李風光

(菏澤學院農業(yè)與生物工程學院，山東 菏澤 274015)

一、應用型本科教育的轉型進展

應用型本科教育是對我國原有的普通高等教育和高等職業(yè)技術教育二元結構的突破，即在高等教育系統(tǒng)中打破學術性和職業(yè)性兩種狀態(tài)[1]。我國高等教育以人才培養(yǎng)定位為基礎進行劃分，大致分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類型。而在美國和西方發(fā)達國家，在發(fā)展學術性大學的同時，也在積極發(fā)展既重視基礎性教育和通識性教育、又重視應用性知識學習和實踐鍛煉的應用型本科教育[2]。

應用型本科教育促進了高等教育結構向科學化、合理化方向發(fā)展，也影響了院校定位[3]。教育部在《關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中指出：應用型本科高校主要培養(yǎng)服務于經濟社會發(fā)展和從事社會發(fā)展與科技應用等方面研究的本科及以上層次人才。我國的應用型本科高校大致由高職高專升格的本科院校、傳統(tǒng)大學的獨立學院和新建本科院校三個部分構成。特別是近三十年來，由?？圃盒Ｉ竦母咝Ｈ后w的規(guī)模在擴大、水平在提升、特色在彰顯，在服務地方經濟社會發(fā)展中，發(fā)揮著重要的人才、科技和文化支撐作用[4]。2021年，習近平總書記對閩江學院等應用型高?？疾煺{研時，提出要把立德樹人作為根本任務，堅持應用技術型辦學方向，適應社會需要設置專業(yè)、打好基礎，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[5]。同年，中國高等教育博覽會“應用型大學建設與區(qū)域經濟社會發(fā)展論壇”匯聚了全國各地的專家學者，對應用型大學身份識別的困惑、辦學目標的明確、持續(xù)發(fā)展的關鍵等內容進行了廣泛的探討[6]。從中央到地方，都在推進應用型本科教育。山東省委、省政府明確提出“推進一半以上省屬本科高校向應用型大學轉型”的目標，確定了20所高校作為首批支持的應用型本科高校建設單位[7]。山東省教育廳和財政廳聯(lián)合印發(fā)《關于推進應用型本科高校建設的指導意見》，明確基本思路、建設重點、推進步驟、建設措施以及建設指導標準等。

二、應用型轉型背景下大學生教育與管理存在的問題

(一)知識傳授中存在的問題

隨著科技的快速發(fā)展，學科教學內容也在不斷更新，專業(yè)課教學的任務、目標和要求也在不同程度的發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的教學過于重視和依賴課堂教學，教學內容、教學方法和實踐教學環(huán)節(jié)都不能較好滿足應用型轉型發(fā)展的需要。專業(yè)課教學是培養(yǎng)學生專業(yè)素質和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學生掌握本專業(yè)的基礎理論知識和基本技能，具備解決實際問題的能力。尤其是應用型專業(yè)的實踐性較強，對專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)要求更高。而在專業(yè)課教學中存在著過分強調知識的理論體系以及知識的系統(tǒng)性、嚴謹性，卻忽略了專業(yè)的實際應用。單一的注重專業(yè)課教學而忽視專業(yè)性實踐，直接影響了學生專業(yè)知識和能力的形成與提高。此外，專業(yè)課教學中教師過分偏重自己對課堂的主導作用，教師更注重將知識講深、講透，以灌輸式授課為主，缺少與學生的有效互動，忽視學生的主體作用，未能充分調動學生的學習積極性，忽略了學生的感悟體驗和認知能力、應用能力及創(chuàng)新能力的有效提升。而在該模式下培養(yǎng)出來的學生，知識轉化能力欠佳、創(chuàng)新意識薄弱，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

(二)能力培養(yǎng)中存在的問題

應用型培養(yǎng)目標對學生的能力培養(yǎng)任務提出了更高要求。應用型專業(yè)的教學任務中實踐環(huán)節(jié)占有一定的比重，是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但在實施過程中受場地、師資、設備等多種因素的限制，往往達不到預期的培養(yǎng)效果。當下的專業(yè)課程中的實驗大多集中于驗證性實驗，探究性試驗往往被忽視，探索性、創(chuàng)新性實驗或試驗的不足，不利于培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。課程設計與畢業(yè)設計內容與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，進行淺層次的研究和探索，難以達到提升專業(yè)設計能力的目的。校外實習實踐內容缺乏專業(yè)性，通過走訪企業(yè)、調查問卷等進行的簡單的實習實踐與所學專業(yè)的相關性不大，且時間較短，學生無法深入生產實際，難以達到針對性的實踐研究和探討的要求。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多被邊緣化，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也存在著短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善,教學大綱不完備。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，大多依據(jù)教材講授書本上的理論知識和案例分析，缺乏與專業(yè)課程的聯(lián)系，難以有效銜接，很大程度上降低了學生的興趣愛好和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，使得學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛質的開發(fā)受到了影響，加之實踐場地的限制，難免在科技競賽中存在著“為項目而做項目,為比賽而去比賽”的現(xiàn)象。

(三)價值引領中存在的問題

思想政治教育是大學生的必修課程，大學生的價值觀念與思想政治教育密切相關，在引領中面臨著一定程度的挑戰(zhàn)。目前思政課堂過于理論化，講授過程中部分教師只講述課本上的理論知識而缺乏對形勢與政策的分析，無法做到因事而化、因時而進、因勢而新，導致學生對理論知識的理解只停在表面，無法有效理解其實質內涵。在網絡信息時代，思政教育載體、方式和途徑等都發(fā)生了深刻變化，大學生的獨立意識和自我意識不斷增強，簡單的理論教學已經無法滿足學生的思想發(fā)展需求。傳統(tǒng)的思想政治教育形式和引領大學生價值觀念的工作方式并不能有效地調動學生的主體性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學生對思政課程的學習興趣，甚至還會使部分學生產生逆反心理和排斥情緒，參與的積極性降低必然影響教育和引領的效果。開展主題班會、參加主題講座、參觀主題教育基地等課堂教學之外的傳統(tǒng)思政教育形式一定程度上缺乏創(chuàng)新，脫離知識和邏輯的價值觀教育無法很好地培養(yǎng)學生的價值認同。專業(yè)課教師不能有效理解和落實思政教育任務要求，難以形成與思政課教師、輔導員等思政教育工作的合力，無形中弱化了對大學生的思想政治教育與價值引領。在各科知識傳授中，思政元素的挖掘不夠深入、講授不夠自然，難以對學生進行價值觀的教育滲透。價值引領是常態(tài)化的過程，需要持續(xù)結合階段性的社會熱點以及學生的思想動態(tài)變化有針對性的教育引導。

三、應用型地方本科高校學生的重點培養(yǎng)路徑

2014年以來，在國家政策與文件的指引下，應用型本科生的教育管理有了遵循和依據(jù)。2017年2月，中共中央、國務院發(fā)布了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出堅持全員全過程全方位育人。2017年12月，教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，重點提出課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理等十個方面的育人任務。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育?！盵9]德智體美勞“五育”缺一不可。

(一)以思想政治教育提升政治素質

思想政治教育承擔著“培根鑄魂”的重要使命和“立德樹人”的根本任務。通過思想政治教育加強基礎性教育，提升學生的政治素質。學校各院系應當堅持做好思政課程和課程思政有機融合、協(xié)同統(tǒng)一，打造全課程思政育人模式和思政“金課”。努力營造良好的教學生態(tài)環(huán)境，把立德樹人有效融入思想道德、文化知識和社會實踐各個教育環(huán)節(jié)。在新生入學和各學期開學第一課上，由輔導員、班主任等為新生做好入學教育或新學期伊始教育，引導學生了解校史、校訓、校風和應用型建設高校的校情，引導學生適應大學學習和生活，使學生增強愛校意識，心懷遠大的理想抱負，樹立學習和發(fā)展目標。

除了在思政課程上由馬克思主義學院的專業(yè)教師為學生上好《馬克思主義基本原理》等國家規(guī)定的思想政治理論課程外，在專業(yè)課程上不斷推動“課程思政”課堂教學改革，注重挖掘專業(yè)相關的思政元素，與“思政課程”形成課程育人合力。例如，在專業(yè)課程教學中，涉農的二級學院可與馬克思主義學院聯(lián)合開設“‘大國三農’概論”課程，構建“大國三農”“1+X”課程體系，注重培養(yǎng)學生的“大國三農”情懷，形成“思政課程+課程思政+專業(yè)思政”全課程育人體系[10]。為開展好“大思政”育人工作，可引入與“三農”相關的勵志素材，引導學生學習脫貧攻堅、全面小康中涌現(xiàn)的先進勵志事跡，持續(xù)邀請企業(yè)精英、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等為學生講解相關行業(yè)的勵志事跡；引入農耕文化的經典故事素材，挖掘和整理當?shù)氐霓r耕文化、當?shù)靥厣a品種植和發(fā)展文化，賦予傳統(tǒng)文化新的時代內涵，引導學生感受各種農耕文化節(jié)、農民豐收節(jié)等活動；引入農業(yè)農村的發(fā)展成就素材，介紹農業(yè)農村的發(fā)展現(xiàn)狀，無人機、遙感技術等現(xiàn)代化科技的應用，融入具有學科特色的社會實踐活動；引入生態(tài)文明的建設素材，引導學生深入學習我國“五位一體”戰(zhàn)略布局中的“生態(tài)文明建設”，學習習近平生態(tài)文明思想，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；引入鄉(xiāng)村振興的政策素材，深度開展鄉(xiāng)村振興研究與產品產業(yè)開發(fā)等特色內容，推進專業(yè)教育與思政教育深度融合，把論文寫在祖國大地上，增強學生致力于實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興的使命感和責任感。

(二)以專業(yè)知識教育提升專業(yè)本領

應用型本科高校在設置專業(yè)時要充分考慮地方社會經濟發(fā)展需要，堅持做好產教融合、校企合作。通過專業(yè)知識教育加強應用型知識學習，提升學生的專業(yè)本領。學校相關院系應當加強調查研究，探索應用型本科高校如何為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，并結合學校實際，調整專業(yè)課程設置，為教學培養(yǎng)和教育管理打好基礎。以菏澤市為例，地方高校依托成立的牡丹學院、牡丹研究院，緊跟區(qū)域經濟發(fā)展需要，積極對接菏澤“231”發(fā)展體系，按專業(yè)相適應的要求，圍繞牡丹組織開展系列教學實踐，著力打造地方及行業(yè)所需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的學科專業(yè)。二級學院應完善落實應用型本科人才的培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌做好專業(yè)知識內容教學和科研成果轉化等工作。促使“雙師型”教師深化專業(yè)教育，引導學生學好專業(yè)知識，帶領學生走進企業(yè)進行專業(yè)實習實訓，讓學生在產教融合、校企校地合作中開展在應用型科研教育，提升學生專業(yè)技能。在學生畢業(yè)論文(設計)的選題與指導中增強與企業(yè)的交流與合作。在科研中持續(xù)加強學術導向教育和應用型科研成果的評選和推廣。

(三)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)新意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高人才培養(yǎng)質量、提升大學生就業(yè)能力，更好服務經濟社會發(fā)展的重要途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強大學生通識性教育，提升學生的創(chuàng)新意識。應用型本科高校學生的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主的課內教育體系和學科專業(yè)競賽為主的課外教育體系。學校與院系之間應當堅持“創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”，構建專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。面向全體學生開設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等公共通識課程，通過創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)指導課程教育進行教學，幫助學生增強未來職業(yè)生涯規(guī)劃意識，端正專業(yè)思想、明確專業(yè)任務、規(guī)劃大學生活和職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生基本創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；面向各專業(yè)學生設置相關工具類和專業(yè)方向模塊課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導進一步融入專業(yè)課體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實驗和實務等具有專業(yè)特色模塊培訓，幫助學生掌握研究報告、方案策劃等基本方法和技術規(guī)范，累積實踐經驗，全面提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和學業(yè)導師。結合國家、省級學科競賽活動，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、社會實踐活動、科技創(chuàng)新文化活動節(jié)、參與教師科研項目、自助式開放實驗、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽等。在課內外教育體系中，認真落實學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作思路，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)制度建設和指導服務，積極鼓勵畢業(yè)生考取職業(yè)技能等級證書和知名企業(yè)認證證書，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)生就業(yè)質量。

(四)以社會實踐教育提升實踐能力

應用型本科高校要構建以實踐能力為導向的教學體系，促進學生實踐動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升[11]。通過社會實踐教育加強實踐訓練，提升學生的實踐能力。在理論學習的基礎上，推動專業(yè)課實踐教學、社會實踐、志愿服務等有機融合。在實踐能力培養(yǎng)中，除專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)以及到企事業(yè)單位畢業(yè)實習或中小學進行教育實習外，還應當加強社會實踐鍛煉。社會實踐有機整合了影響個體身心發(fā)展的內部因素和外部因素。進行社會實踐教育時，要認真落實習近平總書記關于青年工作的重要思想，引導學生深入社會、了解國情、接受鍛煉。無論是在校期間還是寒暑假期間，均有針對性地帶領或指導學生開展并進行社會實踐活動，在勞動教育中融入德育、智育、體育和美育。在校地雙方結合中，引領學生在恰當?shù)臅r節(jié)走進地方園區(qū)、景區(qū)開展志愿服務活動，或引導游客、或協(xié)助工作人員等。在文明城市創(chuàng)建過程中，組織安排學生走到城市道路旁開展志愿服務活動，或指揮交通，或清掃落葉等。在寒暑假，以“三下鄉(xiāng)”活動為重點指引，有效地組織學生組成實踐團隊開展社會實踐活動。鼓勵學生在自己的家鄉(xiāng)開展社會熱點調查，豐富自我認知。引導學生在指導教師指定實踐地點開展志愿服務活動，將所學專業(yè)知識付諸實踐、助力生產勞動、服務鄉(xiāng)村振興。此外，引領學生積極響應共青團中央的號召，利用“互聯(lián)網+社會實踐”新模式豐富“線上+線下”的活動陣地，利用互聯(lián)網進行“云組隊”“云調研”“云實踐”“云訪談”等新形式開展社會實踐活動，引導學生在社會課堂中受教育、長才干、做貢獻。在全過程社會實踐教育中，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入新時代追夢征程，在實踐鍛煉中積累智慧、施展才華、增強體質，提高實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，踐行新時代青年的使命擔當。