田文革，于慧娜，田 申

(菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校公共教學(xué)部，山東 菏澤 274000)

根據(jù)《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》，高職英語(yǔ)兼具人文性和工具性的課程性質(zhì)和任務(wù)賦予了其立德樹(shù)人的根本任務(wù)[1]，這對(duì)高職英語(yǔ)教師的課程思政素質(zhì)內(nèi)涵提出了更高要求。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程的主導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，課程思政成效如何關(guān)鍵在教師。課程思政不同于思政課程，前者不是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課程，而是一種教育理念和教育模式，其實(shí)質(zhì)就是以專(zhuān)業(yè)為載體，將“立德樹(shù)人”教學(xué)理念貫徹于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的思政教育形式[2]。英語(yǔ)課程作為高等職業(yè)教育專(zhuān)科課程體系的有機(jī)組成部分，具有課時(shí)多、周期長(zhǎng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，兼具人文性和工具性。英語(yǔ)課程思政即在高校英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治教育，這種融入并非簡(jiǎn)單地“移植”或者“拷貝”，而是打破思想政治教育和課程內(nèi)容的藩籬，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，即兼顧學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)成才”和“精神成人”。

一、高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中的作用

高職英語(yǔ)教師在課程思政教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，主要體現(xiàn)在：自身楷模(self-example)、教學(xué)設(shè)計(jì)(stylist)、課堂組織(systematizing)、反思評(píng)價(jià)(self-examine)四個(gè)方面。

第一，自身楷模(self-example)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人?！备呗氃盒W(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師作為他們?nèi)松缆返囊啡嗽谛袨槭痉斗矫嫫鹬P(guān)鍵作用。教師的榜樣力量不僅體現(xiàn)在課堂上的“言傳”，即教師用淵博學(xué)識(shí)和科學(xué)合理的授課方式傳播知識(shí)和技能，也體現(xiàn)在課堂內(nèi)外、線上線下對(duì)學(xué)生的“身教”，從一定程度來(lái)講，有時(shí)“身教”重于“言傳”。在育人過(guò)程中，學(xué)校的校訓(xùn)、教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的教育精神、對(duì)待病弱的仁愛(ài)之心都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)(stylist)。《禮記·中庸》:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)就是“預(yù)”的環(huán)節(jié)。為了避免盲目低效教學(xué)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。英語(yǔ)課程思政作為一種全新的育人模式，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，要達(dá)到預(yù)期的育人目標(biāo)，需要教師在認(rèn)識(shí)教育和教學(xué)、把握學(xué)生和教材、追求目標(biāo)和效率的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略(教師教法、學(xué)生學(xué)法)、教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)研究。

第三，課堂組織(systematizing)。在高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，巧妙地、隱形地融入思政元素的教學(xué)方法至關(guān)重要，這就需要教師精心組織課堂教學(xué)，避免英語(yǔ)課程思政元素的生搬硬套和被動(dòng)嵌入。比如，在外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社出版的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第5單元i-explore 1中講到China’s booming movie market grew by nearly 50 percent last year and is expected to surpass North America’s as the largest in the world by next year.(paragraph 4 sentence 2)，在英語(yǔ)整句翻譯、grow by、be expected to等語(yǔ)言知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)近年來(lái)蓬勃發(fā)展的事實(shí)和數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展充滿自豪之情，進(jìn)而增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。

第四，反思評(píng)價(jià)(self-examine)。授課內(nèi)容中的課程思政元素有沒(méi)有充分挖掘？教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？教學(xué)組織是否精妙有序？社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育內(nèi)容是否有機(jī)融入課堂教學(xué)？學(xué)生是否受到了潛移默化的影響？這都是高職英語(yǔ)教師在課程思政教學(xué)中需要反思的內(nèi)容。以外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程2》第3單元Section A My First Job為例，用醫(yī)護(hù)工作場(chǎng)景視頻引起學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)工作的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生了解醫(yī)護(hù)工作任務(wù)和性質(zhì)，樹(shù)立正確的職業(yè)理念和為人民服務(wù)的勞動(dòng)觀念，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感。課后通過(guò)“職業(yè)能力大賽”模擬演練，觀察學(xué)生的職業(yè)選擇傾向和擇業(yè)能力，判斷學(xué)生是否外化了本節(jié)課融入的思想政治教育內(nèi)容。

二、高職英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

截止筆者發(fā)稿前在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)輸入“課程思政”關(guān)鍵詞，找到142 111條結(jié)果，輸入“高職英語(yǔ)課程思政”找到3 077條結(jié)果。其中關(guān)于高職英語(yǔ)課程思政的探討，大多是課程思政的內(nèi)涵、課堂組織實(shí)施和課程資源建設(shè)，關(guān)注高職英語(yǔ)教師的并不多，研究高職英語(yǔ)教師在課程思政改革中必備的內(nèi)涵素質(zhì)更是鳳毛麟角。為深入了解目前高職英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，對(duì)包括菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校在內(nèi)的四所職業(yè)院校的英語(yǔ)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，探究英語(yǔ)教師是否嚴(yán)格落實(shí)“三全育人”的時(shí)代要求，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的重要性與挑戰(zhàn)性。但就具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)而言，在課程思政育人思維和育人能力方面仍然有所欠缺。

第一，缺乏英語(yǔ)課程思政育人思維。就“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政專(zhuān)業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員的主要職責(zé)，英語(yǔ)教師可有可無(wú)?！边@一問(wèn)題，51.5%的教師表示認(rèn)同，這說(shuō)明大多數(shù)教師從思想上還是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念的影響，認(rèn)為英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是傳授語(yǔ)言知識(shí)技能(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力)，學(xué)生的思想政治教育工作是思政專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的的任務(wù)，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化輸入和輔導(dǎo)，才能取得良好的育人效果。35.3%的教師表示進(jìn)行英語(yǔ)課程思政教學(xué)是迫于學(xué)校課程思政改革要求。這都表明部分英語(yǔ)教師未完全認(rèn)識(shí)到高校“立德樹(shù)人”根本要求的重要性，不追求英語(yǔ)課程和思政課程的同向同行，協(xié)同育人。

第二，缺乏英語(yǔ)課程思政育人能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，即使部分教師意識(shí)到了在英語(yǔ)課程中融入思想政治教育的重要性和必要性，但是在具體的實(shí)施中依然存在諸多問(wèn)題。32.2%的教師表示不知如何挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素；19.3%的教師表示不能確定挖掘出的思政元素是否能正確引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀；27%的教師表示很難將思政元素與語(yǔ)言知識(shí)技能傳授有機(jī)結(jié)合；17.1%的教師表示無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生是否接受了課程中融入的思政元素；75.6%的教師希望獲得英語(yǔ)課程思政教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的指導(dǎo)。這些都表明，部分英語(yǔ)教師的課程思政育人能力有待提升。具體而言，一是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)課程思政元素的敏感性，不能充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政元素，一些符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容被忽略；二是教學(xué)實(shí)施階段，難以找到課程思政內(nèi)容的切入點(diǎn)，大多是簡(jiǎn)單移植與強(qiáng)行添加，難以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果；三是教學(xué)反思階段，缺少對(duì)課程思政育人效果的評(píng)價(jià)，也缺乏必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段，無(wú)法為課程思政的后續(xù)開(kāi)展提供借鑒與參考。

三、課程思政視域下高職英語(yǔ)教師的素質(zhì)內(nèi)涵

基于以上高職英語(yǔ)教師在課程思政教學(xué)中的作用以及當(dāng)前高職英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題研究，推動(dòng)高職院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)，最終達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)，英語(yǔ)教師需要具備以下幾種素質(zhì)內(nèi)涵。

第一，堅(jiān)定的政治方向和崇高的理想信念。在為黨育人，為國(guó)育人精神的鼓舞下，不斷用先進(jìn)理論武裝自己，學(xué)習(xí)黨的大政方針，比如《習(xí)近平談治國(guó)理政》、十九大報(bào)告等，緊緊跟隨黨中央的政治方向。教師只有具備堅(jiān)定的政治方向和崇高的理想信念，才能敏銳地捕捉課程思政元素。高職英語(yǔ)教材選用英語(yǔ)本土文章較多，內(nèi)容涉及外國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面知識(shí)，更需要英語(yǔ)教師牢牢把握教學(xué)政治方向，尋找課程思政融入契機(jī)。

第二，整合課程資源，深入挖掘課程思政元素的能力。為了避免英語(yǔ)課程思政融入的盲目性，英語(yǔ)教師需要整合豐富的課程資源，使之條理化、清晰化，并運(yùn)用自己較高的政治敏感度去挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素[4]。比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)2》第1單元Symbols of Culture Section A The First McDonald’s Restaurant 講述了美國(guó)文化的象征：第一家麥當(dāng)勞餐廳的歷史和近期的爭(zhēng)議。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺(tái)講述The Symbols of Chinese Culture，與美國(guó)文化象征對(duì)比。教師引用：History and culture are the soul of a city and people should cherish the city’s historical and cultural heritage as their own.-President Xi(On February25,2014), 講解保護(hù)優(yōu)秀歷史文化的重要性。

第三，組織課堂教學(xué)，把握思政融入時(shí)機(jī)的能力。教師在備課階段挖掘的思政元素不能僅僅停留在設(shè)計(jì)層次，在課堂教學(xué)中要找好切入點(diǎn)適時(shí)融入，而不是生搬硬套[5]。比如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新一代大學(xué)英語(yǔ)1》第1單元A New journey in Life i-explore 1 Brave New World，作者通過(guò)回顧自己初入大學(xué)時(shí)的迷茫和困頓，說(shuō)明大學(xué)是我們?nèi)松械囊粋€(gè)特殊時(shí)期，身份的自由和獨(dú)立綻放更多的精彩。本節(jié)課是大學(xué)生的開(kāi)學(xué)第一課，在價(jià)值引領(lǐng)方面起著舉足輕重的作用。教師在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論“①What’ s the difference between pre-college life and college life?(大學(xué)前后生活的區(qū)別)；②What’s your expectations of college life?(對(duì)未來(lái)大學(xué)生活的展望)”。通過(guò)主題討論不僅起到預(yù)熱主題的作用，更讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的大學(xué)生活充滿憧憬和展望，有利于做好科學(xué)合理的規(guī)劃，起到價(jià)值引領(lǐng)的作用。

第四，課后及時(shí)評(píng)價(jià)，反思育人成效的素質(zhì)。如上研究，高職院校英語(yǔ)教師既在課程思政設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施階段起主導(dǎo)作用，課后反思評(píng)價(jià)育人效果也是教師必備的內(nèi)涵素質(zhì)。反思評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：思政元素是否已經(jīng)有機(jī)融入課堂？學(xué)生能否將課堂上的思政融入內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行？教師需要通過(guò)觀察學(xué)生，了解學(xué)生處理問(wèn)題的方式方法，使其具備明辨是非的能力。還要通過(guò)主題辯論、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，了解學(xué)生的接受程度，因材施教開(kāi)展課程思政教學(xué)。

四、提升高職英語(yǔ)教師素質(zhì)內(nèi)涵的路徑探析

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)教師工作的重要意義，比如：“培養(yǎng)新時(shí)代的四有好教師”“教師要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生。”鑒于當(dāng)今立德樹(shù)人的時(shí)代要求和高職院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)的改革需要，如何提升高職院校英語(yǔ)教師課程思政素質(zhì)內(nèi)涵成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)馬克思主義內(nèi)外因辯證關(guān)系原理，可從教師自身和外部支持兩方面探尋如何提升高職英語(yǔ)教師素質(zhì)內(nèi)涵。

(一)教師自身方面

打鐵還需自身硬，一切的外因都是通過(guò)內(nèi)因起作用，為了提高高職英語(yǔ)課程思政育人成效，教師需要做到以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，提高政治站位。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和國(guó)家的大政方針政策，并對(duì)之深刻理解和強(qiáng)烈認(rèn)同，才能在知識(shí)技能傳授中有意識(shí)地尋找切入點(diǎn)，適時(shí)地融入思想政治教育內(nèi)容，守好英語(yǔ)課程思政育人的“責(zé)任田”[6]。教師可以線上(學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、燈塔在線等)線下相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與小組討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，也可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，如社區(qū)志愿服務(wù)、鄉(xiāng)村支教等增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，承擔(dān)起一名高校教師應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)。此外，邀請(qǐng)思政專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思政專(zhuān)題講座，共同探討課程思政資源開(kāi)發(fā)和整合，共同學(xué)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)，提高英語(yǔ)教師思想政治理論水平。

2.提高教師的媒介素養(yǎng)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，提高英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的媒介素養(yǎng)能力迫在眉睫。高校英語(yǔ)教師教學(xué)中會(huì)接觸到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、時(shí)政熱點(diǎn)、時(shí)尚娛樂(lè)等海量信息，面對(duì)這些信息時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把控自己的原則與方向，在堅(jiān)守社會(huì)主義政治方向和道德準(zhǔn)則的前提下做出理性的判斷與選擇，這是新時(shí)代英語(yǔ)教師必須具備的能力與素質(zhì)[7]。除此之外，在選擇信息的基礎(chǔ)上，我們還必須做出正確的理解與評(píng)估，牢牢把控政治方向，經(jīng)得住各種各樣的信息沖擊，提高自己的辨別與評(píng)估能力，守住學(xué)生健康發(fā)展這一底線，在日常教學(xué)中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為尺度，讓每一位學(xué)生都能夠端正自己的態(tài)度與價(jià)值觀念，產(chǎn)生對(duì)真善美的渴望與追求，確保知識(shí)內(nèi)容傳授對(duì)學(xué)生有益，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有益，在潛移默化中提高師生共同的媒介素養(yǎng)水平。

3.樹(shù)立英語(yǔ)課程思政育人思維，提高英語(yǔ)課程思政育人能力。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的教學(xué)行為受教育思想的支配和指導(dǎo)[8]。菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教師平均年齡33歲，思想活躍，接受新鮮事物能力強(qiáng)，要不斷學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓課程思政理念不僅落地生根更要開(kāi)花結(jié)果。近年來(lái)，我校全體外語(yǔ)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書(shū)記和教育部關(guān)于課程思政改革的重要講話和文件精神，比如，2016 年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話、2019年8月中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》、2020年5月28號(hào)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))等重要文件；深入研讀了陳華棟主編的《課程思政(從理念到實(shí)踐)》和文旭、徐天虹主編的《外語(yǔ)教育中的課程思政探索》等有關(guān)專(zhuān)著。這些理論學(xué)習(xí)對(duì)于有效地轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)育人理念，樹(shù)立英語(yǔ)課程思政育人思維起到了思想奠基作用。積極參加各級(jí)各類(lèi)課程思政培訓(xùn)、建設(shè)課程思政資源庫(kù)、參加課程思政案例比賽都是提高英語(yǔ)教師課程思政育人能力的舉措。又如，外語(yǔ)教研室主持建設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》和《英語(yǔ)解讀中國(guó)文化》兩門(mén)校級(jí)思政示范課，成為首批校級(jí)課程思政遴選課程。

4.不斷豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能，提高教育教學(xué)水平。值得注意的是，即使在高職英語(yǔ)課程中融入了思想政治教育內(nèi)容，也并沒(méi)有改變其公共基礎(chǔ)課的性質(zhì)。英語(yǔ)課程的任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有改變，仍然是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力。所以，英語(yǔ)教師要注重提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能，努力成為本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家[9]。此外，教師深厚的專(zhuān)業(yè)功底和挖掘的思政元素最終都是需要通過(guò)教學(xué)這一環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)揮和體現(xiàn)。教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索“因生制宜，因課制宜”的教學(xué)模式，采取過(guò)程性考核方式，都是激發(fā)提升自身課程思政內(nèi)涵素質(zhì)的有效措施。我校教師依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，探索出一套較為成熟的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為在課程教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容提供了渠道。外語(yǔ)教研室教師通過(guò)常規(guī)化集體備課，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高了課程思政育人成效。

(二)外部支持方面

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全員參與、全員共建，僅憑教師一己之力是不可能完成的，需要頂層設(shè)計(jì)支持、制度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約、獎(jiǎng)勵(lì)政策激勵(lì)等[10]。制度建設(shè)是課程思政育人體系建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)工作有效落實(shí)的根本保障，外語(yǔ)教研室制定了菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程設(shè)計(jì)原則、課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施方法與手段并輔以教材中的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)各方面的工作都有章可循，保證英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、動(dòng)態(tài)性和有效性，為英語(yǔ)教師提升英語(yǔ)課程思政內(nèi)涵素質(zhì)提供了方向和目標(biāo)，確保了建設(shè)進(jìn)程和實(shí)施效果。