鄭朝霞

(西南交通大學(xué)工程訓(xùn)練中心，成都 611756)

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)始終貫穿到高等教育教學(xué)的全程；思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

1 工程訓(xùn)練推進(jìn)課程思政的價(jià)值

課程思政是伴隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的探索和實(shí)踐產(chǎn)生的，它不僅是一種教育理念，更是一種教育實(shí)踐，核心思想是既教書(shū)更育人，育人必育德。要求各門(mén)課程充分發(fā)揮課程自身優(yōu)勢(shì)，以隱性教育方式將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三者融為一體，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

工程訓(xùn)練是工科學(xué)生重要的實(shí)踐課程，集知識(shí)的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的提高、能力的培養(yǎng)于一體，承擔(dān)著大學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。其教學(xué)內(nèi)容、要求、環(huán)境、設(shè)施和管理都接近真實(shí)的企業(yè)，是工科學(xué)生服務(wù)于社會(huì)前相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是工科大學(xué)生人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成部分，具有獨(dú)特的不可替代的作用。工程訓(xùn)練課程蘊(yùn)含的思政元素及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的價(jià)值引領(lǐng)具有自己的特點(diǎn)。工科院校參加工程訓(xùn)練的學(xué)科多、專業(yè)廣，學(xué)生數(shù)量多，年級(jí)跨越大(從大一到大三3個(gè)年級(jí))，學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍寬，在工程訓(xùn)練中開(kāi)展課程思政，挖掘工程訓(xùn)練教學(xué)中的思政資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，不僅可以與思政課同向同行，形成合力，而且可以有效地解決專業(yè)訓(xùn)練與思政教育兩者有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 推進(jìn)工程訓(xùn)練課程思政的實(shí)踐探索

《綱要》指出要深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。工程訓(xùn)練屬于工學(xué)類基礎(chǔ)課程，根據(jù)不同學(xué)分設(shè)置，其教學(xué)模式包括“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“基礎(chǔ)訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練”兩種，綜合訓(xùn)練在基礎(chǔ)訓(xùn)練之后進(jìn)行。工程訓(xùn)練要充分發(fā)揮實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，結(jié)合課程思政進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，既要挖掘各教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素，又要注意課程思政的特點(diǎn)；既對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。工程訓(xùn)練課程思政探索與實(shí)踐主要從以下幾方面推進(jìn)。

2.1 培養(yǎng)自豪感和認(rèn)同感

工程訓(xùn)練包括傳統(tǒng)制造技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)和機(jī)電控制技術(shù)三個(gè)教學(xué)模塊，共17個(gè)實(shí)訓(xùn)工種。不同工種的發(fā)展歷史不盡相同，傳統(tǒng)制造技術(shù)的工種，比如車(chē)削、銑削、鉗工、鑄造、焊接、熱處理等歷史悠久，每個(gè)工種的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都設(shè)置有該工種發(fā)展簡(jiǎn)史掛圖，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，部分工種在課程講解時(shí)也會(huì)涉及這部分內(nèi)容。通過(guò)發(fā)展簡(jiǎn)史的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到古人的智慧，在當(dāng)時(shí)沒(méi)有相關(guān)理論知識(shí)支撐的情況下，就能應(yīng)用相關(guān)技術(shù)為農(nóng)業(yè)、軍事和生活服務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和行業(yè)認(rèn)同感。

2.2 培養(yǎng)責(zé)任感和使命感

與傳統(tǒng)制造技術(shù)相比，數(shù)控車(chē)削、數(shù)控銑削、數(shù)控雕刻、3D打印、激光加工等先進(jìn)制造技術(shù)，以及機(jī)電控制技術(shù)的模塊化機(jī)器人、開(kāi)源硬件編程、PCB加工等工種，其發(fā)展歷史不夠久遠(yuǎn)，但代表著現(xiàn)代發(fā)展方向，行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。有些工種在技術(shù)、設(shè)備、工藝等方面沒(méi)有發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)，但正是這種差距可以激勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)“兩彈一星”精神，努力接觸、學(xué)習(xí)和掌握最前沿科技，不斷鉆研、創(chuàng)新，形成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。有些工種通過(guò)語(yǔ)言或視頻等方式，將世界前沿技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中傳遞給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)這些方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。

2.3 培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神

工程訓(xùn)練教學(xué)主要分為理論講解、設(shè)備(含軟件等)講解演示及學(xué)生動(dòng)手操作三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)操學(xué)習(xí)設(shè)備使用方法，提高操作技能，驗(yàn)證并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。不同實(shí)訓(xùn)工種內(nèi)容不同，對(duì)實(shí)訓(xùn)作品的要求和檢驗(yàn)方式存在差別，應(yīng)采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生求真、求證、務(wù)實(shí)，不能憑感覺(jué)和主觀臆斷得出結(jié)論。比如，對(duì)于講解的知識(shí)點(diǎn)是否正確、設(shè)計(jì)的工藝是否合理、線路圖是否最優(yōu)化、實(shí)操作品是否合格等，均需要通過(guò)相應(yīng)方法和手段進(jìn)行檢驗(yàn)和判斷。機(jī)械加工主要以零件作為實(shí)訓(xùn)作品，零件完成后，要求學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具檢驗(yàn)工件是否合格，不能肉眼判斷；熱處理工件的硬度要以硬度計(jì)的測(cè)量數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，尊重檢測(cè)結(jié)果；需要編程的數(shù)控加工工種要通過(guò)模擬仿真判斷程序是否正確；激光加工需要通過(guò)仿真和預(yù)走邊框確定作品的圖案、尺寸和加工區(qū)域是否正確；電路圖設(shè)計(jì)要通過(guò)電路連接并通電進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.4.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練

第一，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。比如，砂型鑄造整模造型環(huán)節(jié)，用砂舂壓緊型砂時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，用砂舂的哪端操作？為什么?引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，并了解使用不當(dāng)會(huì)引發(fā)的問(wèn)題。或者教師提出一個(gè)案例，大家各抒己見(jiàn)。比如，鋼材零件經(jīng)熱處理正火后，工件是硬態(tài)還是軟態(tài)？經(jīng)過(guò)討論得出鋼材正火后是軟態(tài)，以此訓(xùn)練學(xué)生探究問(wèn)題的能力。第二，挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，講解時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維。比如，熱處理硬度測(cè)試時(shí)，通過(guò)分析洛氏硬度計(jì)的位置固定、只能測(cè)量小件的特點(diǎn)，使學(xué)生思考工廠的大件該如何測(cè)量？引導(dǎo)學(xué)生了解便攜式硬度計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；焊接實(shí)訓(xùn)時(shí)通過(guò)分析工件固定不動(dòng)、人移動(dòng)施焊存在的弊端，引導(dǎo)學(xué)生探討出人不移動(dòng)、工件勻速移動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)進(jìn)行施焊的生產(chǎn)方式，啟發(fā)學(xué)生的逆向思維；激光技術(shù)在切割、雕刻、焊接、熱處理、印刷等不同領(lǐng)域的應(yīng)用，電磁感應(yīng)原理在熱處理、冶煉等不同領(lǐng)域的應(yīng)用都包含著移植思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

2.4.2 綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練在基礎(chǔ)訓(xùn)練之后以項(xiàng)目的方式進(jìn)行，屬于綜合性創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)構(gòu)思到作品完成以及部分材料的采購(gòu)都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在各環(huán)節(jié)中給予指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法幫助學(xué)生打開(kāi)思路，啟發(fā)思維，使作品具有創(chuàng)新性。比如，要考慮具有同樣功能和效果的作品如何減少工序和材料，或相同成本下如何賦予作品更多功能。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、查找資料并解決問(wèn)題，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新技法，提升創(chuàng)新能力。

2.5 培養(yǎng)工匠精神

工匠精神的基本內(nèi)涵包括愛(ài)崗敬業(yè)、追求完美、精益求精、執(zhí)著專注、傳承創(chuàng)新等，細(xì)致、專業(yè)、堅(jiān)持、耐心是工匠精神不可或缺的品質(zhì)[3-4]。工程訓(xùn)練的實(shí)踐屬性使其在工匠精神培養(yǎng)方面具有獨(dú)到的育人優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.5.1 通過(guò)典型事跡進(jìn)行引領(lǐng)

工程訓(xùn)練培養(yǎng)工匠精神主要通過(guò)語(yǔ)言表述、圖片和視頻資料等方式進(jìn)行。比如，結(jié)合《大國(guó)工匠》中的中車(chē)長(zhǎng)春軌道客車(chē)股份有限公司的中國(guó)第一代高鐵工人焊接大師李萬(wàn)君的事跡，以及自制改進(jìn)工具數(shù)百件、加工精度逼近零公差的鉗工大師方文墨的事跡，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。又如，各行各業(yè)中精湛的技藝、精致的作品等，都能夠使學(xué)生了解和體會(huì)工匠精神內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上做到敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新。

2.5.2 通過(guò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)

第一，工程訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作。不管是基礎(chǔ)訓(xùn)練中的工件加工、個(gè)性化設(shè)計(jì)制作，還是綜合訓(xùn)練中項(xiàng)目作品的完成，教師都應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在每個(gè)加工工序中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專注細(xì)致、規(guī)范操作、注重細(xì)節(jié)。第二，通過(guò)綜合案例的講解培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。比如，熱處理實(shí)訓(xùn)的綜合案例是一根軸的加工過(guò)程，加工過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每種加工工藝都相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都將影響產(chǎn)品質(zhì)量，甚至導(dǎo)致產(chǎn)品不合格，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要工匠精神做支撐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量、高精度的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品除了需要科學(xué)的工藝設(shè)計(jì)外，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅總€(gè)環(huán)節(jié)、每道工序。第三，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)案例進(jìn)行講解。比如，工業(yè)生產(chǎn)中對(duì)工藝的精益求精、對(duì)過(guò)程的嚴(yán)格控制、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格要求、對(duì)生產(chǎn)設(shè)備和工藝的不斷創(chuàng)新，都能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知和理解。

3 結(jié)語(yǔ)

工程訓(xùn)練應(yīng)不斷推進(jìn)和實(shí)施課程思政，充分發(fā)揮其實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和行業(yè)認(rèn)同感、民族責(zé)任感和使命感、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、工匠精神，提高工程訓(xùn)練課程育人實(shí)效。