周海坤，李佳臨，旦增梅吉，張龍敏

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安，710062)

一、問題提出

自2011年以來，西部地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)隨著三期學(xué)前教育行動計劃的實施取得了跨越式的發(fā)展，特別是在入園率、普惠性幼兒園的建設(shè)、辦園規(guī)模等方面都取得顯著成果，多數(shù)地區(qū)也已實現(xiàn)學(xué)前三年毛入園率85%的目標(biāo)。[1]《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出將普及有質(zhì)量的學(xué)前教育作為下一階段的發(fā)展目標(biāo)。[2]學(xué)者指出，根據(jù)全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒教師在學(xué)前教育質(zhì)量提升中的作用。[3]特別是在學(xué)前教育事業(yè)取得“革命性”發(fā)展的今天，更要加強“革命隊伍”的建設(shè)，打造一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的幼兒教師隊伍是學(xué)前教育質(zhì)量提升的核心。[4]學(xué)者認(rèn)為，提升師資培養(yǎng)質(zhì)量的最佳途徑是教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。[5]已有研究證明，教師職業(yè)認(rèn)同水平與其離職傾向相關(guān)，同時對教師的工作積極性、教學(xué)效果、職業(yè)幸福感等均有重要影響。[6-7]因此，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的提升是幼兒教師隊伍質(zhì)量提高的著力點。

迄今為止，關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的研究可謂碩果累累，既有理論研究，也有實證研究。但對于西部地區(qū)幼兒教師這一群體的研究卻十分鮮見。因此，探究西部地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的提升路徑能夠加強西部地區(qū)幼兒教師隊伍質(zhì)量建設(shè)，使西部地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量得以保證。本研究將測量西部地區(qū)部分幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，查探這部分教師是否存在職業(yè)認(rèn)同障礙，兩地教師是否存在認(rèn)同差異，進一步對比分析其成因后，提出相應(yīng)建議。

二、研究方法

(一)研究對象

選取西部地區(qū)S省和T自治區(qū)各8所幼兒園(本研究選取幼兒園均為二級園)。其中民辦園各4所，公辦園各4所。隨機整群抽取16所幼兒園256名幼兒教師作為調(diào)查對象，其中只涵蓋主班教師，配班教師、保育員等均不參與本次調(diào)查。S省為西北地區(qū)的經(jīng)濟大省。T自治區(qū)受自然、地理環(huán)境等因素影響，經(jīng)濟發(fā)展較為落后。研究選取S省和T自治區(qū)作為研究對象，原因在于兩地在社會、經(jīng)濟、文化等方面存在較大差異，差異最大化的樣本之間進行對比，有助于通過樣本內(nèi)部的異質(zhì)性判斷兩事物間的共存點受何種因素的影響，呈現(xiàn)何種異質(zhì)特征，進而有利于探析兩地幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的成因。

(二)研究工具

借鑒魏淑華編制的“教師職業(yè)認(rèn)同量表”[8]與肖述劍關(guān)于職業(yè)認(rèn)同感的研究[9]，結(jié)合幼兒園教師的工作實際，將原量表修訂為適用于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的測量，形成“幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感量表”。通過問卷調(diào)查、專家評估與修訂，修改后的量表由職業(yè)地位認(rèn)同(4題)、職業(yè)待遇認(rèn)同(4題)、職業(yè)身份認(rèn)同(4題)、職業(yè)能力認(rèn)同(4題)四個維度組成，修訂后的量表經(jīng)SPSS 20.0分析，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.730，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.710—0.824，該量表具有良好的信效度。

(三)數(shù)據(jù)收集

確定S省與T自治區(qū)后，在其省會、首府城市隨機各抽取8所幼兒園。經(jīng)園長、教師同意后，隨機抽樣256名主班教師作為研究對象。通過線上發(fā)放問卷，問卷設(shè)置填寫時間不得少于3分鐘。共回收問卷252份，有效問卷240份，其中S省119份、T自治區(qū)121份，回收有效率為95%。

(四)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 20.0對問卷回收數(shù)據(jù)進行處理。

三、研究結(jié)果

(一)職業(yè)認(rèn)同感各維度及其整體情況

1.S省

對S省幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感各維度均分和職業(yè)認(rèn)同感總體均分進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。由表1可知，S省幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感總體均分為3.484>3(理論中值)。職業(yè)認(rèn)同感各維度均分分別為：職業(yè)身份認(rèn)同3.500，高于理論中值；職業(yè)能力認(rèn)同4.125，高于理論中值；職業(yè)待遇認(rèn)同2.688，低于理論中值；職業(yè)地位認(rèn)同3.625，高于理論中值。

表1 S省幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感各維度及其整體情況(n=119)

2.T自治區(qū)

對T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感各維度均分和職業(yè)認(rèn)同感總體均分進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。由表2可知，T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感總體均分為4.011，高于理論中值。職業(yè)認(rèn)同感各維度均分分別為：職業(yè)身份認(rèn)同4.120，高于理論中值；職業(yè)能力認(rèn)同4.185，高于理論中值；職業(yè)待遇認(rèn)同4.000，高于理論中值；職業(yè)地位認(rèn)同3.739，高于理論中值。

表2 T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感各維度及其整體情況(n=121)

(二)職業(yè)認(rèn)同感各維度及其整體差異比較

對S省與T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感各維度均分和職業(yè)認(rèn)同感總體均分進行差異比較，結(jié)果如表3所示。由表3可知，S省與T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)能力認(rèn)同、職業(yè)地位認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同總體均分均存在顯著差異。

表3 S省與T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感各維度及其整體差異比較

(三)職業(yè)認(rèn)同感差異原因分析

縱觀測量結(jié)果，可知S省與T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感存在差異性顯著，其中，T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感總體得分高于S省幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感總體得分，T自治區(qū)幼兒教師的職業(yè)身份認(rèn)同、職業(yè)能力認(rèn)同、職業(yè)待遇認(rèn)同、職業(yè)地位認(rèn)同水平均高于S省幼兒教師。本研究認(rèn)為，出現(xiàn)上述情況的原因如下。

1.薪資待遇差異

研究發(fā)現(xiàn)，S省與T自治區(qū)幼兒教師薪資水平差異較大。

S省幼兒教師年薪處于5萬元及以下占54.0%，處于5萬—7萬元占24.5%，處于7萬—10萬元占12.6%，處于10萬元及以上占8.9%。在是否滿意當(dāng)前薪資待遇方面，13.8%的教師完全不滿意，26.2%的教師比較不滿意，25.4%的教師一般滿意，18.9%的教師比較滿意，15.7%的教師完全滿意。在薪資待遇能滿足日常基本開支方面，9.6%的教師完全不滿足，25.4%的教師比較不滿足，31.2%的教師一般滿足，19.4%的教師比較滿足，14.4%的教師完全滿足。

T自治區(qū)幼兒教師年薪處于5萬元及以下占24.5%，處于5萬—7萬元占16.9%，處于7萬—10萬元占51.7%，處于10萬元及以上占6.9%。在是否滿意當(dāng)前薪資待遇方面，0%的教師完全不滿意，0%的教師比較不滿意，13.8%的教師一般滿意，44.8%的教師比較滿意，41.4%的教師完全滿意。在薪資待遇能滿足日常基本開支方面，0%的教師完全不滿足，6.9%的教師比較不滿足，17.2%的教師一般滿足，44.8%的教師比較滿足，31.0%的教師完全滿足。

可見，兩地教師在薪資待遇方面存在差異主要與教師對薪資待遇的滿意度有關(guān)。薪資待遇是教師盡心竭誠投入工作的動力源之一，若薪資待遇能夠滿足日常生活，則有助于提升教師對其職業(yè)的認(rèn)同感。

2.社會地位差異

本研究發(fā)現(xiàn)，S省與T自治區(qū)幼兒教師的社會地位具有一定的差異。為了解兩地幼兒教師的社會地位和兩地群眾對幼兒教師的認(rèn)可度，本研究在S省與T自治區(qū)各隨機調(diào)查了非教師群體的50名被試，讓他們對高中教師、初中教師、小學(xué)教師、職業(yè)教育教師、幼兒教師依照重要程度進行排名。結(jié)果顯示，在S省，18.0%的人選擇幼兒教師的重要程度排名第一，20.0%的人選擇第二，10.0%的人選擇第三，24.0%的人選擇第四，28.0%的人選擇第五。在T自治區(qū)，36.0%的人選擇幼兒教師的重要程度排名第一，15.0%的人選擇第二，18.0%的人選擇第三，18.0%的人選擇第四，13.0%的人選擇第五。可見，兩地教師在職業(yè)地位方面存在差異主要與社會大眾對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可程度有關(guān)。社會群體的主觀意識會潛移默化地影響幼兒教師對自身職業(yè)的接納程度，從而降解其職業(yè)認(rèn)同感。

3.職業(yè)勝任力差異

本研究發(fā)現(xiàn)，S省與T自治區(qū)幼兒教師隊伍的學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)存在差異，S省本科及以上學(xué)歷約占53.6%，T自治區(qū)本科及以上學(xué)歷約占69.3%。在職業(yè)能力認(rèn)同感維度下“盡心盡力去做，我總是能解決困難”這一問題中，S省有0%的教師完全不同意，5.4%的教師比較不同意，52.0%的教師一般同意，31.8%的教師比較同意，10.8%的教師完全同意。T自治區(qū)有0%的教師完全不同意和比較不同意，10.3%的教師一般同意，44.8%的教師比較同意，44.9%的教師完全同意?？梢?，兩地教師在職業(yè)能力方面存在差異主要與教師的教育背景和教學(xué)自我效能感有關(guān)，從而影響其職業(yè)認(rèn)同感。

四、研究建議

調(diào)查結(jié)果顯示，薪資待遇、社會地位、職業(yè)勝任力是造成S省和T自治區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感差異的主要原因。這些成因與政府的政策制定和幼兒園的管理體制都有著密不可分的聯(lián)系。因此，本研究根據(jù)教育成本分擔(dān)理論、學(xué)習(xí)型組織理論從政府、教育行政部門、幼兒園、幼兒教師四個主體出發(fā)，提出相應(yīng)的建議。

(一)政府和教育行政部門加大對學(xué)前教育的經(jīng)費支持

基于上文所述，S省和T自治區(qū)幼兒教師薪資待遇存在差異。已有研究表明，工資滿意度越高，教師的職業(yè)認(rèn)同程度越高。[10]當(dāng)前，我國幼兒教師薪資水平普遍較低，其原因在于我國幼兒園經(jīng)費少、資金來源單一。教育成本分擔(dān)理論強調(diào)，成本分擔(dān)是一種將私人價格補償和公共價格補償結(jié)合起來的混合補償機制，將教育成本分擔(dān)給不同的分擔(dān)主體，包括政府、學(xué)生、家長和社會。從公共產(chǎn)品的角度來說，學(xué)前教育是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，這種屬性決定了成本分擔(dān)的可能性和合理性。

一方面，政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策以建立幼兒園經(jīng)費保障機制，設(shè)立監(jiān)督機構(gòu)，確保各個地方能夠因地制宜規(guī)定不同性質(zhì)幼兒園的經(jīng)費補貼標(biāo)準(zhǔn)，并定期派監(jiān)督機構(gòu)進行檢查核實。另一方面，教育行政部門可以采用科學(xué)方法核算不同性質(zhì)幼兒園的辦學(xué)成本，合理利用國家對于學(xué)前教育的專項資金，對于公辦民辦不同性質(zhì)的幼兒園分別制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策和資助制度。對于公辦幼兒園，要加大支持力度，鼓勵社會外部力量投資辦學(xué)，助力其向示范性幼兒園發(fā)展。對于民辦幼兒園，在政策和師資培養(yǎng)方面給予支持和優(yōu)惠，加大扶持力度，提供參與培訓(xùn)和外出進修的機會。對于普惠性幼兒園，可以通過適當(dāng)減免租金、派遣優(yōu)秀公辦園幼兒教師為其助力。

(二)幼兒園合理運用新媒體輿論功能轉(zhuǎn)變各界對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知

上述研究顯示，T自治區(qū)幼兒教師的職業(yè)地位認(rèn)同水平均高于S省幼兒教師。因此，若想提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，幼兒園應(yīng)結(jié)合家長、社區(qū)與多媒體平臺，通過開展不同的活動使人們多角度全方位地了解幼兒入園后的一日生活，了解幼兒教師的工作現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變社會公眾對幼兒教師工作的認(rèn)識，從而間接提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒園可以通過多媒體平臺與家長進行互動交流。隨著科技的進步和信息化的發(fā)展，家園之間的溝通也變得越來越便捷，幼兒園應(yīng)借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的力量，提升家園溝通的時效性。家長可以通過閱讀幼兒園微信公眾號的內(nèi)容了解園所及孩子的情況，同時還可以通過留言、窗口對話等方式與教師取得聯(lián)系，從而促進家園共育。幼兒園可以通過微信公眾號、視頻號、微博等平臺及時以文字、圖片和視頻等形式向家長分享幼兒在園的一日情況、科學(xué)的育兒知識、重大活動實況等，使家長能及時了解幼兒園的最新動態(tài)，了解幼兒教師的工作情況，從而提升家長對幼兒教師工作重要性的認(rèn)同，進而提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

(三)幼兒園采取多方式提升幼兒教師的職業(yè)能力

上述研究顯示，S省和T自治區(qū)教師在職業(yè)能力方面存在顯著差異。有研究表明，21世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)具備一般能力和特殊能力，一般能力包括記憶力、觀察力、想象力、語言交往能力、思維能力和科研教育能力等，特殊能力是指其教育教學(xué)監(jiān)控能力和獨特的教育能力。[11]要想在職業(yè)上達(dá)到自我實現(xiàn)，必須擁有足夠強的職業(yè)能力。

由于入職時間短，新教師在教育教學(xué)中處于不斷探索階段，加之缺乏相應(yīng)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中困惑連連、問題不斷，外部支持幫助新教師改進和提升其職業(yè)能力的重要性凸顯。首先，幼兒園管理者需要為新教師提供一種較為輕松愉快的氛圍，讓他們放下負(fù)擔(dān)，真正融入這個集體。隨后，針對園所理念文化、人員構(gòu)成、優(yōu)秀教學(xué)案例等方面進行分享教育活動，讓新教師熟悉整個園所的人文環(huán)境。鼓勵資歷深的教師帶領(lǐng)新教師展開工作，關(guān)注其專業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，和新教師一起反思分析教學(xué)中的優(yōu)缺點并改正；指導(dǎo)新教師對幼兒進行規(guī)范的觀察記錄，優(yōu)化活動設(shè)計；帶動新教師進行科研活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，最重要的是，新教師本人需要規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)和方向，將園內(nèi)學(xué)習(xí)與園外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，向?qū)＜颐麕煂W(xué)、向同行學(xué)、向媒體學(xué)、向書本學(xué)、向家長學(xué)、向幼兒學(xué)。

對入職時間長、工作得心應(yīng)手的老教師來說，他們?nèi)菀紫萑肼殬I(yè)倦怠期，缺乏主動學(xué)習(xí)新知識的動力，對幼兒表現(xiàn)得冷漠。針對這些問題，幼兒園要鼓勵他們像新教師一樣通過各種途徑進行學(xué)習(xí)、研討交流，讓成就感不斷驅(qū)使老教師成長。同時，幼兒園需要倡導(dǎo)民主與開放、合作的教師文化，建立園內(nèi)民主生活制度，給予老教師客觀、公正的評價，使他們從心理上建立對園所的認(rèn)同感和歸屬感，緩解他們的情緒耗竭。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，心理咨詢體系也日趨完善。老教師自身也需尋找適合自己的方式排解工作壓力，同時學(xué)習(xí)提升自我工作安排的能力，降低工作負(fù)荷。