晉潔芳

（上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

近年來，展示設(shè)計(jì)行業(yè)涉及的領(lǐng)域越來越多內(nèi)容極其豐富，它通過各種媒體和手段向觀眾傳遞大量信息。這是一個(gè)多學(xué)科交叉和綜合度高的藝術(shù)設(shè)計(jì)類別。高校需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力并重、能敏銳把握展示設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型人才。因此，在高校展示設(shè)計(jì)課程中，不僅要保證教學(xué)效果和質(zhì)量，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能迅速適應(yīng)多變性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的展示設(shè)計(jì)工作。

為了適應(yīng)當(dāng)前展示設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合和創(chuàng)新理念，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，從3個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了探索：

注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)中增加創(chuàng)新思維理論的相關(guān)課程模塊，加強(qiáng)展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生能力的重要作用，開展多種思維方式訓(xùn)練，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

注重展示設(shè)計(jì)學(xué)科特色，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)，改變傳統(tǒng)技能灌輸式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，開設(shè)跨學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程。組織由多學(xué)科背景教師組成的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)方案過程中的自主性和自發(fā)性。

以實(shí)踐項(xiàng)目推進(jìn)教育，搭建校企合作平臺(tái)，將創(chuàng)新思維方法與已有課程相結(jié)合，加強(qiáng)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在提高學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)作業(yè)真題實(shí)做，設(shè)計(jì)要求緊密與企業(yè)需求貼合。

開設(shè)創(chuàng)新思維相關(guān)課程，有助于提高學(xué)生在展示設(shè)計(jì)過程中的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和逆向思維能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。創(chuàng)新思維整合了設(shè)計(jì)、商業(yè)和技術(shù)三個(gè)領(lǐng)域的問題，可以培養(yǎng)展示設(shè)計(jì)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)。創(chuàng)新思維訓(xùn)練作為一種先進(jìn)的思維形式訓(xùn)練，能夠有效地突破傳統(tǒng)思維障礙，產(chǎn)生解決問題的新思路和新方法1，這不僅符合高校展示設(shè)計(jì)課程的理念，也符合新時(shí)期展示設(shè)計(jì)業(yè)多元化發(fā)展的要求。

一、展示設(shè)計(jì)課程中的不足與創(chuàng)新思維研究

高校展示設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)置是相似的。大一以各類基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練為主，大二大三與專業(yè)相關(guān)的綜合設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練，畢業(yè)階段以畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行大學(xué)分最終綜合設(shè)計(jì)成績(jī)考量。我們循序漸進(jìn)地進(jìn)行項(xiàng)目式技能教學(xué)，逐步培養(yǎng)具有扎實(shí)基本功的優(yōu)秀學(xué)生?！皟?yōu)秀學(xué)生”在大二到大四三個(gè)年級(jí)完成綜合課程設(shè)計(jì)任務(wù)，比如展示設(shè)計(jì)、特種展臺(tái)設(shè)計(jì)、主題展館設(shè)計(jì)、展陳項(xiàng)目設(shè)計(jì)等過程中出現(xiàn)方案構(gòu)思單一，缺乏設(shè)計(jì)新意等問題。成為設(shè)計(jì)師步入設(shè)計(jì)崗位，也很難適應(yīng)展示設(shè)計(jì)這個(gè)充滿創(chuàng)新挑戰(zhàn)的行業(yè)。究其原因，是目前與展示設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在展示設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，逐步找到這個(gè)問題，進(jìn)行了教學(xué)改革和探索，放棄了一些技能教學(xué)內(nèi)容，整合了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練內(nèi)容，逐步形成了展示設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練模塊。

2005年，D.school of design在斯坦福大學(xué)成立了，其教學(xué)理念專注于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。D.學(xué)校將創(chuàng)新思維分為五個(gè)步驟：移情、定義需求、構(gòu)思創(chuàng)意、原型實(shí)施和測(cè)試實(shí)際測(cè)試?，F(xiàn)在，創(chuàng)新思維已經(jīng)根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)景演變成不同的變體，但它們都采用了西蒙1969年在《人工科學(xué)》一書中提出的模型中的相同原則。同時(shí)，IBM、d.school、等機(jī)構(gòu)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行了深入研究，并對(duì)創(chuàng)新思維過程的不同變體進(jìn)行了擴(kuò)展2。結(jié)合展示設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新思維研究歸納出以下5點(diǎn)：

（一）注重發(fā)散性思維的教育

發(fā)散思維是設(shè)計(jì)中尋求創(chuàng)新和差異的主要思維形式，也是藝術(shù)靈感的思維基礎(chǔ)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。該教學(xué)方法運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和合作學(xué)習(xí)3。充分利用各種條件，營造開放的教育資源共享環(huán)境。所有這些都將對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維起到至關(guān)重要的作用。

（二）注重直覺思維的培養(yǎng)

從本質(zhì)上講，直覺思維是對(duì)事物之間關(guān)系（即內(nèi)在關(guān)系）的整體把握4。因此，要求學(xué)生善于從全局上宏觀把握。直覺思維是藝術(shù)靈感的主要思維方式。直覺思維的直覺不是捕風(fēng)捉影。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)積累越豐富，基礎(chǔ)越可靠，直覺判斷越正確。5靈感的功能是通過藝術(shù)表現(xiàn)的形式，揭示兩個(gè)看似無關(guān)甚至矛盾的事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）在教學(xué)中加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練

形象思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的主要形式。只有通過“增加形象語言的積累培養(yǎng)觀察能力”和“發(fā)展想象力”，學(xué)生才能在綜合課程設(shè)計(jì)階段靈感不斷游刃有余。形象語言的積累也會(huì)增加想象力的翅膀，數(shù)字多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用將起到促進(jìn)學(xué)生形象思維的作用。

（四）注重邏輯思維在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

在中國傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，更多地注重設(shè)計(jì)技巧和設(shè)計(jì)情感的培養(yǎng)，忽視了邏輯思維對(duì)形象思維的補(bǔ)充和驗(yàn)證作用。教學(xué)中忽視了設(shè)計(jì)的實(shí)用性，忽視了設(shè)計(jì)中邏輯思維的目標(biāo)定向訓(xùn)練，沒有邏輯推理設(shè)計(jì)程序不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生設(shè)計(jì)作品沒有針對(duì)性也缺乏實(shí)用性。

（五）注重藝術(shù)設(shè)計(jì)中辯證思維的培養(yǎng)

辯證思維是指運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)事物進(jìn)行全面、系統(tǒng)、客觀的分析和認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為注重市場(chǎng)調(diào)研，客觀分析市場(chǎng)定位，尊重受眾需求，從對(duì)立統(tǒng)一的角度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，注重功能表現(xiàn)?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”可以拓寬設(shè)計(jì)創(chuàng)作的視野，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次的對(duì)立統(tǒng)一。事實(shí)上，它支持發(fā)散思維和求異思維在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

二、展示設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)案例

展示設(shè)計(jì)教學(xué)的許多課程都是循序漸進(jìn)的方案式技能教學(xué)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，進(jìn)入高年級(jí)綜合設(shè)計(jì)方案作業(yè)階段，學(xué)生完成既要考慮空間形式語言有創(chuàng)新性又要合理功能分區(qū)規(guī)劃展示動(dòng)線，還要綜合多種展示手段傳遞信息的綜合設(shè)計(jì)。展示設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新思維訓(xùn)練是在設(shè)計(jì)的早期結(jié)合方案設(shè)計(jì)進(jìn)行的。通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生的思路，提高作業(yè)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)新思維課程模塊的主要內(nèi)容可以概括為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：注重形象積累；加強(qiáng)思維發(fā)散性和流利性的訓(xùn)練；注重具體聯(lián)想和抽象形象能力的培養(yǎng)；提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的實(shí)踐能力。

實(shí)訓(xùn)案例1——關(guān)注形象語言積累

“形象語言”，是人們對(duì)自己所感知的事物的主觀反映和印象。它不僅具有事物的客觀屬性，還具有人的主觀色彩。藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是人類感官體驗(yàn)的結(jié)果。形象語言積累越多，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的生發(fā)點(diǎn)越強(qiáng)。形象語言積累需要在日常生活中培養(yǎng)觀察能力，因?yàn)樗幸欢ǖ呐既恍裕@種偶然的發(fā)現(xiàn)和敏銳的意識(shí)是我們想要培養(yǎng)的能力6。就像鋸子和聽診器的發(fā)明一樣，在意外發(fā)現(xiàn)后，它可以與我們的常規(guī)思維問題和專業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)生新的創(chuàng)造性結(jié)果。

“形象語言”的積累訓(xùn)練——極盡細(xì)致觀察與表達(dá)

訓(xùn)練主題：我的物品

訓(xùn)練內(nèi)容：選擇你身邊熟悉的個(gè)人物品，再一次一設(shè)計(jì)師的角度極盡細(xì)致觀察與表達(dá)

訓(xùn)練要求：每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都需以組合形式出現(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目都要有極盡細(xì)致的表達(dá)，細(xì)節(jié)表達(dá)不斷深入不斷挑戰(zhàn)自己的觀察和表達(dá)能力。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生極盡細(xì)致觀察物品結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、形態(tài)和鍛煉動(dòng)手表現(xiàn)能力，增加形象語言的積累。

人是習(xí)慣性動(dòng)物。養(yǎng)成長(zhǎng)期不易改變的行為和態(tài)度就形成一種習(xí)慣。一旦一種思維方式形成習(xí)慣，就很難改變。一方面，習(xí)慣讓我們不用想太多就能解決一些常規(guī)問題。另一方面，習(xí)慣限制我們打破刻板印象。我們習(xí)慣于日常生活中每天接觸到的東西。我們看不到他們的缺點(diǎn)，更難找到他們的優(yōu)點(diǎn)。那么，我們能否完成將“形象語言”積累從“平?！睌U(kuò)展到“非?！钡挠?xùn)練，以克服思維障礙呢？在課堂訓(xùn)練的過程中，以最為熟悉的雞蛋為例進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)看著雞蛋發(fā)待到思路打開和奇思妙想不斷出現(xiàn)的過程。

教師在教學(xué)中要理解學(xué)生，因材施教，通過教與學(xué)的互動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和勇于創(chuàng)新的動(dòng)力。此時(shí)，教師的角色不是將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃灌輸給同學(xué)，而是在課堂學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的過程中一對(duì)一引導(dǎo)學(xué)生捕捉設(shè)計(jì)的創(chuàng)新的原點(diǎn)，再到學(xué)生不斷改進(jìn)。教師在教與學(xué)的過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，充分鼓勵(lì)學(xué)生保持自己的特點(diǎn)并不斷完善。

創(chuàng)新思維課程模塊中，形象語言積累訓(xùn)練是訓(xùn)練內(nèi)容的基本環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，可以調(diào)動(dòng)多種感官全面接收形象語言；不同的形象語言信息接收有利于大腦系統(tǒng)中不同現(xiàn)有形象語言之間的連接通道，增加間接形象語言的積累。

實(shí)訓(xùn)案例2——加強(qiáng)思維流暢性和發(fā)散性的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)過程中，教與學(xué)更多地采用聚合思維，很少強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維，指的是圍繞特定目標(biāo)從不同方向和角度尋找和發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息的過程。它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m形象進(jìn)行思維加工，或者由于慣性思維的局限性，無法拓寬解決問題的思路和方法，而產(chǎn)生暫時(shí)的大腦“空白”。思維的發(fā)散性有助于同學(xué)產(chǎn)生新線索來選擇和思考，從而極大地提高產(chǎn)生新的思路和方法解決問題的可能性。

1.思維流暢性訓(xùn)練

流暢性思維訓(xùn)練是將主體形象與元素形狀上的某種相似性聯(lián)系起來。它的特點(diǎn)是頭腦像水一樣向前沖，沒有水平運(yùn)動(dòng)。它需要朝一個(gè)方向下降，最后回到原點(diǎn)。

流暢的思維訓(xùn)練不是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的死板重復(fù)，而是受頓悟啟發(fā)的創(chuàng)造性想法，是一個(gè)完整的思維鏈。

2.發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維的思路從一點(diǎn)傳播到各個(gè)方向，就像蜘蛛織網(wǎng)一樣形成一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的每一個(gè)想法都會(huì)與分枝中的其他想法相交，產(chǎn)生交點(diǎn)從而產(chǎn)生新的形象語言。就像一棵大樹的樹枝，樹枝不斷生出分枝最終成為豐滿的樹冠。

訓(xùn)練科目名稱：發(fā)散思維創(chuàng)意聯(lián)想培訓(xùn)

訓(xùn)練內(nèi)容：選擇生活中常見的元素或形式，從其形狀、顏色、功能、質(zhì)地等方面進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)造出一系列豐富的聯(lián)想形式。

訓(xùn)練要求：從其形狀、功能和質(zhì)地出發(fā)，讓思路沿著多條線在三維交叉中運(yùn)行，并可以任何擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己的想法。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、連續(xù)性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的靈感。

實(shí)訓(xùn)案例3——形象聯(lián)想和抽象可視化訓(xùn)練

聯(lián)想是指根據(jù)事物之間的關(guān)系，從一個(gè)事物到另一個(gè)事物進(jìn)行思考的心理活動(dòng)。設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造性課程中的聯(lián)想訓(xùn)練是試圖將學(xué)生頭腦中已有的具體形象聯(lián)系起來，將孤立的和分散的形象聯(lián)系起來。

當(dāng)聯(lián)想突破傳統(tǒng)思維時(shí)，它會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的形象，也就是說，它會(huì)上升到想象中。抽象是指沒有具體形象的概念。在我們的課堂訓(xùn)練中，形象化是一個(gè)過程，要求學(xué)生在頭腦中積累原始形象，形成新形象。

1.形象聯(lián)想創(chuàng)新思維訓(xùn)練

培訓(xùn)科目名稱：形象元素同構(gòu)異形聯(lián)想創(chuàng)新思維訓(xùn)練

主題內(nèi)容：選擇規(guī)則元素形象或不規(guī)則元素形象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后想象一個(gè)新的元素形象。

教學(xué)要求：選擇元素形象后，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形狀特征進(jìn)行聯(lián)想，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使規(guī)則形狀和不規(guī)則形狀適應(yīng)與其關(guān)聯(lián)的形狀，創(chuàng)造新的形象。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)則形狀和不規(guī)則形狀的觀察和歸納能力，并能快速發(fā)現(xiàn)與給定形象相關(guān)的新形象。同時(shí)，它也是培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力和對(duì)形式和事物的搜索能力的有效手段。

2.抽象想象創(chuàng)新思維訓(xùn)練

所謂“抽象”是指看不見、聽不見、摸不著的“非具體”。當(dāng)抽象概念在具體的形象語言中表達(dá)時(shí)，形象語言不再是原始形象語言所傳達(dá)的意義。

培訓(xùn)主題名稱：抽象概念具體化思維創(chuàng)新培訓(xùn)

主題內(nèi)容：選擇一些抽象概念進(jìn)行具體的形象化訓(xùn)練，可以用自己的喜好和厭惡等特定形式表達(dá)，表達(dá)方式不限。

教學(xué)要求：要求學(xué)生以具體形式準(zhǔn)確表達(dá)抽象概念，必要時(shí)輔以書面說明。

教學(xué)目的：與前兩個(gè)環(huán)節(jié)相比，抽象想象思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)增加了一級(jí)難度，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

對(duì)于“無形”和“有形”思維，前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練更注重直觀的視覺感受，而抽象和形象思維的創(chuàng)新性訓(xùn)練需要學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和文化積累的支持，共同生成新的形象。

實(shí)訓(xùn)案例4——提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的實(shí)踐能力

明確思維和認(rèn)知策略，能夠發(fā)現(xiàn)問題提出問題才能有深入的思考。對(duì)于學(xué)生提出的問題不評(píng)論，盡量鼓勵(lì)他們多提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題訓(xùn)練敏銳的洞察力，這是展示設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題指導(dǎo)學(xué)生解決問題。這一案例訓(xùn)練的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這一過程中深入思考，鍛煉自己的思維能力逐步建立自己的思維體系和提升能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確自己的思維和認(rèn)知策略。

教學(xué)要求：頭腦風(fēng)暴旨在提出問題解決問題，解決問題的方式由參與的同學(xué)提出不同的想法，通過一輪輪思維風(fēng)暴提出天馬行空的應(yīng)對(duì)問題的策略，再回到原始問題進(jìn)行歸納篩選，選出最具創(chuàng)新性最能解決問題的答案。

我們案例訓(xùn)練的內(nèi)容是尋找校園存在的問題，并通過“頭腦風(fēng)暴”的訓(xùn)練方法來提出解決問題的方案?！邦^腦風(fēng)暴”以此問題為起始點(diǎn)，選擇感興趣能解決問題的同學(xué)分組參與，并設(shè)定能夠刺激創(chuàng)新性思考過程的答案。通過項(xiàng)目訓(xùn)練產(chǎn)生的答案同學(xué)們都認(rèn)為超出自己想象，促進(jìn)了同學(xué)積極思考擴(kuò)大了發(fā)現(xiàn)問題的空間。同學(xué)們認(rèn)為這是展示自己的平臺(tái)積極參與到項(xiàng)目訓(xùn)練中。

三、展示設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新思維跨學(xué)科教師隊(duì)伍的構(gòu)建

跨學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。它可以引導(dǎo)學(xué)生突破專業(yè)知識(shí)和發(fā)散思維。高校設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建一支跨學(xué)科的教師隊(duì)伍。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課程或項(xiàng)目的需要，采用校際和跨學(xué)科教師的組合。跨學(xué)科、多元化團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)高校展示設(shè)計(jì)教育改革具有重要意義。

四、結(jié)語

展示設(shè)計(jì)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，這就要求教師具備更廣泛的文化背景和跨學(xué)科的綜合知識(shí)和能力。展示設(shè)計(jì)教育需要面對(duì)的問題，從創(chuàng)新思維出發(fā)，積極推進(jìn)展示設(shè)計(jì)教育改革。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法為突破展示設(shè)計(jì)教育發(fā)展滯后于展示設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀提供了新的解決方案。創(chuàng)新思維正充分發(fā)揮其強(qiáng)大的創(chuàng)新活力，打破展示設(shè)計(jì)教育的局限性，推動(dòng)展示設(shè)計(jì)教育跨學(xué)科、跨學(xué)科、跨學(xué)科的發(fā)展，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)科的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的同步發(fā)展，可以滿足復(fù)合學(xué)科發(fā)展的需要，為展示設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。