李楚貞 余育文

（1.廣東理工學(xué)院；2.肇慶學(xué)院）

一、研究背景

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中明確指出：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。為了進(jìn)一步解決這一主要矛盾，十九屆五中全會(huì)對(duì)共同富裕作出了重大的部署，到2035年取得更為實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。習(xí)近平指出：“消除貧困、實(shí)現(xiàn)共同富裕，是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是我們黨的重要使命”。消除貧困的一條重要的方法就是教育。通過(guò)教育，能夠提高人民的思想道德素質(zhì)和掌握先進(jìn)的科技文化知識(shí)。從這一意義上講，教育可以不斷提升人的價(jià)值，獲得較多的生活資料，從而實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)。國(guó)家大力倡導(dǎo)共同富裕的大環(huán)境下，人民需要更高質(zhì)量教育，國(guó)家需要提供質(zhì)量的教育資源，學(xué)校需要高質(zhì)量的教師。當(dāng)今教育的主要問題是人民對(duì)高質(zhì)量教育資源的需要和不平衡不充分的教育資源分布之間的矛盾。因此教育需要均衡發(fā)展。為促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展，各級(jí)政府積極探索解決路徑，公費(fèi)定向師范生政策的定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)能夠較好地解決農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育教師資源的問題。本著自愿的原則，公費(fèi)定向師范生從高等學(xué)校招生錄取之初與政府簽訂合同，完成規(guī)定的師范院校培訓(xùn)后，公費(fèi)定向師范生被安排到指定的農(nóng)村教師崗位定向就業(yè)。在一定程度上解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育教師資源不足的問題。作為定向就業(yè)的主體——定向師范生，是否真正的能夠在偏遠(yuǎn)地區(qū)留得住，教得好，有發(fā)展，還需要進(jìn)一步充分發(fā)揮定向師范生的主觀能動(dòng)性。

二、現(xiàn)階段公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)存在的主要問題

（一）生源質(zhì)量相對(duì)較低

由于現(xiàn)行的招生錄取制度的局限性，定向師范生在錄取之初需要簽訂定向就業(yè)的協(xié)議，通常定向就業(yè)的方向?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師。導(dǎo)致致力于在城區(qū)發(fā)展的學(xué)生在填報(bào)專業(yè)的時(shí)候，選擇會(huì)有所偏向。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，特別是生活在城區(qū)的學(xué)生，習(xí)慣于城區(qū)生活狀態(tài)，對(duì)于定向到偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村就業(yè)的興趣較低。定向師范生相比于非定向師范專業(yè)的生源，基數(shù)會(huì)小很多，在一定程度上影響到其生源質(zhì)量。定向師范專業(yè)有制度的優(yōu)勢(shì)，比如免學(xué)費(fèi)，不愁就業(yè)問題，同時(shí)還提供讀大學(xué)期間的生活補(bǔ)助，在一定程度上吸引了家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生積極報(bào)考。

（二）專業(yè)認(rèn)同度不高

定向師范生相對(duì)于非定向師范生來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低，究其原因，主要體現(xiàn)在部分定向師范生的生源由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，在填寫高考志愿會(huì)偏向定向師范專業(yè)，這是定向師范政策優(yōu)勢(shì)，高外部動(dòng)機(jī)的選擇結(jié)果容易導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同的缺失。同時(shí)，定向到偏遠(yuǎn)農(nóng)村就業(yè)的發(fā)展前景不清晰，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不具體，也容易造成專業(yè)認(rèn)同缺失，不利于定向師范生的學(xué)習(xí)和成才，從而導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同度不高。

（三）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足

定向師范生由于其就業(yè)的定向性，在入學(xué)初就已為其設(shè)計(jì)好出路，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況。比如可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)再好，能力再?gòu)?qiáng)，也要按要求定向要農(nóng)村就業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。學(xué)好學(xué)習(xí)壞一個(gè)樣，存在吃大鍋飯的心態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況，不利于定向師范生的發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的影響，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷給予正確的引導(dǎo)，需要全程的持續(xù)教育輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）學(xué)習(xí)行為缺失

根據(jù)房玲玲博士的實(shí)證調(diào)研，定向師范生在課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)相對(duì)于非定向師范生，還存在一定的空間。非定向的學(xué)習(xí)行為更為積極主動(dòng)。有壓力才有動(dòng)力在一定程度上得到體現(xiàn)。由于激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，非定向的師范生為了尋求優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位，需要不斷提升自身的各方面素質(zhì)，以提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。定向師范生的定向就業(yè)，沒有這一層壓力，從這一意義上看，定向師范生的學(xué)習(xí)行為還存在一定的發(fā)展空間。

（五）職業(yè)規(guī)劃能力不足

在具體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，定向師范生容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為鄉(xiāng)村教師就是定向師范生的唯一出路。在現(xiàn)階段，在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村就業(yè)容易會(huì)誤認(rèn)為是低質(zhì)量的就業(yè)，鄉(xiāng)村通常與低收入，低福利待遇，低生活條件等綁定。這就在一定程度上限制定向師范生的就業(yè)想象空間。在具體的大學(xué)生涯規(guī)劃中，容易出現(xiàn)不想規(guī)劃，不愿規(guī)劃的情緒，這也是當(dāng)前急需要破解的難題。而在現(xiàn)實(shí)層面，由于國(guó)家大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，各級(jí)政府部分加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持力度，鄉(xiāng)村就業(yè)質(zhì)量得到明顯的提升。只是少部分學(xué)生不了解現(xiàn)實(shí)情況，容易產(chǎn)生誤解，需要在大學(xué)生涯過(guò)程中加強(qiáng)宣傳及正確的引導(dǎo)。

三、“三全育人”視域下公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)當(dāng)前定向師范生存在的問題，作為定向師范生培養(yǎng)的主體——學(xué)校，要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起重任，積極破解定向師范生培養(yǎng)困境。中共中央、國(guó)務(wù)院在2018年開始，從頂層設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提“三全育人”綜合改革工作，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）。

（一）構(gòu)建全員育人體系，發(fā)揮全員育人的作用

學(xué)?！叭恕睂?shí)踐體系下，積極構(gòu)建全員共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)所有育人力量，不斷充實(shí)育人隊(duì)伍，完善育人機(jī)制，從不同階段，不同角度全員全程全方位育人，能夠不斷提升定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要建立全員育人體系，培養(yǎng)定向師范生，不僅是只任課教師的責(zé)任。學(xué)生的輔導(dǎo)員、學(xué)校各行政管理部門，班主任，都應(yīng)為定向師范生作出積極的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)階段，存在少部分學(xué)校部門間的人員是條塊分割，不成體系，沒有真正形成育人合力。這就需要學(xué)校有部門牽頭加強(qiáng)全員育人的頂層設(shè)計(jì)，綜合各方面的人力資源狀況，不斷提升全員育人效果。目前，部分學(xué)校已進(jìn)行了積極的探索。如開展“書記項(xiàng)目”，以黨建為引領(lǐng)，實(shí)施一年級(jí)黨員帶班（朋輩指引），二年機(jī)關(guān)管理人員帶班，三年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師帶班，四年級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)帶班的全員育人體系，對(duì)定向師范生的培養(yǎng)具有重要的意義。大一新生，從踏入校園的那一刻起，就面臨著新環(huán)境，新學(xué)習(xí)方式的壓力，各方面都急需要正確地指引。黨員帶班是新生的知心人，他們用自身的榜樣力量幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。二年級(jí)由在機(jī)關(guān)工作人員擔(dān)任班級(jí)的副班主任，指導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)生涯規(guī)劃。三年級(jí)由專任教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展專學(xué)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。四年級(jí)由二級(jí)學(xué)院黨政班子帶班，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，整合各方面的就業(yè)資源，提升學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量。書記項(xiàng)目很好的整合各類學(xué)校人資源，在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，給予正確的影響。在全員育人的環(huán)境下，極大地提高了定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）從入學(xué)到就業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的全程指引

全程育人的探索實(shí)踐。定向師范生在全員育人的環(huán)境下，學(xué)生的價(jià)值觀不斷地受到正面積極的影響。學(xué)生的自主意識(shí)的養(yǎng)成，在很在程度上就各種類型的教育共同影響的結(jié)果，其中包括正式教育及非正式教育，隱性教育及顯性教育。因此，在定向師范生價(jià)值觀念的形成關(guān)鍵期中，我們需要有計(jì)劃，有目的的開展有針對(duì)性的教育。要想讓定向師范生在鄉(xiāng)村中留下來(lái)，除了盡可能的提升各種福利待遇之外，最為重要的還是要不斷加強(qiáng)正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，塑造正確的價(jià)值觀念。然而人的價(jià)值觀的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)潛移默化地影響。這就需要在定向師范生一生的關(guān)鍵期——大學(xué)時(shí)期，進(jìn)行有計(jì)劃的全程教育。比如在定向師范生入學(xué)之初，開展定向師范生政策的專項(xiàng)宣傳，不斷拓展受眾面及影響力，擴(kuò)展定向師范生項(xiàng)目的廣度，激發(fā)定向師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提升生源的質(zhì)量。在學(xué)生入學(xué)后，要有計(jì)劃地開展價(jià)值觀的教育。除了在思政課上開展價(jià)值觀的顯性教育之外，還可以用喜聞樂見的方式，開展價(jià)值觀的實(shí)踐教育。比如每年三年的學(xué)習(xí)雷鋒精神各類主題活動(dòng)；到邊遠(yuǎn)的西部開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)西部計(jì)劃的宣講，引導(dǎo)定向師范生到祖國(guó)最需要的地方去。學(xué)校在入學(xué)之后就要不斷地加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀的指引，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生有了這一意識(shí)之后，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸變強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)得到不斷提升，從而提高人才增養(yǎng)的質(zhì)量。

定向師范生的定向就業(yè)的特殊性，確定其教育也相比非定向師范生有一定的不同。在全程育人方面，定向師范生的價(jià)值塑造貫徹整個(gè)大學(xué)生涯。在開展價(jià)值觀塑造時(shí)，還要有針對(duì)性加強(qiáng)定向師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)。定向師范生的定向就業(yè)屬性，就是全程育人的具體體現(xiàn)。從招生標(biāo)準(zhǔn)，到學(xué)生的定向就業(yè)，每個(gè)階段，都要學(xué)生要達(dá)到的規(guī)定的要求。定向師范生的四年大學(xué)生生活，在每一個(gè)階段都需要高校給予具體的指引。實(shí)施大學(xué)生職業(yè)能力提升計(jì)劃是實(shí)施全程教育的具體實(shí)踐案例。在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)院為每位學(xué)生分發(fā)大學(xué)生職業(yè)能力提升手冊(cè)。手冊(cè)是根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的每學(xué)年、每學(xué)期、每月、每周的奮斗目標(biāo)。手冊(cè)將大學(xué)生涯的最終目標(biāo)不斷的進(jìn)行細(xì)化，最終目標(biāo)由多個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而達(dá)成。在具體小目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，采用著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的理論，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。能給這樣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，目標(biāo)的相對(duì)容易達(dá)到，可以給予學(xué)生較高的成就感，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大一主要是適應(yīng)大學(xué)生活，在入學(xué)之初，開展新生適應(yīng)教育及專業(yè)教育，帶班黨員指導(dǎo)新生適應(yīng)新環(huán)境及新的生活方式。大二大三加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。主要體現(xiàn)機(jī)關(guān)帶班指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同教育，確定職業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，想方設(shè)法不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書、教師資格證書等，提升定向師范生的綜合素質(zhì)，為將的就業(yè)做充分的準(zhǔn)備。大四是開展實(shí)習(xí)與就業(yè)能力的提升等。黨政班子積極為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不斷深化學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)、事業(yè)單位的溝通及聯(lián)系，為學(xué)生的就業(yè)拓展渠道。近期學(xué)校也正探索整合校外各類人力資源，在“新師范”等政策的實(shí)施背景下，搭建UGST育人協(xié)同平臺(tái)，U是指培育學(xué)生的主體——師范學(xué)校，G是地方教育主管理部門，S表示地方中小學(xué)校，T是指，指導(dǎo)學(xué)生的教師。搭建UGST平臺(tái)，對(duì)于定向師范生來(lái)說(shuō)有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。師范院校在平臺(tái)上積極作為，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的資源提升培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在師范院校通過(guò)不斷地加強(qiáng)與地方政府的聯(lián)系，采用與地方政府簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議的形式發(fā)揮平臺(tái)的作用。師范院校根據(jù)地方政府的實(shí)際需要，培養(yǎng)有針性的教師隊(duì)伍，包括教師的規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)等等，能夠極大地縮短新教師崗位的適應(yīng)時(shí)間，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從宏觀上講，也有利于優(yōu)質(zhì)的教育資源的均衡配置，促進(jìn)各地教育公平的實(shí)現(xiàn)，提升地方鄉(xiāng)村各個(gè)方面的教育質(zhì)量。學(xué)校結(jié)合定向師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，在UGST平臺(tái)的建設(shè)上起主要作用。溝通政府和地方中小學(xué)校，積極為學(xué)生的培養(yǎng)提供有力的保障。地方中小學(xué)為定向師范生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，不斷強(qiáng)化定向師范生的教育教學(xué)能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)也解決了地方中小學(xué)師生短缺，教學(xué)質(zhì)量差的問題，實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)，共同發(fā)展的良好格局。T作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，分兩個(gè)層面，一是學(xué)生在大學(xué)時(shí)期的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一個(gè)層面，是指在當(dāng)?shù)刂行W(xué)的指導(dǎo)教學(xué)，主要是指導(dǎo)學(xué)生具體的教學(xué)指導(dǎo)。也就是說(shuō)，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)行兩導(dǎo)師制，在大學(xué)期間不耽誤學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)期不耽誤教學(xué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)UGST平臺(tái)，能夠很好地整合校內(nèi)校外各種資源，為學(xué)生的質(zhì)量的提升提供了重要的保障，不斷地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。不斷推進(jìn)程育人向縱深發(fā)展，是高校定向師范培養(yǎng)的有益探索，在鄉(xiāng)村師范教育上，走在前列。

（三）拓展育人空間，實(shí)施全方位育人

實(shí)施以黨建為引領(lǐng)的全方位育人。學(xué)校秉持為黨育人、為國(guó)育才初心使命，高度重視全方位的育人體系的構(gòu)建。以黨建為引領(lǐng)，能夠確保黨的教育方針得到切實(shí)的貫徹落實(shí)。建立以黨政一把手為組長(zhǎng)的“三全育人”工作小組，更是強(qiáng)化了學(xué)校全方位育人體系的執(zhí)行力。學(xué)校以貫徹立德樹人為主要核心，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)階段的發(fā)展目標(biāo)，以“三全育人”體系建設(shè)為重點(diǎn)，全面綜合各個(gè)方面的育人力量，建立“一個(gè)引領(lǐng)、三個(gè)階段、九個(gè)路徑”的“139”“三全育人”工作模式，全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。學(xué)校以黨建引領(lǐng)為核心，從9個(gè)路徑實(shí)現(xiàn)全方位育人，構(gòu)建全方位的教育大格局。在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐上，建立社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生第二課堂實(shí)踐模式，不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在專業(yè)課程教育過(guò)程中，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，深化學(xué)校立德樹人的效果。人才培養(yǎng)最重要的一環(huán)是學(xué)生品德的養(yǎng)成，專業(yè)教育與品德培養(yǎng)相統(tǒng)一，一直以來(lái)都是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。課程思政是著重解決是在教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)什么校的人”和“如何培養(yǎng)人”的重大現(xiàn)實(shí)問題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校注重加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，不斷地在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上進(jìn)行創(chuàng)新，積極為社會(huì)向前發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，指引青年學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村培養(yǎng)更多的留得住，教得好，有發(fā)展的青年教師，進(jìn)而提升各地教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展。在“三全育人”綜合改革工作的背景下，學(xué)校正逐步建立以黨建工為引領(lǐng)的思想政治工作體系，這一體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、科研體系、網(wǎng)絡(luò)體系、教材體系、資助體系、管理體系等，不斷拓寬育人渠道，形成全方位育人格局，將定向師范生的教育包括學(xué)生的課堂教育與第二課堂，線上引導(dǎo)與線下指導(dǎo)，學(xué)生校內(nèi)教育以及校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)納入“三全育人”實(shí)踐體系，不斷提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)育人無(wú)處不在，為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村培養(yǎng)有政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)以及適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

四、“三全育人”視域下的公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)意義

通過(guò)“三全育人”綜合改革工作，能夠較好地解決定向師范生在培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問題。“三全育人”緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，在加強(qiáng)定向師范生價(jià)值觀念的教育過(guò)程中，能夠強(qiáng)化定向師范生專業(yè)認(rèn)同；在全程育人環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)生涯指引手冊(cè)，能夠幫助學(xué)習(xí)提升職業(yè)規(guī)劃能力，精心設(shè)計(jì)的具體化目標(biāo)和及時(shí)的正向反饋，可以不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)生行為，不斷提高定向師范生生的培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的不斷向前發(fā)展。讓定向師范生在偏遠(yuǎn)地區(qū)真正實(shí)現(xiàn)留得住，教得好，有發(fā)展，推進(jìn)教育公平不斷向前發(fā)展。