徐子璐

海南師范大學(xué) 海南 海口 571158

引言：幼兒藝術(shù)教育較為重要的環(huán)節(jié)便是美術(shù)教育，其具備普遍性的特征。美術(shù)教育最主要是讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會運(yùn)用美術(shù)知識表達(dá)自我感受，與他人進(jìn)行交流等，適合幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒對于自我表達(dá)的需求，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力以及創(chuàng)新力，培育幼兒的動手實(shí)踐能力以及審美能力。因?yàn)樵缙谡Z言功能具有局限性，幼兒早期進(jìn)行表達(dá)與交流的主要形式便是繪畫，利用兒童的言語對幼兒的繪畫作品進(jìn)行分析可以合理有效地彌補(bǔ)與結(jié)合成人和幼兒在理解以及溝通之間的跨度。

一、視覺文化的概念

視覺文化是一種非視覺事物的具體呈現(xiàn)方式，把事物的具體化以及視覺化展示出來。視覺文化的形成代表著一種新型文化形態(tài)的產(chǎn)生，同時(shí)也標(biāo)志著人類的思維模式從文化的思維轉(zhuǎn)向視覺思維。在視覺文化的語境之下開展教育教學(xué)活動提高了文化教育教學(xué)內(nèi)容的高度和廣度，給教育教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。在視覺文化語境之下，幼兒園的美術(shù)教學(xué)最先面對的便是“視覺教育”的相關(guān)問題，要在教育教學(xué)之中讓幼兒學(xué)會觀看。觀看是幼兒自有的感知形式，幼兒會依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、審美方向、價(jià)值判斷等對其所看到的圖片進(jìn)行解析。幼兒園教師在美術(shù)教育教學(xué)之中重視幼兒美術(shù)技巧培訓(xùn)的同時(shí)也需要重視色彩、畫面等視覺樣式的培訓(xùn)，綜合考慮幼兒個(gè)人的思想，對于幼兒的學(xué)習(xí)過程有全新的認(rèn)識和了解，指引幼兒在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)美術(shù)知識有恰當(dāng)?shù)膶徝栏兄瑢W(xué)會應(yīng)用現(xiàn)有的視覺文化知識以及審美經(jīng)驗(yàn)對視覺文化的相關(guān)知識進(jìn)行積極的回應(yīng)。

二、目前幼兒美術(shù)教學(xué)模式的不足之處

（一）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容滯后

因?yàn)橛變旱拿佬g(shù)課程教學(xué)最主要是利用手工繪畫的形式培育幼兒的美術(shù)思維和審美能力，便于受眾欣賞相關(guān)美術(shù)作品的真正價(jià)值所在，該課程的內(nèi)容具備具體化的特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中并不重視對顏色、色彩藝術(shù)的教學(xué)，導(dǎo)致幼兒對于色彩沒有更深層次的認(rèn)識和理解。教師在教學(xué)顏色、色彩藝術(shù)的知識內(nèi)容時(shí)只是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，沒有通過多媒體設(shè)備將關(guān)于顏色、色彩藝術(shù)的知識進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對于顏色、色彩藝術(shù)等知識一片空白，無法形成色彩意識。

（二）美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)不精確

幼兒園教師在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)不能落實(shí)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也不能明確幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。老舊的美術(shù)課程教學(xué)比較看重幼兒所需要了解和掌握的美術(shù)繪畫技能以及手工繪畫的能力。但是目前的幼兒園美術(shù)教育在教育教學(xué)的過程中比較看重培育幼兒的美術(shù)知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，確保其能夠合理有效的了解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技巧。

（三）美術(shù)教學(xué)缺少一定的延伸性

在幼兒的美術(shù)教育中最主要的問題便是美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教師在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)沒有對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討和分析，其教學(xué)形式并不具備深入性和延伸性的特征。美術(shù)教師在對幼兒開展相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)比較看重幼兒對相關(guān)知識技能的了解和掌握能力，忽略了對美術(shù)知識、實(shí)踐信息之間的重要聯(lián)系。在現(xiàn)代的課程教學(xué)之中缺乏了一定的課程延伸性，導(dǎo)致幼兒對于美術(shù)知識缺少一定的運(yùn)用理性思考和分析。

（四）教師的專業(yè)能力具有差異性

從教師的層面來看，大多數(shù)幼兒園美術(shù)教師已經(jīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之中取得相應(yīng)的知識，獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在長期的教育教學(xué)之中了解和熟悉自身所教授的知識內(nèi)容，運(yùn)用自身擅長的教學(xué)方式進(jìn)行課程的教學(xué)，甚至有的教師在備課的前提條件之下進(jìn)行課程的教學(xué)，沒有對課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不利于幼兒美術(shù)課程的教學(xué)。除此之外，教師的主體作用又因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)之間的差異以及學(xué)校的不同存在著一定的區(qū)別，這種區(qū)別會影響教師個(gè)人事業(yè)心的形成以及責(zé)任心的產(chǎn)生。教師個(gè)人的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及思維形式也會受到相關(guān)因素的制約。

三、視覺文化語境下幼兒美術(shù)教學(xué)模式的好處

在視覺文化的語境之下開展相應(yīng)的美術(shù)課程教學(xué)有益于進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主體，不斷發(fā)揮幼兒的想象力創(chuàng)作相應(yīng)的美術(shù)作品，以此提升幼兒個(gè)人的審美能力以及美術(shù)學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，創(chuàng)新幼兒美術(shù)教學(xué)模式有益于教學(xué)的組織管理者更好地對其教育教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)控，這對于美術(shù)教學(xué)的環(huán)境要求比較低，更為重要的便是在美術(shù)課堂教學(xué)之中教師與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長有著推動的作用，這在一定程度上超過了課堂教育教學(xué)的本身。在視覺文化語境下的課程教學(xué)并不意味著完全地否定傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，這需要教師不斷創(chuàng)新其教學(xué)的形式和內(nèi)容，利用相關(guān)信息資源進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，將顏色和色彩的藝術(shù)相關(guān)知識呈現(xiàn)在多媒體中，讓學(xué)生能夠直觀地了解該知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，從而對繪畫中的顏色以及色彩的藝術(shù)有更深層次的認(rèn)識和了解。利用視覺文化語境對幼兒進(jìn)行一系列教學(xué)，有助于幫助幼兒培育一定的顏色和藝術(shù)的色彩理念，幼兒在看到顏色以及藝術(shù)的色彩時(shí)能夠通過自身對該知識點(diǎn)的了解自主對相關(guān)藝術(shù)作品進(jìn)行分析，以此達(dá)到較好的教育教學(xué)成效。幼兒的生活體驗(yàn)不同對于不同的美術(shù)作品有著不同的認(rèn)知和想法，幼兒的審美能力也具備差異性，所以需要教師不斷強(qiáng)化對幼兒審美能力的培育，確保在美術(shù)教學(xué)形式之下不斷提高幼兒的審美水平，推動幼兒全方位發(fā)展。

四、視覺文化語境下幼兒美術(shù)教學(xué)模式的運(yùn)用措施

（一）開展美術(shù)素養(yǎng)和人文教育并行的教育教學(xué)方式

現(xiàn)代化的幼兒美術(shù)教學(xué)形式具有較多的特征，在設(shè)計(jì)課程層面的內(nèi)容也具備多樣性的特征。幼兒的美術(shù)教育課程最主要是美術(shù)鑒賞、幼兒繪畫以及幼兒手工制作等，在幼兒的美術(shù)課程教學(xué)之中最普遍使用的便是對話的形式，以此推動幼兒之間的交流與協(xié)作能力，利用藝術(shù)鑒賞的方式在幼兒審美的基礎(chǔ)之上開展多樣化的交流方式，推動現(xiàn)代課程教育教學(xué)。在幼兒的美術(shù)教學(xué)之中利用對話教學(xué)法進(jìn)行課程的教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之中的不足，對幼兒起到一定的指引作用，但是在此過程中需要重視師生之間的平等交流和協(xié)作，教師需要注重美術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)而非結(jié)果，否則就會出現(xiàn)幼兒喪失自我表達(dá)的能力。與此同時(shí)，教師還需要重視指引幼兒學(xué)會運(yùn)用相關(guān)語言闡述自身個(gè)人的想法，比如說在進(jìn)行美術(shù)繪畫的過程中教師可以利用啟發(fā)性的教學(xué)形式對幼兒進(jìn)行指引，讓幼兒有自主發(fā)揮的空間，教師只需要依據(jù)幼兒個(gè)人的樂趣等特征，給定一個(gè)繪畫的主題以及具體的需求，指引幼兒根據(jù)該主題自主進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的想象力。在開展幼兒的美術(shù)教學(xué)活動之中，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)便是培育幼兒個(gè)人的想象空間、創(chuàng)新能力以及審美技能，在保證激發(fā)幼兒智力的同時(shí)推動幼兒產(chǎn)生一種較為形象、具體的思維發(fā)展形勢。在視覺文化的背景下開展幼兒美術(shù)教學(xué)的工作已經(jīng)逐步朝生活化、多樣化的方向發(fā)展，這也需要教師能夠?qū)τ變好佬g(shù)教育的具體價(jià)值方向、內(nèi)容的建立等前提下不斷培育幼兒的藝術(shù)理念以及審美意識。

（二）強(qiáng)化對幼兒群體性鑒賞教育

在視覺文化語境的背景之下，開展幼兒美術(shù)教育的同時(shí)更需要重視對幼兒個(gè)性化的培育，看重群體性的重要作用。幼兒在進(jìn)行群體性活動的過程中能夠感知學(xué)習(xí)的氣氛，在群體性的環(huán)境之下形成一種自信心以及快樂感，這是幼兒在個(gè)體學(xué)習(xí)之中無法感受和體會的。教師在對幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)的過程中需要更加注重幼兒的自主性學(xué)習(xí)能力，不斷挖掘幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)技能，在開展活動的過程中也需要不斷培育幼兒的道德素養(yǎng)以及個(gè)人品質(zhì)，讓幼兒在美術(shù)教學(xué)活動之中學(xué)會對其美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的感悟，對其發(fā)展有更加全面的認(rèn)知，學(xué)會與其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作，而合作的前提便是相互之間的信任，教師需要不斷指引幼兒信任其他同學(xué)，這樣才能更好地與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。在教師的指引教學(xué)之下幼兒便自主與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，在交流合作的過程中分析自身對于相關(guān)問題的意見以及看法，詢問其他同學(xué)是否接受自身的看法等。群體性功效在幼兒的美術(shù)教育教學(xué)之中能夠最大程度地指引幼兒形成較強(qiáng)的社會責(zé)任感以及個(gè)人的意識和理念，并且對于幼兒的精神培育以及品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，讓幼兒能夠在合作的基礎(chǔ)之上，在教師所提供的多樣化的審美平臺之中，更加重視其個(gè)人多元化審美的深入發(fā)展和探討分析，在教師的指引之下感受藝術(shù)之美。教師在開展相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)活動之中需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)，不斷加強(qiáng)幼兒對于美術(shù)審美能力以及鑒賞能力的認(rèn)識以此激發(fā)幼兒的感知能力，并且不斷豐富其美術(shù)學(xué)習(xí)的效果，推動幼兒全方位發(fā)展。

（三）開展創(chuàng)作和欣賞相融合的美術(shù)教學(xué)活動

在幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)不但是藝術(shù)欣賞的環(huán)節(jié)，還是培育幼兒個(gè)人創(chuàng)作能力的過程。美術(shù)教師需要深度挖掘其二者之間的聯(lián)系，開展欣賞和創(chuàng)作相融合的美術(shù)教學(xué)活動，以此不斷培育幼兒個(gè)人的分析技能，發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力。

比如說，教師在開展“和藝術(shù)家交流”的主題教學(xué)活動時(shí)，可以讓幼兒選擇自身所喜歡的藝術(shù)作品與其他同學(xué)進(jìn)行交流與分析，加深其他同學(xué)對該藝術(shù)作品的認(rèn)識和理解，同時(shí)幼兒還可以在欣賞的前提之下對該藝術(shù)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，不僅培育了學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)鑒賞技能，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新技能。

在視覺文化語境的背景之下開展幼兒美術(shù)教學(xué)需要著重培育幼兒個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)也需要看重發(fā)揮幼兒的群體之間的有效作用。幼兒群體活動能夠進(jìn)一步擴(kuò)展其學(xué)習(xí)的空間范圍，同時(shí)幼兒在群體活動之中能夠感受快樂，培育幼兒的自信心，這是幼兒在個(gè)體學(xué)習(xí)之中無法感知的。教師成為幼兒群體的領(lǐng)導(dǎo)者，做好教師的榜樣作用，指引幼兒學(xué)會進(jìn)行自主的合作。在教師的領(lǐng)導(dǎo)之下，學(xué)生便學(xué)會與同伴和平友好地交流和溝通，在合作的過程中學(xué)會自主分析，表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。在幼兒的美術(shù)課堂教學(xué)之中群體性發(fā)揮著較大的作用，最大程度地指引幼兒產(chǎn)生一定的社會責(zé)任感，培育幼兒個(gè)人的精神品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）培育幼兒的觀察技能

幼兒階段的學(xué)生第一次離開父母的保護(hù)，獨(dú)自到校園之中學(xué)習(xí)、和他人交流，在幼兒階段學(xué)生并不具備完備的社會經(jīng)驗(yàn)，對于周圍的環(huán)境以及事物都充滿了好奇心，想要不斷探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師需要融合這一階段學(xué)生個(gè)人的身心特征，有針對性地制定相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方略。在該階段學(xué)生要想更好地認(rèn)識和了解外界的事物，就要對其進(jìn)行觀察。學(xué)生的感官發(fā)育能夠依據(jù)外界環(huán)境的變化發(fā)展對其做出相應(yīng)的反應(yīng)，教師需要在幼兒好奇心的基礎(chǔ)之下開展相應(yīng)的美術(shù)課程教學(xué)，培育幼兒個(gè)人的觀察能力，了解和掌握不同事物的主要特點(diǎn)。美術(shù)教師在開展相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)需要對幼兒進(jìn)行一定的指引教學(xué)，指引學(xué)生觀察和了解不同流派、不同階段的藝術(shù)作品，感知這些作品之間的關(guān)聯(lián)性。因?yàn)椴煌變河兄煌乃季S形式，其藝術(shù)作品所觀察得到的感悟也不一樣。美術(shù)教師不能評價(jià)幼兒觀點(diǎn)、想法的正確與否，而需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生形成較好的觀察習(xí)慣，在此過程中學(xué)會將自身觀察的思路以及內(nèi)在的邏輯進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在此過程中形成一定的藝術(shù)思維和美術(shù)學(xué)習(xí)意識。教師還可以帶幼兒到藝術(shù)展覽進(jìn)行參觀，讓幼兒仔細(xì)觀察藝術(shù)作品的色彩，分析不同畫家藝術(shù)作品的色彩特點(diǎn)，比如說梵高的《向日葵》（圖1），顏色鮮艷奪目，明亮的黃色飽和度極高，畫面以黃色為主調(diào)，采用綠色與藍(lán)色細(xì)膩地勾勒出花莖和花瓣。大膽肆意、堅(jiān)實(shí)有力的筆觸，在明亮而燦爛的底色上構(gòu)成不同的色調(diào)與氣勢，把朵朵向日葵表現(xiàn)得是那樣動人心弦。通過幼兒的觀察和分析對梵高的作品有一定的了解，同時(shí)也知曉了不同作品色彩不同具有不同的內(nèi)涵。

圖1 梵高的《向日葵》（圖片來源：網(wǎng)絡(luò)）

（五）培育幼兒的人文表達(dá)能力

幼兒園美術(shù)教師在開展相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)活動的過程中，其最核心的環(huán)節(jié)便是重視幼兒個(gè)性化的培育，保證幼兒在原有的基礎(chǔ)最大限度地發(fā)揮自身的個(gè)人潛質(zhì)，這也是現(xiàn)代幼兒美術(shù)教學(xué)開展的主要標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)幼兒的發(fā)展都具備一定的差異性，對于相同的事物也有不同的認(rèn)識，在美術(shù)學(xué)習(xí)中也有所呈現(xiàn)，最終展現(xiàn)在美術(shù)作品之中。因此，幼兒園教師需要利用多樣化的教學(xué)方式培育幼兒的審美能力，讓幼兒學(xué)會感知并且知曉相關(guān)美術(shù)作品的獨(dú)特內(nèi)涵所在，對幼兒個(gè)人的表現(xiàn)力進(jìn)行指引，保證其形成一種健康向上的藝術(shù)學(xué)習(xí)世界。把游戲和美術(shù)教學(xué)工作相融合，能夠?yàn)橛變旱拿佬g(shù)學(xué)習(xí)提供更多的視覺感受和個(gè)人體驗(yàn)。在使用相關(guān)游戲材料時(shí)會出現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性，這就會出現(xiàn)在視覺交流的情況之下對其藝術(shù)具備一定的欣賞能力，以此不斷激發(fā)幼兒個(gè)人的想象能力以及創(chuàng)造能力。多元化的游戲環(huán)節(jié)不僅能夠激發(fā)幼兒的想象空間和參與度，還能在一定程度上保證幼兒個(gè)人的集中注意力的效果，推動幼兒的全方位發(fā)展。比如說教師可以在美術(shù)課堂上放置具備濃厚色彩藝術(shù)作品，讓學(xué)生對相關(guān)藝術(shù)作品進(jìn)行賞析（圖2），教師可以通過你畫我猜游戲的形式讓學(xué)生能夠通過自主分析該藝術(shù)作品的色彩再利用手勢的形式告知同伴，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和了解該藝術(shù)作品色彩的獨(dú)特性，以此達(dá)到較好的教學(xué)成效。比如說學(xué)生可以對圖片中的蘋果進(jìn)行描述“這個(gè)蘋果與平時(shí)我們所吃的蘋果不同，它的顏色就像秋天的落葉一般?！蓖ㄟ^該學(xué)生的描述，其同伴便能知曉蘋果的顏色是黃色。通過一系列游戲，學(xué)生便能通過同伴的描述對該藝術(shù)作品有了大致的認(rèn)識，并能將其色彩描述出來。

圖2 繪畫美術(shù)作品（圖片來源：網(wǎng)絡(luò)）

結(jié)束語

總而言之，在視覺文化的語境之下開展幼兒美術(shù)教學(xué)需要不斷探究和創(chuàng)新新型的教學(xué)模式，確保其教學(xué)模式的多樣化，滿足幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的需求，從而推動幼兒的全方位發(fā)展。