牽著“蝸?！甭?/h1>
2023-01-06 13:13:43郭晨菲
湖北教育·綜合資訊 2022年12期 關(guān)鍵詞：作業(yè)
郭晨菲
“經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長(zhǎng)?！痹谶@個(gè)過程中，他需要你針對(duì)他這個(gè)具體的人給予幫助，即溫情的理解、真摯的同情、誠(chéng)意的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>
作為一名小學(xué)教師，我有幸成為學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者和守望者。直到我遇到了一個(gè)像“蝸牛”似的孩子。
記得那是我第一次在班里上課，鈴聲響起，我專注地講著新課?！皥?bào)告……”一個(gè)聲音打斷了課堂，同學(xué)們的目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向門口，只見“小蝸?！贝┲€沒有完全提好的褲子，不緊不慢地站在門口。他的樣子惹得全班爆發(fā)出了一陣哄笑。我趕緊請(qǐng)他進(jìn)教室，并讓同學(xué)們安靜下來(lái)。此后，類似的事情幾乎每天都在上演：上學(xué)遲到、不帶書本、補(bǔ)交作業(yè)、完不成值日任務(wù)……這個(gè)名副其實(shí)的“小蝸?！弊屓巳f(wàn)般無(wú)奈。
我下定決心改變這一局面，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。每次上課和開展活動(dòng)前，都反復(fù)提醒“小蝸牛”做好準(zhǔn)備工作，不能遲到，還專門設(shè)置了“互助小崗位”來(lái)幫助和提示他。一段時(shí)間下來(lái)，“小蝸牛”的拖延問題沒有好轉(zhuǎn)，并且變得郁郁寡歡。
我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，將他請(qǐng)到辦公室。這一次沒有再提醒他，而是問他：“最近開心嗎？”他的目光突然明亮了起來(lái)，可很快又黯淡下去，搖了搖頭。我耐心引導(dǎo)，他吞吞吐吐地說出了心里話：“我很著急，可就是做不好，讓老師和同學(xué)總是督促我，我覺得難為情……”聽到“小蝸?！钡脑?，我心里萬(wàn)分自責(zé)，孩子的心是敏感的，老師催促、否定的行為和語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)滋生孩子的不自信，而明確的鼓勵(lì)和肯定才能激發(fā)孩子的自信心。我當(dāng)即向“小蝸?！北ＷC，以后不會(huì)催促你，但是你要盡力完成，“小蝸?！遍_心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
此后，對(duì)于“小蝸?！钡慕虒?dǎo)由催促變成了引領(lǐng)。每當(dāng)他沒有遲到、按時(shí)完成作業(yè)和值日時(shí)，我就進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)“成長(zhǎng)嘉獎(jiǎng)令”；讓自律的同學(xué)上臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)，引起“小蝸?！钡墓缠Q；巧妙借助沙漏、計(jì)時(shí)器等工具，增強(qiáng)他的主動(dòng)性和責(zé)任感。就這樣，我不再“追”著他跑，而是“牽”著他慢慢地走。
“小蝸牛”的拖延癥好轉(zhuǎn)了一些，但還是達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。直到勞動(dòng)課上，我看到了他擦得一塵不染的黑板，在大家都回到座位后大聲問道：“哇！是誰(shuí)把黑板擦得這么干凈？”同學(xué)們喊出了“小蝸?！钡拿郑€有人說：“他掃地、拖地也非常認(rèn)真”“他擦桌子也很干凈，還經(jīng)常幫我一起擦呢！”
同學(xué)們的聲音此起彼伏，我趕緊抓住這個(gè)契機(jī)，“那我們請(qǐng)這位‘勞動(dòng)小能手上來(lái)分享做清潔的經(jīng)驗(yàn)吧！”“小蝸?！毙邼刈吡松蟻?lái)，說道：“我值日比較干凈整潔，可能是我做得比較慢吧，既然老師和同學(xué)們都認(rèn)為我是‘勞動(dòng)小達(dá)人，我以后也要加快速度，會(huì)越做越好的！”班里響起了熱烈的掌聲。
接下來(lái)，我還找機(jī)會(huì)讓“小蝸?！狈窒砹俗舟E工整的秘訣、認(rèn)真聽課的技巧，讓同學(xué)們都有所收獲，于是他也成了“書法小達(dá)人”“學(xué)習(xí)能手”。當(dāng)自己成為榜樣，就會(huì)以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，滿滿的成就感化為“小蝸牛”行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，此后，他基本做到了上課不遲到，按時(shí)交作業(yè)，不丟三落四，成了同學(xué)們心目中真正的榜樣。
為了鞏固效果，我也及時(shí)與“小蝸?！钡募议L(zhǎng)進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致，共同培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律精神和責(zé)任感。同時(shí)，“小蝸?！币矠槲疑狭松鷦?dòng)的一課。對(duì)于“慢”的孩子，不能急于催促，而是要耐心引領(lǐng)。
責(zé)任編輯/周小益
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作為一名小學(xué)教師，我有幸成為學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者和守望者。直到我遇到了一個(gè)像“蝸牛”似的孩子。
記得那是我第一次在班里上課，鈴聲響起，我專注地講著新課?！皥?bào)告……”一個(gè)聲音打斷了課堂，同學(xué)們的目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向門口，只見“小蝸?！贝┲€沒有完全提好的褲子，不緊不慢地站在門口。他的樣子惹得全班爆發(fā)出了一陣哄笑。我趕緊請(qǐng)他進(jìn)教室，并讓同學(xué)們安靜下來(lái)。此后，類似的事情幾乎每天都在上演：上學(xué)遲到、不帶書本、補(bǔ)交作業(yè)、完不成值日任務(wù)……這個(gè)名副其實(shí)的“小蝸?！弊屓巳f(wàn)般無(wú)奈。
我下定決心改變這一局面，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。每次上課和開展活動(dòng)前，都反復(fù)提醒“小蝸牛”做好準(zhǔn)備工作，不能遲到，還專門設(shè)置了“互助小崗位”來(lái)幫助和提示他。一段時(shí)間下來(lái)，“小蝸牛”的拖延問題沒有好轉(zhuǎn)，并且變得郁郁寡歡。
我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，將他請(qǐng)到辦公室。這一次沒有再提醒他，而是問他：“最近開心嗎？”他的目光突然明亮了起來(lái)，可很快又黯淡下去，搖了搖頭。我耐心引導(dǎo)，他吞吞吐吐地說出了心里話：“我很著急，可就是做不好，讓老師和同學(xué)總是督促我，我覺得難為情……”聽到“小蝸?！钡脑?，我心里萬(wàn)分自責(zé)，孩子的心是敏感的，老師催促、否定的行為和語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)滋生孩子的不自信，而明確的鼓勵(lì)和肯定才能激發(fā)孩子的自信心。我當(dāng)即向“小蝸?！北ＷC，以后不會(huì)催促你，但是你要盡力完成，“小蝸?！遍_心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
此后，對(duì)于“小蝸?！钡慕虒?dǎo)由催促變成了引領(lǐng)。每當(dāng)他沒有遲到、按時(shí)完成作業(yè)和值日時(shí)，我就進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)“成長(zhǎng)嘉獎(jiǎng)令”；讓自律的同學(xué)上臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)，引起“小蝸?！钡墓缠Q；巧妙借助沙漏、計(jì)時(shí)器等工具，增強(qiáng)他的主動(dòng)性和責(zé)任感。就這樣，我不再“追”著他跑，而是“牽”著他慢慢地走。
“小蝸牛”的拖延癥好轉(zhuǎn)了一些，但還是達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。直到勞動(dòng)課上，我看到了他擦得一塵不染的黑板，在大家都回到座位后大聲問道：“哇！是誰(shuí)把黑板擦得這么干凈？”同學(xué)們喊出了“小蝸?！钡拿郑€有人說：“他掃地、拖地也非常認(rèn)真”“他擦桌子也很干凈，還經(jīng)常幫我一起擦呢！”
同學(xué)們的聲音此起彼伏，我趕緊抓住這個(gè)契機(jī)，“那我們請(qǐng)這位‘勞動(dòng)小能手上來(lái)分享做清潔的經(jīng)驗(yàn)吧！”“小蝸?！毙邼刈吡松蟻?lái)，說道：“我值日比較干凈整潔，可能是我做得比較慢吧，既然老師和同學(xué)們都認(rèn)為我是‘勞動(dòng)小達(dá)人，我以后也要加快速度，會(huì)越做越好的！”班里響起了熱烈的掌聲。
接下來(lái)，我還找機(jī)會(huì)讓“小蝸?！狈窒砹俗舟E工整的秘訣、認(rèn)真聽課的技巧，讓同學(xué)們都有所收獲，于是他也成了“書法小達(dá)人”“學(xué)習(xí)能手”。當(dāng)自己成為榜樣，就會(huì)以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，滿滿的成就感化為“小蝸牛”行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，此后，他基本做到了上課不遲到，按時(shí)交作業(yè)，不丟三落四，成了同學(xué)們心目中真正的榜樣。
為了鞏固效果，我也及時(shí)與“小蝸?！钡募议L(zhǎng)進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致，共同培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律精神和責(zé)任感。同時(shí)，“小蝸?！币矠槲疑狭松鷦?dòng)的一課。對(duì)于“慢”的孩子，不能急于催促，而是要耐心引領(lǐng)。
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