林 靜

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州貴陽，550025)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程實(shí)施”下新增了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”條目，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，為新課標(biāo)理念的落地注入了可持續(xù)力量，同時也為新時代教師專業(yè)發(fā)展指明了新方向。[1]然而，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展并不是很理想，原因主要表現(xiàn)在教育教學(xué)帶來的繁重工作負(fù)擔(dān)制約了教師專業(yè)發(fā)展，選窩效應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展的影響，以及學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展面臨的主體角色迷失、目標(biāo)定位失衡、課程支撐不力、評價導(dǎo)向不強(qiáng)、內(nèi)生動力不足等現(xiàn)實(shí)問題。[2-4]因此，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)育人目標(biāo)應(yīng)如何落實(shí)，取決于教師的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化水平和教學(xué)變革能力，這也是教師專業(yè)發(fā)展最需解決的關(guān)鍵問題之一。教師是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的核心力量，基于“教—研—培”相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)扎根于教師的教學(xué)研究，始終堅持終身學(xué)習(xí)的自我教育，將教師培訓(xùn)與教研活動結(jié)合起來，推進(jìn)教學(xué)、研修、培訓(xùn)的一體化設(shè)計與實(shí)施，以全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。基于“教—研—培”相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式如圖1所示。

圖1 基于“教—研—培”一體化設(shè)計與實(shí)施

一、教學(xué)研究：推動教師的教學(xué)變革

教學(xué)變革是一個整體的系統(tǒng)變革，它既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的革新，也包括教學(xué)思想、教學(xué)方法的革新。[2]教師專業(yè)發(fā)展以學(xué)生研究為起點(diǎn)，致力于新程標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，研究所教學(xué)科教材內(nèi)容，最后探索整合信息技術(shù)的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，引領(lǐng)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

(一)以學(xué)生為研究起點(diǎn)，堅持全人發(fā)展教學(xué)思想

教學(xué)的首要任務(wù)就是研究學(xué)生，這既是教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，也是踐行新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全人發(fā)展教學(xué)思想，推動教學(xué)變革。實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展的教學(xué)思想，應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為個體的全面發(fā)展。自古以來就倡導(dǎo)教師與學(xué)生互相促進(jìn)、互相成長的關(guān)系。教學(xué)是一個相互促進(jìn)的過程，教師在引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的同時，也在不斷地激勵自身發(fā)展。全人發(fā)展的教學(xué)思想為落實(shí)新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展的核心在于關(guān)注學(xué)生，因而教師專業(yè)發(fā)展不僅是為了使教師具備終身學(xué)習(xí)的自我教育意識，其最終的歸宿也是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，以學(xué)生為研究起點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展路向，符合新課所倡導(dǎo)的全人發(fā)展教學(xué)思想。

(二)以課標(biāo)為研究指向，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化在于以核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)取代了原有的三維目標(biāo)，基于全人發(fā)展的教學(xué)思想，對課程與教學(xué)做出了新的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，是以教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展為根本保障?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以發(fā)展個體的核心素養(yǎng)為歸宿，落實(shí)各學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)既是對全人發(fā)展思想的回應(yīng)，也是為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化邁出的新一步。以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識五大核心素養(yǎng)為例，課標(biāo)對各學(xué)段核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)作了明確說明。在“政治認(rèn)同”方面，小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感；初中階段培養(yǎng)學(xué)生有堅定的政治立場和理想信念，初步樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想。[3]切實(shí)提高學(xué)生政治認(rèn)同感，并將這種認(rèn)同感滲透到學(xué)生成長的全過程。同時，這也對教師專業(yè)發(fā)展中的師德師風(fēng)建設(shè)提出了新要求，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)亟須加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(三)以教材為研究載體，整合信息技術(shù)教學(xué)方法

當(dāng)下，隨著數(shù)字教材、數(shù)字資源建設(shè)、教學(xué)過程的智能化，以技術(shù)賦能現(xiàn)代教學(xué)，要求教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入日常的教學(xué)過程，整合信息技術(shù)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的各種感官，積極參與課堂教學(xué)。一方面，教材是聯(lián)結(jié)學(xué)生與教師的重要載體。教材是教師進(jìn)行教育教學(xué)的依托，教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注教材的變化，將教材與學(xué)生生活、教師自身經(jīng)驗(yàn)相連接，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，挖掘教材的重要信息，關(guān)注教材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。另一方面，研究教材是教師專業(yè)發(fā)展的具體舉措。教師專業(yè)發(fā)展除了研究學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該更多地關(guān)注教材的輔助功能。教師對教材的研究能力，外顯了教師的教育教學(xué)研究水平。在深入研究教材的同時，能夠突破教材的局限，立足教材而又超越教材，聯(lián)結(jié)教材和學(xué)生、教師的已有經(jīng)驗(yàn)，整合信息技術(shù)的教學(xué)方法，用信息技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。教師不再是機(jī)械的“教書匠”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師要學(xué)會創(chuàng)造性地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的直觀知識，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行深度加工，并整合信息技術(shù)的教學(xué)方法以多媒體課件、微課等多種形式呈現(xiàn)出來。因此，教師的教學(xué)方法不再局限于一支粉筆、一塊黑板和一本書，而是多方協(xié)作的結(jié)果。

二、研修融合：創(chuàng)建教師組織共同體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展要通過“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”多元主體參與的方式，創(chuàng)建教師組織共同體。[4]以共同體建設(shè)為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。教師共同體，即以學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的場所，通過個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等多元主體共同參與教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，在這個過程中互相學(xué)習(xí)、積極互動，共同發(fā)展。

(一)激發(fā)個人反思的內(nèi)生動力

隨著人工智能時代的到來，教師校本研修的方式也發(fā)生了變化，為推進(jìn)校本教研、提高研修培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師的個人反思由“外”向“內(nèi)”發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，近年來教師專業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸之一就是教師個人內(nèi)生發(fā)展動力不足，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。相關(guān)的研究也證明了教師缺少自我反思，就會成為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的絆腳石。教師的專業(yè)發(fā)展既受到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響，也受到教師自身專業(yè)理念、知識與能力的制約，應(yīng)加強(qiáng)教師的自我反思能力，讓反思成為教師專業(yè)發(fā)展的一種習(xí)慣，既是號召教師終身學(xué)習(xí)的自我教育，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要。立足學(xué)生全人發(fā)展的視角，教師的自我反思還可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思折射出教師自身存在的不足，激發(fā)教師個人反思的內(nèi)生動力。此外，教師的自我反思也是校本教研和教師培訓(xùn)的焦點(diǎn)。教師只有自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)與反思，才能形成有效的同伴互助教育合力，與教師群體為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮發(fā)前進(jìn)。從而在教育專家的引領(lǐng)下，能夠有正確的自我認(rèn)知、學(xué)會自我反思、自我監(jiān)控，全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展教育教學(xué)實(shí)踐工作。

(二)形成同伴互助的教育合力

同伴互助即教師要形成教育合力，即“師師共同體”。在對待教育教學(xué)問題上要秉持合作原則，打破不同學(xué)段、不同年級教師之間的交流壁壘，搭建跨學(xué)段跨年級的教師合作平臺。第一，明確共同發(fā)展愿景。教師共同體只有在平等與溝通協(xié)商中才能明確共同發(fā)展的目標(biāo)愿景，而這種共同發(fā)展愿景則是建立在教師對自我專業(yè)發(fā)展的自發(fā)性與主動性的訴求上，是教師同伴的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)結(jié)果，為教師終身學(xué)習(xí)的自我教育打下基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的共同發(fā)展。值得注意的是，同伴互助的教師共同體并不是傳統(tǒng)的單向交流、上級對下級的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)或是流于形式的師徒結(jié)對活動，而是在教師群體為了共同發(fā)展的目標(biāo)愿景，在平等交流的對話中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，具有雙向意義的共同運(yùn)作發(fā)展過程。第二，創(chuàng)設(shè)多樣合作方式。在同伴互助的多元教育合力中，應(yīng)加強(qiáng)教師跨學(xué)科的交流。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)就是指向全人發(fā)展理念，這就要求教師也應(yīng)該具備跨學(xué)科的素養(yǎng)。在橫向上，跨越學(xué)科、學(xué)段、年級的界限，把不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年級的教師組織交流在一起；在縱向上，將新入職的教師、青年骨干教師以及專家型教師等聯(lián)結(jié)在一起，疏通教師之間的關(guān)系，借助主題培訓(xùn)、聯(lián)合教研、教材共研、同課異構(gòu)等多種合作形式，發(fā)揮“師師共同體”的輻射和引領(lǐng)作用，加強(qiáng)跨學(xué)段、跨領(lǐng)域教師之間的開放性與流通性，形成同伴互助的高效協(xié)同合作新局面。

(三)促進(jìn)專家引領(lǐng)的外援推力

專家引領(lǐng)即搭建高端的教育資源平臺，助力教師高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新性地發(fā)展。具體來說，可以通過兩個方面發(fā)揮專家引領(lǐng)的輻射作用。一方面，要“請進(jìn)來”。通過邀請國內(nèi)外著名的教育專家定期到學(xué)校開展講座、科研指導(dǎo)等培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極參與課題研究，學(xué)會用科學(xué)研究的視角看待教育實(shí)踐問題，還可嘗試教育調(diào)研的行動研究等方法解決某些教育中的實(shí)際問題。另一方面，要“走出去”。學(xué)校及有關(guān)教育部門，應(yīng)多提供教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，如通過專家講座、科研培訓(xùn)、跨區(qū)域教研等多種方式助力教師專業(yè)發(fā)展。教育是與時代發(fā)展相連接的事業(yè)，社會變化對育人事業(yè)帶來了新的沖擊，特別是在智能時代更是強(qiáng)調(diào)教師要與時俱進(jìn)，能夠走出自己的“舒適圈”，做好溝通社會發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵橋梁，落實(shí)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力?？傊?，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，通過專家引領(lǐng)把“請進(jìn)來”與“走出去”統(tǒng)一起來，將校本教研、區(qū)域教研以及專題培訓(xùn)等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研修融合一體化設(shè)計與實(shí)施。從而，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自我教育原動力，進(jìn)而促進(jìn)專家引領(lǐng)的外援推力，引領(lǐng)教師隊伍邁上教育新征程。

三、教師培訓(xùn)：拓展教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，通過教師培訓(xùn)拓展教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)一般包括專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展的有力引擎，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展道路上的正確方向，是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。專業(yè)知識是教師勝任所教學(xué)科的有機(jī)載體。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出教師要具備跨學(xué)科教學(xué)的知識體系，綜合多學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使教學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相融合，是落實(shí)立德樹人的重要抓手。將信息技術(shù)融入教師的教育教學(xué)中，提升教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力，為教師專業(yè)發(fā)展增效賦能。

(一)樹立教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念

專業(yè)理念是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要指向，其中包括教師的專業(yè)理想、專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度等方面。近年來，社會上頻頻傳出教師“虐童”、體罰學(xué)生、讓家長批改作業(yè)、收取家長禮物等有違師德的事件，這些事件都是教師專業(yè)理念與師德缺失的表現(xiàn)。同時，也引起社會各界對教師師德師風(fēng)的質(zhì)疑。因此，樹立教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，應(yīng)立足于教師的職業(yè)理解與認(rèn)同、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為三個方面。第一，關(guān)注教師的職業(yè)理解與認(rèn)同。研究者通過對教師職業(yè)理解與認(rèn)同開展的質(zhì)性研究中，發(fā)現(xiàn)大部分骨干教師具有自主發(fā)展意愿，但自主發(fā)展的意識并不強(qiáng)烈，方向也不明確，缺乏具體翔實(shí)的職業(yè)規(guī)劃。[5]教師對職業(yè)的理解與認(rèn)同，將會影響教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向，在教師培訓(xùn)中須予以高度重視。第二，了解教師的教學(xué)態(tài)度與行為。教師教學(xué)態(tài)度與行為是指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)工作的指南針，教師教學(xué)態(tài)度與行為直接影響學(xué)生正確價值觀的養(yǎng)成。學(xué)生具有向師性，特別是小學(xué)生，容易受教師言行舉止的影響，甚至?xí)７陆處煹囊谎砸恍?，教育教學(xué)要求教師時刻注意自身的態(tài)度與行為，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引路人”，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。第三，強(qiáng)調(diào)教師的個人修養(yǎng)與行為。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師只有不斷地提升個人修養(yǎng)與行為，樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，促進(jìn)自身綜合發(fā)展，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)時代所需要的新人。

(二)構(gòu)建教師跨學(xué)科知識體系

新時代要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師只掌握本學(xué)科專業(yè)知識，離時代所倡導(dǎo)的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的要求還有一定的距離。教師的專業(yè)知識不應(yīng)只局限在學(xué)科知識上，要學(xué)會借用信息技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來適應(yīng)社會發(fā)展的需要等納入教學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，力爭向“百科全書式”的創(chuàng)造型教師奮進(jìn)，不斷提升自身的知識素養(yǎng)。一方面，強(qiáng)調(diào)教師的綜合知識素養(yǎng)。作為新時代的教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)知識，還要具備跨學(xué)科教學(xué)知識。俗話常說，分工不分家。教育是培養(yǎng)學(xué)生成為符合時代要求的現(xiàn)代人，如語文教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具有語言文字運(yùn)用的能力，還要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。要求教師除了具備必要的語文學(xué)科知識、教育教學(xué)知識，還要擁有跨學(xué)科融合知識，這樣才能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)建跨學(xué)科知識體系。在平時教學(xué)與生活中，應(yīng)注重積累跨學(xué)科知識，這些都是教師必備的專業(yè)知識素養(yǎng)。跨學(xué)科專業(yè)知識是教師開展教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，單一的學(xué)科知識難以勝任當(dāng)前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)工作，難以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，語文教師除了涉及教育學(xué)、課程論、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)的教育教學(xué)知識，還應(yīng)該具備道德與法治、歷史以及藝術(shù)等方面的知識，在教授不同題材的課文時才能游刃有余，切實(shí)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，這既是教師應(yīng)該關(guān)注的方面，也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。最后，還要注意教師的專業(yè)化應(yīng)避免過度強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識而忽視和學(xué)生的情感交流及道德自覺。教師專業(yè)知識素養(yǎng)的研究不僅強(qiáng)調(diào)教師自身專業(yè)知識，還重視與學(xué)生的情感交流以及道德自覺。

(三)提升教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力

現(xiàn)在興起的智慧課堂，要求教師在智慧教室里具備一定的信息技術(shù)能力，能靈活運(yùn)用各種信息設(shè)備輔助課堂教學(xué)，借其調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。課堂教學(xué)涉及很多需要與信息技術(shù)相結(jié)合的內(nèi)容，如教學(xué)課件、教學(xué)音頻與視頻等，這些都需要教師學(xué)會合理利用信息技術(shù)賦能教學(xué)以及學(xué)業(yè)評價。目前，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)普遍存在不足的現(xiàn)象，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師對信息技術(shù)的運(yùn)用能力普遍偏弱。對大多數(shù)教師而言，課件制作難度大、耗時長，在教育教學(xué)中使用效率較低。[6]立足教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展理念，有效提高教育教學(xué)研究的專業(yè)性與針對性是智能時代教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。信息化教學(xué)實(shí)踐能力既是教師信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是教師專業(yè)能力不可或缺的組成部分。一方面，教師要學(xué)會將信息技術(shù)合理運(yùn)用到教學(xué)中。在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上，要求教師應(yīng)聚焦跨學(xué)科教育教學(xué)能力，能夠正確使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)靈活運(yùn)用到教學(xué)研究、教研活動以及學(xué)業(yè)評價中。另一方面，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資料，在沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案和教參教案的情況下，教師要想為學(xué)生提供全方位、有說服力的解讀方案，難之又難。這就需要教師結(jié)合專業(yè)能力，加強(qiáng)信息技術(shù)能力，在平時備課制作教學(xué)課件時逐漸提高自身能力，還可以參加校外關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，通過校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)能力?？傊?，在大數(shù)據(jù)的影響下，應(yīng)努力使自己成為新時代與信息傳媒相契合的新型教師，以適應(yīng)社會發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的需要。