)思建設(shè)的重點(diǎn)。專業(yè)思政建設(shè)必須依托于課程思政，通過課程思政建設(shè)，將專業(yè)前沿知識(shí)與思想政治工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)性與思想性的統(tǒng)一，并有效地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政建設(shè)的目的。同時(shí)，專業(yè)思政是課程思政的方向引領(lǐng)，脫離了專業(yè)思政而去做課程思政，課程思政就會(huì)呈現(xiàn)出碎片化、零散的狀態(tài)，立德樹人的效果并不明顯，體現(xiàn)不出課程思政的專業(yè)特色。

課程是人才培養(yǎng)模式的核心要素，是人才培養(yǎng)的重要載體。在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)選擇適合專業(yè)要求、符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律的課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系。因此，課程思政是專業(yè)思政的重要落腳點(diǎn)。僅關(guān)注課程思政，很難形成思政發(fā)展的長效機(jī)制。需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以挖掘思政元素為起點(diǎn)，開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材的改革，利用專業(yè)思政育人平臺(tái)營造課程思政的良好氛圍，才能促進(jìn)課程思政的有序、規(guī)范、健康發(fā)展。

因此，專業(yè)思政與課程思政耦合育人重要性凸顯，二者密不可分，專業(yè)思政給課程思政提供引領(lǐng)，課程思政是專業(yè)思政的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文以信用管理專業(yè)為例，對專業(yè)思政與課程思政的耦合育人實(shí)踐進(jìn)行了一定的探索。

二、專業(yè)思政與課程思政耦合育人的實(shí)踐探索

（一）信用管理專業(yè)的定位

近年來，信用經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的重要組成部分，我國社會(huì)信用體系建設(shè)已經(jīng)邁入了高質(zhì)量發(fā)展階段。近日，中國中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)信用體系建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展促進(jìn)形成新發(fā)展格局的意見》第十八條加強(qiáng)誠信文化建設(shè)中明確提出：強(qiáng)化信用學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信用管理專業(yè)發(fā)展的重要性。

浙江金融職業(yè)學(xué)院是東部地區(qū)一所高職財(cái)經(jīng)院校。在專業(yè)建設(shè)上，我們采用了“抓特色 突亮點(diǎn)”的專業(yè)建設(shè)理念，將信用管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：面向征信機(jī)構(gòu)、信用評級(jí)機(jī)構(gòu)、信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)、融資租賃公司、地方性商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行等微型金融、類金融領(lǐng)域，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)技能熟練的懂征信、會(huì)評級(jí)、能進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估的應(yīng)用型專門人才。

（二）專業(yè)思政的實(shí)踐探索

信用管理專業(yè)實(shí)行專業(yè)主任負(fù)責(zé)制，黨總支副書記掛帥，主抓“專業(yè)思政”建設(shè)，強(qiáng)化教師黨支部的先鋒模范作用和專業(yè)教研室的協(xié)同育人作用。

為了做好信用管理專業(yè)的課程思政工作，制定了信用管理專業(yè)課程思政教學(xué)指南，將總目標(biāo)確定為：立足當(dāng)前的教育方針與新時(shí)代國家發(fā)展要求，面向國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)適應(yīng)我國信用管理創(chuàng)新研究與教學(xué)人才，遵守明禮誠信的公民基本道德規(guī)范，具有堅(jiān)定的家國情懷，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神，熱愛所學(xué)專業(yè)、對職業(yè)技能精益求精、格局視野開闊、工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勤勉好學(xué)，德智體美勞全面發(fā)展。信用管理專業(yè)的課程思政的總目標(biāo)可分解為4個(gè)維度目標(biāo)，包括：家國情懷、學(xué)科素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等。

在思政教學(xué)內(nèi)容方面，指南對不同類型的課程選定了范圍。公共類課程要圍繞《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德與法治》兩門課程深入挖掘思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)四個(gè)自信；《明理課程》引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀念；通過《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》各個(gè)模塊知識(shí)的講授，傳承中華民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的歷史使命感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)類課程的思政教學(xué)內(nèi)容主要有：樹立學(xué)生對中國特色征信制度探索的勇氣、自信與創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生在信用評分與評級(jí)操作中，公正的職業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；通過宏觀環(huán)境分析，培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的思維方式和國家經(jīng)濟(jì)政治形勢認(rèn)知能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，對職業(yè)技能精益求精、格局視野開闊、工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勤勉好學(xué)。

對于社會(huì)實(shí)踐類課程，通過真實(shí)的信用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)地調(diào)研、信用知識(shí)進(jìn)社區(qū)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。

（三）課程思政的實(shí)踐探索

在專業(yè)課程思政指南的指引下，信用管理專業(yè)選擇《信用管理基礎(chǔ)》課程作為專業(yè)思政與課程思政耦合發(fā)展的著力點(diǎn)，建立專業(yè)思政與課程思政協(xié)同發(fā)展的長效機(jī)制。

《信用管理基礎(chǔ)》課程面向信用管理專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)，開課時(shí)間為大一下學(xué)期。課程性質(zhì)是信用管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，通過介紹信用管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理念，引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的基本認(rèn)識(shí)與熱愛，開啟對信用管理專業(yè)所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的思考與討論。

1.建設(shè)高素質(zhì)的思政導(dǎo)師隊(duì)伍

《信用管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共五人，包括專業(yè)主任、專業(yè)副主任、專業(yè)骨干教師、信用協(xié)會(huì)專職秘書長、產(chǎn)學(xué)合作單位資深信用評級(jí)專家，其中會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支副書記兼任專業(yè)主任，是學(xué)生思想政治工作的主要負(fù)責(zé)人。思政導(dǎo)師隊(duì)伍開展集體備課，定期開展行業(yè)走訪，互通信用行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷加強(qiáng)專業(yè)思政理論、實(shí)踐的探討。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織

雖然信用管理專業(yè)開設(shè)已有20年，但是學(xué)生對信用管理的認(rèn)知程度不高。其中一個(gè)主要原因在于我國社會(huì)信用體系在不斷發(fā)展的過程中，一些特色做法尚未形成理論體系，既有的知識(shí)理論性強(qiáng)，趣味性略顯不足。尤其是對于大一下學(xué)期的學(xué)生，其理論基礎(chǔ)較為薄弱，不適合過多的理論講授。

為此，《信用管理基礎(chǔ)》課程組對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，分為課程導(dǎo)論、信用與信用管理、信用實(shí)踐和信用實(shí)務(wù)操作四個(gè)部分。課程導(dǎo)論主要介紹信用管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、信用管理專業(yè)面向的崗位和崗位群、課程體系、如何學(xué)習(xí)專業(yè)課程等，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來的發(fā)展方向。信用與信用管理部分則從個(gè)人信用、企業(yè)信用和國家信用三個(gè)方面，啟發(fā)學(xué)生思考如何提升個(gè)人信用、企業(yè)如何開展信用管理、國家信用管理的重要性，理解專業(yè)所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。信用實(shí)踐則立足于信用金院實(shí)踐和信用浙江實(shí)踐，通過展示信用建設(shè)的成果，引發(fā)同學(xué)們對信用建設(shè)的自豪感，思考如何為未來投身于社會(huì)信用體系建設(shè)做好準(zhǔn)備。實(shí)務(wù)部分為專業(yè)實(shí)習(xí)，包括信用知識(shí)進(jìn)社區(qū)、信用調(diào)研實(shí)務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)信用調(diào)研方案并實(shí)施，最后撰寫信用調(diào)研報(bào)告。

在課時(shí)安排上，采用模塊化教學(xué)。即將18課時(shí)分為6個(gè)模塊，每個(gè)模塊3課時(shí)，各由1位思政導(dǎo)師分別完成1次授課任務(wù)，最后一次課為專業(yè)實(shí)習(xí)的答辯環(huán)節(jié)。在考核方式上，采用過程化考核，課堂學(xué)習(xí)占比30%，專業(yè)實(shí)習(xí)占比70%，其中專業(yè)實(shí)習(xí)主要從調(diào)研方案設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告報(bào)告撰寫和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。調(diào)研選題涉及錢塘區(qū)企業(yè)調(diào)研、信用+社會(huì)治理調(diào)研和信用浙江實(shí)踐調(diào)研，調(diào)研優(yōu)秀作品將作為校賽參賽作品推薦參加浙江省大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理案例競賽，激發(fā)學(xué)生參與調(diào)研的積極性和主動(dòng)性。

3.“雙平臺(tái)+雙團(tuán)隊(duì)”構(gòu)建實(shí)踐育人協(xié)同體系

第一個(gè)平臺(tái)是校行企協(xié)同育人平臺(tái)。信用管理專業(yè)引入浙江省信用協(xié)會(huì)、浙江省租賃業(yè)協(xié)會(huì)、浙江省人力資源協(xié)會(huì)和信用行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)構(gòu)建了專業(yè)與行業(yè)資源開放融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托該平臺(tái)，專業(yè)建立了兩類學(xué)生團(tuán)隊(duì)，包括會(huì)計(jì)與信用研究會(huì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生，以學(xué)徒制為依托，以實(shí)際信用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)信用人才培養(yǎng)，探索數(shù)據(jù)、技術(shù)與人才資源服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的行業(yè)信用監(jiān)管實(shí)踐，取得了豐碩的研究成果。完成全國首個(gè)融資租賃行業(yè)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)—《浙江省融資租賃行業(yè)誠信企業(yè)評定及管理辦法》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)；每年完成人力資源行業(yè)企業(yè)星級(jí)評定50家；每年完成租賃行業(yè)企業(yè)誠信等級(jí)評定12家。會(huì)計(jì)與信用研究會(huì)榮獲“2018年全國學(xué)生最具影響力理論研究社團(tuán)”稱號(hào)。第二個(gè)平臺(tái)是社區(qū)服務(wù)平臺(tái)。信用管理專業(yè)與富陽區(qū)東洲街道建立了密切的合作關(guān)系。信用管理專業(yè)學(xué)生前往街道開展農(nóng)村信用體系建設(shè)助力鄉(xiāng)村振興調(diào)研與實(shí)踐，調(diào)查了解公望家庭指數(shù)的內(nèi)涵及使用場景。在教師的指導(dǎo)下，在東洲街道辦事處的大力支持下，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)服務(wù)百姓，開展了信用知識(shí)進(jìn)社區(qū)、信用大講堂等活動(dòng)，為信用+基層治理推動(dòng)鄉(xiāng)村振興獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。為了進(jìn)行區(qū)域信用建設(shè)比較，專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生前往山東威海、榮成等地，了解山東各地信用體系建設(shè)的做法。在實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，完成了14篇信用調(diào)研小論文。在實(shí)踐過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用喜聞樂見的方式，將我國社會(huì)信用體系建設(shè)的實(shí)踐情況以視頻的形式體現(xiàn)出來，宣傳信用文化。學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的作品榮獲“信青年杯”信用火種傳播創(chuàng)意大賽二等獎(jiǎng)。

三、未來探索方向

高校立德樹人這一根本任務(wù)是多維度、全方位的。專業(yè)思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要將專業(yè)核心價(jià)值體系與專業(yè)特征結(jié)合，做好頂層設(shè)計(jì)，以課程為基礎(chǔ)，無聲地“融入”到每一門專業(yè)課程的教學(xué)過程中。信用管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)以《信用管理基礎(chǔ)》課程為突破點(diǎn)，對專業(yè)思政與課程思政耦合發(fā)展做出了有益的嘗試，但還存在很多的發(fā)展空間。

（1）加強(qiáng)教材體系的協(xié)同建設(shè)。教材是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是薄弱環(huán)節(jié)。信用管理專業(yè)發(fā)展歷史不長，教學(xué)資源相對匱乏，專業(yè)主干課程中大量課程可選教材有限，僅一兩本與這些課程高度相關(guān)，修訂頻率極低，案例相對陳舊，無法與社會(huì)需求相匹配。尤其是針對專業(yè)思政和課程思政的配套教材更為缺乏和滯后。未來，教材建設(shè)是專業(yè)思政與課程思政建設(shè)的重要方向之一。首先，構(gòu)建常態(tài)化的教材開發(fā)組，采用分工與協(xié)作的方式推進(jìn)教材建設(shè)；其次，對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，融入思政元素，加強(qiáng)數(shù)字化教材、立體化教材的協(xié)同建設(shè)。

（2）教師隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)。專業(yè)教師是專業(yè)思政與課程思政建設(shè)的核心力量，但受教育背景、工作經(jīng)歷等因素制約，對思想政治教育的認(rèn)識(shí)差異較大。需要以多種形式，如培訓(xùn)、研討會(huì)、教學(xué)技能比賽等，不斷增強(qiáng)專業(yè)教師的育人意識(shí)，提升其育人能力。另外，將思政課教師引入專業(yè)課程的教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)課教師+思政課教師的常態(tài)化課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同致力于挖掘?qū)I(yè)特色的專業(yè)思政與課程思政耦合發(fā)展的路徑。