羅 敏

（貴州理工學(xué)院）

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，在經(jīng)濟(jì)下行壓力加大及新冠肺炎疫情的疊加影響下，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，加強(qiáng)在校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)課程作為對(duì)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一門必修課程，對(duì)大學(xué)生正確地把握目前就業(yè)形勢(shì)及政策，提升就業(yè)能力及促進(jìn)全面發(fā)展等方面具有重要意義。但從實(shí)際情況來看，由于高校就業(yè)指導(dǎo)課程教育教學(xué)中存在的問題導(dǎo)致其作用發(fā)揮不理想，就業(yè)指導(dǎo)課的課程改革和創(chuàng)新十分必要且意義重大。在此，以“五育融合”教育理念為指導(dǎo)，改革教育教學(xué)中存在的問題，提升就業(yè)指導(dǎo)課程教育教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

一、“五育融合”教育理念內(nèi)涵

“五育融合”即“五育并舉，融合育人”的簡稱，是對(duì)五育并舉的進(jìn)一步深化和發(fā)展。早在1912年蔡元培在《對(duì)于新教育之意見》中提出“軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的“五育并舉”主張[1]。

“五育融合”教育理念是對(duì)教育的整體性或完整性的倡導(dǎo)，旨在解決各育之間相互割裂、對(duì)立的矛盾，在貫通融合中促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五個(gè)基本面的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全人教育”“全人發(fā)展”目標(biāo)。

二、基于“五育融合”教育理念，高校就業(yè)指導(dǎo)課程教育教學(xué)改革遵循的要求

（一）基于“五育融合”教育理念，完善教育目標(biāo)

“五育融合”教育理念注重學(xué)生的整體發(fā)展全面發(fā)展，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程多以提升大學(xué)生就業(yè)能力，幫助大學(xué)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)為課程目標(biāo)，注重就業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)知識(shí)、求職技能和方法等智育方面的培養(yǎng)。以“五育融合”教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合我國人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善高校就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)，重視學(xué)生知識(shí)技能，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想、品德、態(tài)度及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過課程中“五育融合”教育實(shí)現(xiàn)端正思想品德、增強(qiáng)就業(yè)知識(shí)能力、提升綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）基于“五育融合”教育理念，注重教育融合

“五育融合”教育理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程中“五育”教育內(nèi)容的融合，打破將五育教育“各司其職”割裂進(jìn)行的傳統(tǒng)模式，通過課程內(nèi)容的融合與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課程到“五育融合”新課程轉(zhuǎn)變。在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中加強(qiáng)德智體美勞五育內(nèi)容融合，將樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)精神、職業(yè)品格等德育內(nèi)容貫穿其中，并充分開發(fā)課程中體美勞各育相關(guān)要素內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)五育融合，同時(shí)注意教育內(nèi)容在整體性與個(gè)性化的辯證統(tǒng)一。

（三）基于“五育融合”教育理念，創(chuàng)新教育模式

“五育融合”教育理念對(duì)教育教學(xué)模式提出創(chuàng)新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“五育融合”教育內(nèi)容為錨點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上線下融通的混合式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活教學(xué)方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)改變單一的線下教學(xué)模式，積極利用線上線下資源開發(fā)豐富課程中“五育融合”教學(xué)內(nèi)容，在線上線下混合教學(xué)中通過適宜的教學(xué)方法，滿足就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)理論、應(yīng)用及實(shí)踐的綜合要求，提升教育教學(xué)實(shí)效。

（四）基于“五育融合”教育理念，整合教育師資

“五育融合”教育理念對(duì)教育師資提出較高要求，以加強(qiáng)師資融合、提升師資隊(duì)伍整體水平及教師專業(yè)素質(zhì)、“五育融合”教學(xué)能力，將“五育融合”理念融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程師資建設(shè)方面，應(yīng)以教研室為中心在師資隊(duì)伍建設(shè)中做到專業(yè)背景的互補(bǔ)性，多組織開展有關(guān)“五育融合”教育系統(tǒng)性專業(yè)性教學(xué)培訓(xùn)，打造就業(yè)指導(dǎo)課程的骨干教師團(tuán)隊(duì)。教研室通過組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)等提升師資團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)及“五育融合”教育能力。在師資融合方面，重視校內(nèi)師資力量建設(shè)的同時(shí)加強(qiáng)與校外師資力量的融合，通過“請(qǐng)進(jìn)來”讓校外優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)師資進(jìn)入校園，結(jié)合學(xué)生需求開展就業(yè)指導(dǎo)教育的第二課堂活動(dòng)，改善校內(nèi)師資求職創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不豐富、專業(yè)背景受限的問題。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及存在問題

（一）“五育融合”教育理念不強(qiáng)，課程重視程度不夠

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程由于受“追求就業(yè)率為目標(biāo)”的傳統(tǒng)教育理念的影響，“五育融合”教育理念在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中實(shí)施的力度較弱，在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升方面效果不明顯。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為人才培養(yǎng)體系中一門基礎(chǔ)通識(shí)課程，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不充分、重視程度不夠。高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門通識(shí)必修課通常只在第六或第七學(xué)期開設(shè)，分配學(xué)時(shí)數(shù)較低，在師資配備及教學(xué)資源等方面的重視和支持程度與專業(yè)課相比都相差甚遠(yuǎn)。從而使得課程教學(xué)效果與學(xué)生的期望值和認(rèn)可度存在一定差距。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容完整性和針對(duì)性不夠

隨著高校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和發(fā)展，課程內(nèi)容不斷豐富。對(duì)照“五育融合”教育理念要求，其內(nèi)容完整性和針對(duì)性方面仍存在不足之處。

在完整性方面，目前教學(xué)內(nèi)容包括就業(yè)形勢(shì)政策、擇業(yè)分析、求職準(zhǔn)備、求職技巧等，就業(yè)知識(shí)內(nèi)容豐富，而“德、美、勞、體”四育相關(guān)內(nèi)容如道德品質(zhì)、意志情感、美育素養(yǎng)、勞動(dòng)精神等方面欠缺，“五育融合”教育未充分體現(xiàn)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

在針對(duì)性方面，目前課程內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性、普適性，教學(xué)中容易出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，缺少結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景、個(gè)體差異（如就業(yè)期望、心理狀況、學(xué)業(yè)狀況等）的針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容在地方性、及時(shí)性方面也較欠缺，導(dǎo)致課程深入性、實(shí)效性大打折扣。

（三）教學(xué)模式單一，參與度和實(shí)效性低

由于高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)量不足，并受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，授課教師缺少對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，為完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)是以理論講授為主的傳統(tǒng)課堂，經(jīng)常是照本宣科“滿堂灌”，未充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在以教師為中心的單一的講授模式中師生互動(dòng)欠缺，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到充分體現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度低，教學(xué)效果不佳。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)欠缺，在“一條腿走路”教學(xué)模式中缺少“理論—實(shí)踐—理論”檢驗(yàn)提升的閉環(huán)過程，直接影響教育成效。

（四）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)程度有差距

“五育融合”教育理念對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資要求較高，但當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課多由就業(yè)指導(dǎo)中心等相關(guān)職能部門開設(shè)，師資隊(duì)伍中輔導(dǎo)員、行政工作人員等兼職教師較多，由于受到本職工作影響，兼職任教的師資隊(duì)伍很不穩(wěn)定。

就業(yè)指導(dǎo)課是一門包含理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的綜合性課程，不僅要求有較高的就業(yè)指導(dǎo)能力，還涉及管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容。由輔導(dǎo)員、行政管理人員為主組成的師資隊(duì)伍，普遍存在著專業(yè)背景限制、專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)缺乏、教學(xué)研究少、求職創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，師資力量薄弱，專業(yè)化程度與就業(yè)指導(dǎo)課程要求存在一定差距。

四、“五育融合”教育理念下高校就業(yè)指導(dǎo)課程教育教學(xué)改革途徑

（一）強(qiáng)化“五育融合”教育理念，提升對(duì)課程的認(rèn)知

“五育融合”教育理念以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“以整體的教育培養(yǎng)整體的人”，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展的人。通過增強(qiáng)“五育融合”教育理念，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生提升就業(yè)能力及全面發(fā)展的重要性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是理論、實(shí)踐、應(yīng)用較強(qiáng)的綜合性基礎(chǔ)課程，課程以智育切入，在智育中發(fā)現(xiàn)五育、滲透五育、踐行五育，在理論與實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)五育融合教育。

就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與求職就業(yè)中發(fā)揮著重要的承前啟后過渡作用，為大學(xué)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)及長期發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)確保開足課時(shí)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)利用，為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)及育人作用更好地發(fā)揮提供保障。教師、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)開設(shè)本課程的重要意義，使得教師更加用心投入到課堂教學(xué)，提升課堂質(zhì)量，學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)內(nèi)容融合，提升完整性和針對(duì)性

在“五育融合”教育理念下，不斷優(yōu)化整合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，以教材為引領(lǐng)載體，挖掘教材內(nèi)容中的“五育育人點(diǎn)”即“智育育人點(diǎn)”“德性育人點(diǎn)”“審美育人點(diǎn)”“健康育人點(diǎn)”“勞動(dòng)育人點(diǎn)”等，進(jìn)而加以有機(jī)融合，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“五育并舉，融合育人”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。與“德育”融合，在教學(xué)中將課程思政教育貫穿其中，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《就業(yè)形勢(shì)與政策》章節(jié)時(shí)，在介紹當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)現(xiàn)狀及面臨的困難，幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際合理調(diào)整就業(yè)預(yù)期，增強(qiáng)腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。在介紹國家大學(xué)生就業(yè)相關(guān)政策內(nèi)容時(shí)，結(jié)合國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要詳細(xì)介紹鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層、到中西部地區(qū)就業(yè)的相關(guān)政策，如“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“三支一扶”“大學(xué)生村官”“特崗教師”“參軍入伍”等，同時(shí)通過優(yōu)秀榜樣事跡介紹，如扎根邊疆教育一線40余年、“七一勛章”獲得者張桂梅老師，為家鄉(xiāng)脫貧奮斗的感動(dòng)中國人物黃文秀，本校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)精神，將個(gè)人發(fā)展與國家需要和社會(huì)發(fā)展充分結(jié)合起來。與“美育”融合，如在講解求職材料準(zhǔn)備、面試準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過簡歷制作、職場(chǎng)形象、職場(chǎng)禮儀等內(nèi)容讓學(xué)生接受美育熏陶，感受美、發(fā)現(xiàn)美、追求美。與“勞動(dòng)教育”融合，如在介紹職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)介紹“大國工匠精神”、優(yōu)秀勞動(dòng)者事跡，增強(qiáng)大學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，融合拓寬就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，提升勞動(dòng)技能和就業(yè)能力。與“體育”融合，就業(yè)競爭力中身體素質(zhì)是其重要影響因素，增強(qiáng)對(duì)體育重要性的認(rèn)識(shí)，將提升身體素質(zhì)作為增強(qiáng)就業(yè)競爭力的途徑之一。

“五育融合”教育理念下，堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合“三貼近教學(xué)原則”，即貼近社會(huì)需求、貼近專業(yè)需求、貼近學(xué)生個(gè)人發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。一是注重通識(shí)性與專業(yè)性結(jié)合，在通識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，在就業(yè)形勢(shì)、擇業(yè)定位等方面有針對(duì)性地講解，使學(xué)生更好地了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景及就業(yè)方向，做好就業(yè)準(zhǔn)備；二是做到普遍性與個(gè)性化相結(jié)合，注重因“人”而異，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)期望、心理狀況、學(xué)業(yè)狀況等在求職心理調(diào)適、就業(yè)準(zhǔn)備等，方面做針對(duì)性指導(dǎo)，并及時(shí)關(guān)注特殊群體學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；三是注意地方性和時(shí)效性相結(jié)合，關(guān)注最新的國家就業(yè)形勢(shì)與政策，同時(shí)關(guān)注地方的就業(yè)政策、就業(yè)市場(chǎng)情況，注重與“時(shí)”俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中增強(qiáng)內(nèi)容時(shí)效性，如及時(shí)介紹當(dāng)前貴陽“強(qiáng)省會(huì)”行動(dòng)中關(guān)于鼓勵(lì)高校畢業(yè)生在貴陽就業(yè)相關(guān)就業(yè)政策及就業(yè)機(jī)會(huì)。在“五育融合”教育理念指導(dǎo)下，不斷開發(fā)完善教育內(nèi)容，在理論與實(shí)踐教育中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力。

（三）促進(jìn)教學(xué)融合，增強(qiáng)參與性和實(shí)效性

“五育融合”教育理念注重教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式方面，積極利用線上教育資源和教學(xué)技術(shù)如MOOC、智慧樹、雨課堂等，實(shí)現(xiàn)線上線下融合教育，改善傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)資源豐富性、教學(xué)靈活性、教學(xué)反饋及時(shí)性等方面不足的問題。教學(xué)方法方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同教學(xué)方法，通過情景模擬、角色扮演、案例教學(xué)、小組討論等提高互動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《求職禮儀與形象》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過線上預(yù)習(xí)、角色扮演、小組討論等環(huán)節(jié)對(duì)求職禮儀、求職形象設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容有更深入全面的了解和掌握。

同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過主題式、項(xiàng)目式、探究式的學(xué)習(xí)形成課內(nèi)外協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，如通過簡歷制作大賽、模擬面試、觀摩校園招聘會(huì)、求職創(chuàng)業(yè)大賽等課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，將“學(xué)”與“做”融通，促使學(xué)生成為就業(yè)理論素養(yǎng)高、實(shí)踐技能強(qiáng)的人。

（四）深化師資融合，打造專業(yè)師資隊(duì)伍

“五育融合”教育理念下，提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量，穩(wěn)定的專業(yè)化的師資隊(duì)伍是保障。充分發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)教研室的作用，培養(yǎng)一批骨干教師團(tuán)隊(duì)，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。在以輔導(dǎo)員、管理工作人員為主的教師隊(duì)伍中融入教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景教師，加強(qiáng)師資融合，提升師資專業(yè)化水平，并通過教研室的老帶新、傳幫帶，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。教研室多組織開展相關(guān)專業(yè)化、系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力和素養(yǎng)。

同時(shí)，融合校外師資力量，通過邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)HR、勞動(dòng)模范等進(jìn)課堂，幫助大學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)形勢(shì)，樹立正確人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀及擇業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)道德和素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

高校作為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及促進(jìn)全面發(fā)展的第一責(zé)任人，就業(yè)指導(dǎo)課程在促進(jìn)大學(xué)生樹立良好的就業(yè)預(yù)期，提高求職技巧和促進(jìn)全面發(fā)展等方面具有不可替代的積極作用。因此，高校要把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程教育教學(xué)改革，以“五育融合”理念為指導(dǎo)，通過內(nèi)容融合、教學(xué)融合、師資融合等創(chuàng)新改革途徑充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，使高校就業(yè)指導(dǎo)課程在“五育并舉，融合育人”中更好地提升學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。