袁 杰

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

混合式教學(xué)是隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，突破傳統(tǒng)面授教學(xué)興起的新型教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的面對(duì)面授課與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，不是將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、多種學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟示和監(jiān)督下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。混合式教學(xué)體現(xiàn)了以下特征：

A.教學(xué)理論的混合性?；旌鲜浇虒W(xué)是多重理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，包括建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和行為主義等教學(xué)理論。

B.學(xué)習(xí)方式的混合性?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了從注重傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向注重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一學(xué)習(xí)方式，而是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的混合、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。

C.教學(xué)過(guò)程的混合性。線上教學(xué)不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。線下教學(xué)則是在前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的、深入的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，更加注重做與學(xué)的混合，以項(xiàng)目和任務(wù)為導(dǎo)向，為做而學(xué)，以學(xué)促做，做學(xué)相長(zhǎng)。

D.教學(xué)資源的混合性。線上教學(xué)資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的基本條件，線上資源的質(zhì)量也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和整個(gè)混合式教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)資源的混合性包括音頻與視頻、文本與課件等資源類(lèi)型的混合，還包括任務(wù)型資源與知識(shí)型資源、案例型資源與成果型資源等資源設(shè)計(jì)的混合。

E.考核評(píng)價(jià)的混合性。混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)的混合性主要包括線上學(xué)習(xí)考核與線下學(xué)習(xí)考核的結(jié)合、校內(nèi)教師考核與校外教師考核的結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核的結(jié)合，通過(guò)多維度、多形式的考核方式進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。

2 混合式教學(xué)的基本形式

通過(guò)查閱總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，將混合式教學(xué)的基本形式總結(jié)為基于MOOC的混合式教學(xué)、基于SPOC的混合式教學(xué)和基于微課的混合式教學(xué)三種基本形式。

2.1 基于MOOC的混合式教學(xué)

MOOC(Massive Open Online Courses )是指大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，適用于大規(guī)模課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)群體龐大，沒(méi)有人數(shù)限制；學(xué)習(xí)時(shí)間自由，不受時(shí)空的限制，可以充分利用碎片化時(shí)間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富且能自由獲得，沒(méi)有學(xué)校學(xué)籍的也可以免費(fèi)使用。MOOC的大規(guī)模性、無(wú)限制性為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富的課程資源，MOOC平臺(tái)可以為學(xué)生們提供課程概覽、課程視頻、教師信息、微案例、微項(xiàng)目、微實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，具有在線測(cè)試、在線調(diào)查、在線答疑等關(guān)于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋功能。學(xué)生們先在MOOC平臺(tái)上完成主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后再到課堂上與教師進(jìn)行討論。基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“線上MOOC學(xué)習(xí)+線下課堂討論”，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 基于SPOC的混合式教學(xué)

SPOC(Small Private Online Course)是指小型限制性開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合而建立的新型混合式教學(xué)模式。MOOC主要為全球的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，而SPOC面向的是部分學(xué)習(xí)者，有特定的人群，主要為各學(xué)校的學(xué)生提供服務(wù)，可以把MOOC中的課程教學(xué)資源應(yīng)用到學(xué)校里的SPOC教學(xué)中。SPOC不僅可以實(shí)現(xiàn)討論、測(cè)試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，還能從不同教學(xué)平臺(tái)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，形成符合學(xué)校需求和學(xué)生特點(diǎn)的SPOC教學(xué)模式。SPOC教學(xué)更多是將各種優(yōu)秀的課程教學(xué)資源進(jìn)行整合，與MOOC相比較，SPOC更能貼近學(xué)生需求，使學(xué)生具有深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中獲取適合自己的資源，教師能更加了解學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，提高課程的完成度。

2.3 基于微課的混合式教學(xué)

微課是以短小的微型視頻為主，一般為5～10 min效果最佳，是對(duì)某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)而開(kāi)發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)課程。微課內(nèi)容短小精悍，雖然教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較少，但主題突出，指向性強(qiáng)，類(lèi)型多樣，情境真實(shí)，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)反饋。微課教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題化和系統(tǒng)化可以將分散的、碎片的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題等內(nèi)容有機(jī)整合，系統(tǒng)展示學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程特色及自身教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的加工組織，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。利用微課進(jìn)行混合式教學(xué)需要教師在課前將與課程內(nèi)容相關(guān)的配套資源短視頻發(fā)布給學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課后，教師將課程內(nèi)容的重難點(diǎn)短視頻發(fā)布給學(xué)生，以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。

3 新建民辦本科院校混合式教學(xué)的實(shí)施策略

新建民辦本科院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)信息化等正處于發(fā)展階段，在這一階段，鼓勵(lì)教師以學(xué)生為中心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和辦學(xué)定位積極整合混合式課程制作資源，學(xué)習(xí)借鑒其他院校優(yōu)秀的在線開(kāi)放課程或自建課程，開(kāi)展各種形式的混合式教學(xué)。

3.1 優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

開(kāi)展混合式教學(xué)最重要的是教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)設(shè)備等，課程資源的制作與應(yīng)用也需要大量的技術(shù)支持，信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，需要具備智慧環(huán)境，為混合式教學(xué)提供環(huán)境保障。智慧教學(xué)環(huán)境主要包括兩方面：(1)具備隨時(shí)隨地可以使用的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、全應(yīng)用，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；(2)集移動(dòng)桌椅、電腦終端、智能終端、智能觸控交互大屏、即時(shí)反饋系統(tǒng)、實(shí)時(shí)課堂錄播系統(tǒng)于一體，便于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、課中生生及師生之間的多重互動(dòng)。其次，需要建設(shè)智慧教學(xué)平臺(tái)，為混合式教學(xué)提供資源保障。(1)提供豐富多彩的線上課程資源，主要包括習(xí)題庫(kù)、課件庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、案例庫(kù)等資源；(2)通過(guò)平臺(tái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足師生之間互動(dòng)、課程資源及時(shí)分享和課程及時(shí)反饋評(píng)價(jià)等需求。

3.2 加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一個(gè)好的課程團(tuán)隊(duì)是實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師的信息化素養(yǎng)會(huì)直接影響混合式教學(xué)的效果。首先，組建主講教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制訂課程教學(xué)大綱、制作課件、撰寫(xiě)腳本、錄制視頻等任務(wù)。(1)課程負(fù)責(zé)人在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中起領(lǐng)頭作用，其自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、資源整合能力等對(duì)于組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上資源和后期課程的維護(hù)等具有重要作用；(2)主講教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)課程進(jìn)行深入研究，將優(yōu)秀的教師資源聚合在一起，為實(shí)施線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，組建課程維護(hù)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)線上資源的上傳與維護(hù)、發(fā)布課程公告、發(fā)布單元測(cè)試和作業(yè)、及時(shí)更新教學(xué)資源、及時(shí)解答疑難問(wèn)題、組織線上考試等任務(wù)。

課程運(yùn)維團(tuán)隊(duì)可以由主講教師和學(xué)生助教組成，一方面，學(xué)生助教可以幫助教師進(jìn)行線上運(yùn)維工作；另一方面，可以協(xié)助教師聯(lián)系學(xué)生、傳達(dá)通知和要求、檢查學(xué)習(xí)情況、組織小組合作討論、做好各項(xiàng)活動(dòng)的記錄，等等。

3.3 加強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

新建民辦本科院校的學(xué)生與其他本科高校的學(xué)生在知識(shí)水平和能力上有所差異，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境、具體的課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)適合某一門(mén)具體課程的混合式教學(xué)模式。首先，選擇合適的課程資源，根據(jù)學(xué)生需求和課程特點(diǎn)進(jìn)行資源的整合設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供合適的視頻、課件、測(cè)試等教學(xué)資源，為線上學(xué)習(xí)提供保障；精心選取教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的創(chuàng)新性、高階性和實(shí)踐性，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生知行合一；科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、線下教學(xué)的緊密銜接，提升教學(xué)的挑戰(zhàn)度、高階性和針對(duì)性。其次，選擇合適的教學(xué)方法，改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)講授的課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析等方法將線上線下更好地融合。

3.4 完善考核評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開(kāi)監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)混合式教學(xué)模式創(chuàng)造出最優(yōu)效益。完善考核評(píng)價(jià)方式能夠全方位保障混合式教學(xué)模式的實(shí)施。(1)完善考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程信息數(shù)據(jù)進(jìn)行量化記錄；(2)完善考核評(píng)價(jià)主體。教學(xué)平臺(tái)雖然可以對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，但是不能對(duì)項(xiàng)目式任務(wù)和質(zhì)量效果進(jìn)行有效評(píng)估，還需采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、專(zhuān)家評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)主體；(3)完善考核評(píng)價(jià)形式。采用過(guò)程性動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使評(píng)價(jià)更加全面客觀。

3.5 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)施混合式教學(xué)最重要的任務(wù)是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。首先，學(xué)校需要為學(xué)生打造一種能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的線上線下混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生設(shè)置不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)互動(dòng)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，使學(xué)校成為一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方。