張純

摘? ?要：大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是學(xué)校思政課和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是推進新時代思政課中華傳統(tǒng)文化教育的迫切要求。研究探尋大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)的路徑，要從課程目標(biāo)上整體把握大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育的使命、規(guī)劃和本質(zhì)要求，從課程內(nèi)容上統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育的學(xué)段銜接、資源整合和教育合力，從課程教學(xué)方式上按照立德樹人教育規(guī)律推進課堂教育和實踐教育的方式方法，在教師隊伍建設(shè)方面全面開展大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育師資隊伍的優(yōu)化、協(xié)同和培育工作。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；中華傳統(tǒng)文化；一體化建設(shè)

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)志碼：A? 文章編號：1673-291X（2022）35-0131-03

2014年3月教育部印發(fā)的《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，以推進大中小學(xué)中華傳統(tǒng)文化教育一體化為重點，整體規(guī)劃、分層設(shè)計、有機銜接、系統(tǒng)推進，促進青少年學(xué)生全面發(fā)展?！彼枷胝卫碚撜n（以下簡稱思政課）是立德樹人的主陣地，是開展中華傳統(tǒng)文化教育的重要平臺。分學(xué)段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，積極探索大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)有效路徑，既是大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)針對性的內(nèi)在要求，又是推動中華傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。本文擬從大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊伍一體化建設(shè)出發(fā)，深入研究大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化教育一體化建設(shè)的有效路徑。

一、課程目標(biāo)一體化建設(shè)

課程目標(biāo)是課程實施所要達到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)的制定要以教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，涵蓋社會、知識和學(xué)生三個要素?？傮w來說，就是要在綜合考慮以上因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建整體目標(biāo)和制定分段目標(biāo)，實現(xiàn)各學(xué)段目標(biāo)的有效銜接、循序漸進。

（一）構(gòu)建整體目標(biāo)

思政課是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心課程。根據(jù)《綱要》和《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）的總體要求，大中小學(xué)思政課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的整體課程目標(biāo)是一致的?？梢詫⒋笾行W(xué)思政課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的整體課程目標(biāo)概括為，以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線，注重傳承中華傳統(tǒng)美德，在知識層面幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的社會倫理和風(fēng)尚；在能力層面養(yǎng)成恪守誠信、嚴于律己、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、奉獻社會的思想意識，提升推進中華傳統(tǒng)美德的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的能力本領(lǐng)；在情感層面形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，增強國家認同感和民族自豪感。

（二）制定分段目標(biāo)

以整體目標(biāo)為指引，根據(jù)《意見》中思政課分學(xué)段的課程目標(biāo)要求，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)。結(jié)合《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），分別總結(jié)并闡釋中華傳統(tǒng)文化在中小學(xué)階段和大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。即小學(xué)階段是思想培養(yǎng)的起始階段，側(cè)重培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力，激發(fā)其學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化興趣；初中階段是夯實基礎(chǔ)階段，注重增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度，增強中華民族歸屬感和自豪感；高中階段是提升思想階段，注重培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認識和踐行能力，使學(xué)生堅定文化自信，自覺踐行中華傳統(tǒng)美德；進入大學(xué)階段，學(xué)生思想心智更加成熟，應(yīng)注重培育學(xué)生尊重和傳承中華民族歷史文化，樹立大歷史觀，增強學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和能力。四個學(xué)段的學(xué)生隸屬于不同層次，在年齡、認知、思維水平、知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷方面都存在較大差異，制定學(xué)段目標(biāo)應(yīng)始終遵循循序漸進和螺旋上升的宗旨，秉持具體、細致、明確的原則，實現(xiàn)宏觀統(tǒng)籌，呈現(xiàn)出層次性和連續(xù)性的統(tǒng)一。

二、課程內(nèi)容一體化建設(shè)

課程內(nèi)容依據(jù)課程目標(biāo)而設(shè)計，以學(xué)科文化知識為核心。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的課程內(nèi)容分別以生活、體驗、認知和能力為基礎(chǔ)。加強教材和教學(xué)內(nèi)容研究，把握不同學(xué)段教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)系，有助于促進教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性、針對性和生動性。

（一）梳理教材內(nèi)容

從對大中小學(xué)教材的梳理過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容集中體現(xiàn)在教材的以下部分：小學(xué)教材四年級下冊第四單元，感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，具體講授當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、多姿多彩的民間藝術(shù)兩個方面的內(nèi)容；五年級上冊第四單元感受驕人祖先燦爛文化，具體講授美麗文字民族瑰寶、古代科技耀我中華、傳統(tǒng)美德源遠流長三個方面的內(nèi)容。初中教材九年級上冊第三單元文明與家園第五課，講授守望精神家園，學(xué)習(xí)延續(xù)文化血脈、凝聚價值追求。高中教材思想政治必修4哲學(xué)與文化第三單元文化傳承與文化創(chuàng)新第七課繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，非常詳盡地闡述了文化的內(nèi)涵與功能，使學(xué)生正確認識中華傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)文化與民族精神；第八節(jié)學(xué)習(xí)借鑒外來文化的有益成果，講了文化的民族性與多樣性、文化交流與文化交融如何正確對待外來文化；第九節(jié)發(fā)展中國特色社會主義文化，為學(xué)生講清了文化發(fā)展的必然選擇基本路徑、文化強國與文化自信；最后綜合探究，強調(diào)要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)發(fā)展中國特色社會主義文化。大學(xué)階段思想道德與法治課程中的第三章第二節(jié)第二目尊重和傳承中華民族歷史文化、第四章第二節(jié)第二目扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤、第五章第二節(jié)吸收借鑒優(yōu)秀道德成果都是這部分內(nèi)容的具體體現(xiàn)。另外，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教材中的內(nèi)容都直接講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目，且都以間接融入為主。

（二）協(xié)同教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，通過對大中小思政課教材內(nèi)容的梳理，我們客觀具體總結(jié)出目前中華傳統(tǒng)文化在課程內(nèi)容中的整體分布，為有效進行一體化建設(shè)提供了參考。推進一體化建設(shè)，一方面，在教學(xué)研究上搭建對話平臺以共享優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。強調(diào)教師打破學(xué)段壁壘，加強交流溝通?？梢酝ㄟ^構(gòu)建中華傳統(tǒng)文化虛擬教研室來實現(xiàn)教學(xué)資源共享、交流互鑒，討論教學(xué)中遇到的共性問題，找到跨學(xué)段解決辦法。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上分析各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢、特色，進行特色建設(shè)做到優(yōu)勢互補實現(xiàn)有效銜接。即小學(xué)課程內(nèi)容以風(fēng)俗文化、文字、古代科技、傳統(tǒng)美德為課程特色；初中以探尋中華文化根美德萬年長，高揚民族精神構(gòu)筑中國價值為課程特色；高中以繼承、學(xué)習(xí)借鑒、發(fā)展文化為課程特色；大學(xué)則在尊重傳承、吸收借鑒的基礎(chǔ)上強調(diào)培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識和文化傳承的責(zé)任感。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各學(xué)段課程內(nèi)容，隨著學(xué)生認知能力的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容的理解深度在螺旋上升。我們可以在各學(xué)段教學(xué)過程中，認真考量和統(tǒng)籌安排各項因素，優(yōu)勢互補資源互補，做到各學(xué)段之間的有效銜接。

三、教學(xué)方式一體化建設(shè)

《意見》中提出，要遵循學(xué)生認知規(guī)律，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段分別開展啟蒙、體驗、常識、理論性學(xué)習(xí)。這個意見對大中小學(xué)教學(xué)方式具有指導(dǎo)意義?？傮w給出了大中小學(xué)教學(xué)方式的改革方向，即開展理論教學(xué)與實踐教學(xué)并將兩者相結(jié)合。

（一）優(yōu)化理論教學(xué)

思政課理論教學(xué)方法豐富多樣，不同學(xué)段教學(xué)方法選擇各異。但目前有關(guān)中華傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的實施還存在一些有待改進的方面。比如，知識灌輸多，內(nèi)涵把握少；外在形式多，內(nèi)在體悟少；被動模仿多，主動創(chuàng)新少。在理論教學(xué)方面，小學(xué)、初中、高中階段基本圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德這三大主題開展教學(xué)，一般采用講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、討論法在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加深學(xué)生的領(lǐng)悟和理解。例如，誦讀經(jīng)典篇目、閱讀人文典故、練習(xí)基本常識、經(jīng)典作品討論賞析等。大學(xué)階段則在中小學(xué)感性認識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)理分析，將這一內(nèi)容融入各門思政的理論教學(xué)中，因時、因地、因人而采取適當(dāng)?shù)睦碚摻逃绞?、手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了理論講授外，還采取案例分析、主題研討、課堂討論等方式優(yōu)化課堂設(shè)計。

（二）提升實踐教學(xué)

實踐教學(xué)為學(xué)生提供了一種體驗式、探究式學(xué)習(xí)過程，是對教學(xué)內(nèi)容的直觀認識，有助于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和實踐能力的提升。針對中華傳統(tǒng)文化教育的一體化實踐教學(xué)，小學(xué)、初中、高中階段可以采取書法、音樂、舞蹈、戲曲等特長展示，烹飪、刺繡、剪紙、雕刻等手工勞動，傳統(tǒng)體育、武術(shù)、游藝等身體運動，傳統(tǒng)節(jié)日法定節(jié)假日等特色民俗實踐，假期外出旅游集體參觀訪問等實踐教學(xué)活動來學(xué)習(xí)和體味中華傳統(tǒng)文化的魅力，感悟中華民族智慧與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自強不息的精神。大學(xué)階段由于學(xué)生認識世界、把握世界、改造世界的能力大幅提升，實踐教學(xué)的方式也更加豐富多彩，各門思政課都可以在中小學(xué)學(xué)生實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升針對中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的實效性；還可以結(jié)合課程內(nèi)容開展辯論、進行電影評論、拍攝微電影微視頻等，以及讓大學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)理論內(nèi)容有針對性地講授中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)課程內(nèi)容。有條件的高校還可以采用虛擬仿真教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各種物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以堅定學(xué)生的文化自信，增強民族自豪感。

四、教師隊伍一體化建設(shè)

《綱要》中提出，要全面提升中華傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，一是要打造一支中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干隊伍，二是要加強面向全體教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育培訓(xùn)。大中小學(xué)教師隊伍一體化建設(shè)的重點在于提升教師素質(zhì)，促進教師隊伍的協(xié)同發(fā)展。

（一）提高教師素質(zhì)

提高教師中華傳統(tǒng)文化教育教學(xué)水平、提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是解決大中小學(xué)段學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、教師能力質(zhì)量提升、教師科研教研水平發(fā)展等問題的突破口和關(guān)鍵點。依據(jù)《意見》中的規(guī)定，為提升小學(xué)、初中、高中教師中華傳統(tǒng)文化素質(zhì)可以加大中小學(xué)教師資格證考試內(nèi)容中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。加強中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃、義務(wù)教育學(xué)校校長和農(nóng)村幼兒園院長研修培訓(xùn)計劃，實施中小學(xué)思政課骨干教師提升計劃，選拔優(yōu)秀中小學(xué)思政課教師在職攻讀與思想政治教育相關(guān)的碩士、博士學(xué)位。針對大學(xué)教師素質(zhì)的提升，一方面，可以通過哲學(xué)社會科學(xué)教學(xué)科研骨干研修、高校思想政治理論課骨干教師研修，提升教師開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的能力；另一方面，鼓勵教師根據(jù)教育部專門設(shè)立的“高校思政課教師后備人才培養(yǎng)專項支持計劃”，增加教師獲得博士學(xué)歷繼續(xù)深造的機會?？傊?，教師自身人文素質(zhì)的提高，既有助于滿足不同學(xué)段學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，又可以提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（二）協(xié)同發(fā)展建設(shè)

教師隊伍協(xié)同發(fā)展主要包含兩方面的內(nèi)容。一是大中小學(xué)思政課教師教研的協(xié)同發(fā)展。即通過搭建平臺、創(chuàng)辦虛擬教研室，實現(xiàn)教研科研一體化，實現(xiàn)集中學(xué)習(xí)、集體備課、集體討論課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式的教學(xué)要素，找到教育教學(xué)中遇到的有關(guān)大中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育相關(guān)內(nèi)容的重合部分與銜接點，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師教育教學(xué)過程的協(xié)同聯(lián)動。二是各學(xué)段校內(nèi)職能部門學(xué)生工作與思政課教師教育教學(xué)協(xié)同發(fā)展。即將“三全育人”作為目標(biāo)，聯(lián)合校內(nèi)職能部門，把各級各類校園活動中有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的活動與思政課教學(xué)中所學(xué)理論和實踐教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)部門聯(lián)動，全方位育人。此外，思政課教育還可以發(fā)動學(xué)生所在家庭、社會、黨政各方面力量，借助實踐教學(xué)平臺虛擬教研室，搭建大中小學(xué)思政課中華傳統(tǒng)文化一體化建設(shè)的更高平臺。

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