魏 景

(菏澤學院教師教育學院，山東 菏澤 274000)

當前，地方本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型已成為高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。與普通的本科院校有著本質(zhì)上的不同，應用型本科高校的實質(zhì)就是專門開展高層次應用技術教育的高校，它將應用型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)作為最終的培養(yǎng)目標[1]。教師是“立教之本，興教之源”，建設應用型高校，培養(yǎng)應用型人才，教師是關鍵。而應用型高校中40歲以下青年教師占比超過半數(shù)，國家頒布的相關政策中也一再強調(diào)高校青年教師隊伍建設的重要性，如2018年1月20日，國務院發(fā)布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學校培養(yǎng)人才培育生力軍[2]。2020年12月24日教育部等六部門發(fā)布的《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中明確要求全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍[3]。由此可見，青年教師是高等教育的生力軍，應用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開青年教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何培育一支素質(zhì)過硬、專業(yè)能力較強的青年教師隊伍，是當前應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中亟待突破的問題。

一、應用型高校對青年教師專業(yè)發(fā)展的要求

向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科高校為適應社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以社會需求和學生需求為導向，充分發(fā)揮人才和技術優(yōu)勢開展的一場深入的綜合性變革。應用型本科高校是以行業(yè)性、地方性、應用性、復合性、實踐性為特征的高校。與其他類型高校相比，應用型高校對青年教師專業(yè)發(fā)展又有著特殊的要求。因為高校青年教師在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中肩負著培養(yǎng)應用型人才的重任，為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)要求，青年教師不僅要具備一定的專業(yè)理念、專業(yè)德性、專業(yè)知識、專業(yè)技能，更要具有深入實踐，帶領學生參與行業(yè)企業(yè)實踐活動的能力以及在深入了解本學科和專業(yè)的基礎上結(jié)合實踐開展科學研究、建立完善學科課程體系、進行教學改革的能力。青年教師要根據(jù)轉(zhuǎn)型的需要從專業(yè)理念到專業(yè)知識、專業(yè)能力最終到行動進行全方位的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中真正實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。

(一)更新專業(yè)發(fā)展理念

應用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展理念主要包括對教師專業(yè)發(fā)展目標、任務、現(xiàn)狀等的認識與理解。理念更新是青年教師專業(yè)發(fā)展的先導和前提。應用型本科高校的轉(zhuǎn)型面向行業(yè)、立足應用、輻射地方，為地方培養(yǎng)應用型人才，服務地方經(jīng)濟文化建設，突出地方性和應用性的特征。應用型高校辦學的重新定位使得青年教師的教育教學理念也要發(fā)生相應改變，在明確應用型辦學定位和轉(zhuǎn)型目標的基礎上積極轉(zhuǎn)變專業(yè)角色，從單一的“教師”向“教師+技師”轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)高校強調(diào)教師的高學歷高職稱相比，應用型高校更強調(diào)技術開發(fā)和應用能力以及實踐指導能力。在專業(yè)素養(yǎng)方面，既要具備高尚的師德，又要具備勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神和品質(zhì)。

(二)豐富專業(yè)知識儲備

高校青年教師專業(yè)知識結(jié)構包括學科專業(yè)知識、教育科學知識和實踐性知識。在學科專業(yè)知識方面，青年教師不僅要能夠掌握該學科基本知識體系，更應著眼于學科前沿，善于吸收學科最新理論并將其滲透到教育教學中來。教育科學知識可以幫助青年教師把握教育教學規(guī)律，在實際教學中能夠做到得心應手。而實踐性知識尤為重要，實踐性知識是教師在具體教育教學實踐過程中，通過解決具體問題獲得的實踐智慧[4]。應用型高校轉(zhuǎn)型的主要目標是應用型人才的培養(yǎng)，青年教師通過教學實踐經(jīng)驗的反思和積累形成自身獨特的教育教學話語體系并內(nèi)化為自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，有助于在日常教學情境中創(chuàng)造性地開展教學活動，提高學生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

(三)提升實踐應用能力

培養(yǎng)應用技術型人才的目標要求青年教師的專業(yè)能力除了基本的教育教學能力、科研能力外，還要有實踐應用能力，即將理論運用于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。應用型高校青年教師的教育教學能力和科研能力體現(xiàn)在：不僅能在課堂教學中指導學生學好專業(yè)理論知識，而且能夠有效指導學生開展創(chuàng)造性活動及實踐工作；不僅能夠創(chuàng)造出更多的科研成果，還能夠有效推動高質(zhì)量研究成果服務社會需求。實踐應用能力和創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在青年教師在充分了解地方經(jīng)濟情況的基礎上，利用相關合作平臺開展應用型研究，與合作單位協(xié)同推進研究成果的推廣和應用。

二、應用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境分析

當前，部分地方高校轉(zhuǎn)型處于起步階段，雖然在向應用型高校轉(zhuǎn)型過程中，這些高校在辦學理念、目標定位、專業(yè)結(jié)構調(diào)整、師資培養(yǎng)等方面已經(jīng)做出了努力并發(fā)生了一定改變，但仍然面臨著諸多困境。青年教師是應用型高校教育教學的主力軍，青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展已成為當前應用型高校優(yōu)化師資結(jié)構、提升現(xiàn)有師資水平的重要任務。應用型高校要提升本科教學質(zhì)量和應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要對青年教師專業(yè)發(fā)展有較為清晰的認知，現(xiàn)有的教學理念和專業(yè)能力與該類院校著力于培養(yǎng)應用型人才的任務仍存在一定差距。當前應用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨以下困境：

(一)基于教師個人層面的困境分析

1.青年教師專業(yè)發(fā)展理念落后，專業(yè)發(fā)展動力不足。向應用型高校轉(zhuǎn)型預示著高校的辦學定位發(fā)生了根本變化，具體包括培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程教學、師資隊伍等一系列的轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)型的大背景下，有些青年教師對自身的工作定位模糊，認為高校向應用型轉(zhuǎn)型是學校的頂層設計，與自身專業(yè)發(fā)展關聯(lián)不大，對為何轉(zhuǎn)型以及如何轉(zhuǎn)型感到迷惘；對應用型高校的內(nèi)涵認知不清，不清楚應用型高校的人才培養(yǎng)目標的具體定位，對于怎樣改革教育教學模式、怎樣設計學生評價體系、如何提升學生實踐技能等問題缺乏深入思考。此外，對一些青年教師而言，專業(yè)發(fā)展只是學校提出的一種外在要求和任務，而沒有將其作為教師自身的一種內(nèi)在的需要和追求。因此，他們在專業(yè)發(fā)展過程中相對保守，明顯缺乏與時俱進的創(chuàng)新精神，過于注重學歷職稱的提升，不注重專業(yè)理論知識的及時更新，忽視崗位實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)技術實踐應用能力的提升，導致專業(yè)知識和專業(yè)能力與學校轉(zhuǎn)型發(fā)展不匹配。

2.青年教師實踐性知識欠缺，實踐教學能力不足。重視和強調(diào)實踐性教學的特色和優(yōu)勢是應用型高校人才培養(yǎng)的關鍵，構建科學完整的實踐教學體系和運行機制，培養(yǎng)學生較強的實踐動手能力，是應用型高?；镜慕虒W目標與定位[5]。實踐教學中，教師是主導，但從目前應用型高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀來看，大部分青年教師沒有經(jīng)過專門的系統(tǒng)的師范生教育教學訓練，一畢業(yè)就擔負教學科研重任，加上入職時間短，實踐經(jīng)驗不足，實踐性知識明顯欠缺。具體表現(xiàn)在無論是對教學目標的確定、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的設計、教學反思的感悟，還是對課堂過程的把控、學生能力的預判以及教學進度的調(diào)整和現(xiàn)代教育技術的運用都需要不斷地完善和提升。

應用型本科高校與普通本科高校教師的最大區(qū)別在于對教師的實踐教學能力有更高要求，迫切需要培養(yǎng)更多的雙師雙能型教師。雙師雙能型教師除了應具有較強的實踐教學能力之外還應具有嫻熟的專業(yè)實踐技能或豐富的行業(yè)企業(yè)工作實踐經(jīng)驗，能夠有效指導學生參與專業(yè)實踐。而當前部分應用型高校沒有專門制定雙師雙能型教師隊伍建設的相關制度，也沒有專門開展有關“雙師雙能”的培訓，導致教師隊伍中雙師雙能型教師尤其是青年教師以及具有半年以上行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷的青年教師數(shù)量偏少。

3.青年教師應用性科研水平較弱，科研服務社會的成效不明顯。應用型高校辦學定位是以社會需求為導向，以服務地方為宗旨，以培養(yǎng)應用型人才為目標。應用型高校轉(zhuǎn)型過程中科研轉(zhuǎn)型是重點。青年教師應用性科研水平的提升有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作和應用型人才的培養(yǎng)。但是，當前應用型高校對青年教師的考核評價導向存在偏差，體現(xiàn)在高校青年教師的考核、評聘的標準主要依據(jù)論文和項目的級別、數(shù)量，導致他們將大量的時間和精力投入論文撰寫和項目申報中，進而忽視科研成果的應用和轉(zhuǎn)化，無法將應用性學術成果服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，導致青年教師專業(yè)發(fā)展和社會服務的脫節(jié)。

(二)基于學校層面的困境分析

1.針對青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全。應用型高校轉(zhuǎn)型主要針對地方本科院校，這些院?？偲饋砼c學術型大學相比，辦學綜合實力不足，師資隊伍的職稱、學歷、學科結(jié)構以及學緣結(jié)構都存在很大的差距。近幾年，為進一步提升學校辦學水平，改善師資隊伍結(jié)構，不少地方本科高校引進了很多高學歷的青年教師，但學校對青年教師專業(yè)發(fā)展的意識薄弱，沒能給予足夠重視，缺乏一套真正引導青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機構和政策制度。首先，從青年教師準入制度看，目前大多數(shù)應用型高校在招聘青年教師時仿照學術型大學的招聘標準，偏重于考察青年教師的學歷、專業(yè)技術職務和科研成果等要素，不重視考察青年教師的教育教學實踐能力及企業(yè)行業(yè)鍛煉的實踐經(jīng)歷，導致青年教師隊伍出現(xiàn)“高學歷、低水平”現(xiàn)象，其綜合素質(zhì)難以滿足教育教學的實際需要。其次，從考核評價制度看，對青年教師的考核標準主要依據(jù)教學工作量、科研成果量，缺少專業(yè)技術實踐取向的系統(tǒng)規(guī)劃，青年教師的產(chǎn)學研能力和專業(yè)實踐能力還未引入相應的考核標準，沒有充分考慮到應用型高校的發(fā)展需求。最后，從師資培訓制度看，無論是新教師入職培訓還是職后培訓，無論是培訓目標還是培訓內(nèi)容，都只偏重于教育教學理論知識的學習和教學技能的提升，缺乏對高校青年教師實踐應用能力的培訓。有些應用型高校專業(yè)技能實踐培訓基地建設不夠完善，沒有制定專門的雙師型青年教師培訓制度，這使得高校青年教師培訓與應用型高校轉(zhuǎn)型脫節(jié)，應用型師資整體水平不高，影響到應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.缺乏良性的青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境和專業(yè)發(fā)展平臺。當前很多應用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展的價值取向是“理智取向”，即注重教師個體知識的獲得、技能的提升和行為的變化，強調(diào)專業(yè)學科知識與教育學科知識是教師職業(yè)的理智基礎，體現(xiàn)在注重專業(yè)學科知識與教育學科知識的掌握，忽視教師的主體性和生命自主性，不利于教師個體的身心和諧發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的全面提高[6]。基于“理智取向”的弊端，教師專業(yè)發(fā)展的“實踐反思取向”注重教師在復雜多變的教育實踐情境中主動反思教學實踐，在反思與理解中生成實踐知識和實踐智慧，關注教師的主體性，重視通過教師行為的改變，來促進個體專業(yè)的發(fā)展。但“實踐反思取向”的教師專業(yè)發(fā)展將教師看作自主發(fā)展的個體，而沒有將教師專業(yè)發(fā)展放在一個開放的系統(tǒng)中進行。一個優(yōu)良的青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境應是一個互利共生的系統(tǒng)，而在當前應用型高校青年教師的專業(yè)發(fā)展過程中，往往采用封閉式培養(yǎng)，缺乏承接、合作、競爭和互助的環(huán)境，創(chuàng)新型團隊建設滯后。而對應用型高校來說，許多關鍵領域的科研攻關和創(chuàng)新領域的技術變革人員、實驗設備、空間資源等各種要素，只有組成團隊集智創(chuàng)新、共同攻關才有可能完成。

應用型高校青年教師教學科研水平的提升需要依托教師專業(yè)發(fā)展平臺作支撐，而當前青年教師專業(yè)發(fā)展平臺表現(xiàn)出單一性、陳舊性和滯后性，缺乏全方位地搭建，已有的教師發(fā)展中心、青年教師工作坊、實驗實訓平臺、信息化網(wǎng)絡等平臺還需進一步完善。如很多應用型高校都成立了教師發(fā)展中心，專門為青年教師提供教學科研咨詢、經(jīng)驗交流、能力培訓、工作評估等，但在運營模式上存在管理行政化、服務對象缺乏針對性、偏重理論研究、缺乏校內(nèi)外教師和專家之間的深度交流和合作、網(wǎng)絡資源未充分開發(fā)和利用等問題。

(三)基于社會層面的困境分析

1.相關政策制度支持不夠精準，缺乏必要的人力資源支撐。應用型高校的主要任務是為社會培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才，因此應用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展尤其是青年教師專業(yè)成長決不能脫離社會支持。從政策制度支持的角度，地方政府一般對地方高校都抱有支持態(tài)度的，但是由于對高等教育領域發(fā)展狀態(tài)的不了解和地方政府資源的匱乏，在保障高校青年教師發(fā)展方面存在支持方式單一，支持力度不夠深入等問題。其次，社會人力資源支持力度不夠。主要表現(xiàn)在企業(yè)、行業(yè)領域與政府單位里的實踐經(jīng)驗豐富，具有一定社會定位和較高專業(yè)水平的專家、骨干引入學校，指導青年教師發(fā)展的難度較大，這既有經(jīng)濟因素的考慮，也有學校對行業(yè)專家的支持力度不夠的原因。校外高水平實踐導師的缺乏使得青年教師對行業(yè)領域的動態(tài)變化及發(fā)展趨勢等相關信息不能及時更新，實踐教學領域無法實現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)的完美對接。

2.與地方政府、企事業(yè)單位合作力度不夠，缺乏必要的經(jīng)費保障。應用型地方高校為滿足實踐教學的任務，基本上都與地方政府、企業(yè)或事業(yè)單位合作建設實踐基地、共同建設相關科研項目。但在實際合作過程中，實踐導師對學生的指導較多，和校內(nèi)青年教師合作交流的機會較少，師資培養(yǎng)平臺缺少企業(yè)行業(yè)深度參與，不僅阻礙了高校與企業(yè)進一步的產(chǎn)學融合，也直接影響了應用型高?！半p師雙能型”青年教師專業(yè)發(fā)展效果。比如和合作單位溝通信息不對稱、合作需求了解不夠深入等問題，使得雙方在合作中存在合作基地建設數(shù)量較多，但在合作力度與質(zhì)量方面存在實踐教學時間不足、青年教師掛職鍛煉、參與社會實踐、了解社會最前沿的技術更新和經(jīng)濟發(fā)展需求的機會不多等問題。

在應用型高校轉(zhuǎn)型過程中，地方政府的任務主要是通過加強領導、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、提供財力支撐、搭建多元平臺等方式支持地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。但相當多一部分地方政府、企業(yè)或事業(yè)單位對高校在經(jīng)費支持上存在力度不足的情況，導致產(chǎn)教深度融合、青年教師實踐技能培訓以及科研項目的順利開展遭遇到瓶頸。

三、應用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展策略

(一)教師層面：樹立自主的可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展意識，立足轉(zhuǎn)型發(fā)展主動應對變革

專業(yè)發(fā)展意識是青年教師個體認識到要通過自主學習來提升科研、教學能力，進而不斷提高自身的綜合競爭力。首先，高校青年教師要明確個人專業(yè)發(fā)展目標。青年教師應杜絕“功利化”和“短視化”,主動發(fā)展自身的專業(yè)，而不是僅僅為了晉升職稱或職位提升被動的去發(fā)展專業(yè)，應根據(jù)自身情況結(jié)合學校發(fā)展目標制定自己的專業(yè)發(fā)展目標。其次，樹立終身學習的理念，不斷汲取新知識。通過學習新媒體技術，創(chuàng)新教學手段和教學方法，增強教學效果；通過積極參加科研教研活動更新教學理念，提升教學技能；通過開展教育行動研究觀察課堂教學，反思和共享教學經(jīng)驗，深入教育教學實踐開展研究，促進實踐性知識的生成。第三，青年教師還應積極關注社會發(fā)展趨勢、國家政策動向，對照社會需求以及社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技能的需求，在注重學歷的提升，理論知識學習的同時，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展情況，把握住社會實踐的機會，積極參加各種形式的掛職鍛煉，為成長為一名真正雙師雙能型教師積蓄能量。最后，青年教師還應增強創(chuàng)新意識。培育社會經(jīng)濟需要的知識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是應用型高校轉(zhuǎn)型的關鍵，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教師來完成。相比中老年教師，青年教師教育觀念新，頭腦靈活，緊跟時代，充滿活力，具備創(chuàng)新的基本條件，通過積極投入課程教學改革、密切聯(lián)系實踐開展科學研究，可以有力推動高校教學科研創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(二)學校層面：健全青年教師專業(yè)發(fā)展制度，優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境

在培訓制度方面，按照應用型高校轉(zhuǎn)型要求，高校對青年教師的培訓應著眼于打造一支師德高尚、業(yè)務素質(zhì)精良、教學技能全面、具有自主發(fā)展、終身學習、實踐創(chuàng)新能力的青年教師隊伍，并以此目標為依托制定相關培訓制度。分類分階段開展崗前培訓、入職培訓、網(wǎng)絡培訓、實踐培訓等多種模式的培訓，并根據(jù)青年教師入職初期制訂的職業(yè)規(guī)劃，為其制定專業(yè)成長檔案，追蹤并定期檢驗培訓效果[7]。在考核和評價制度方面，高校要樹立“考核評價促發(fā)展”的理念，根據(jù)應用型高校發(fā)展的要求建立與應用型人才培養(yǎng)目標一致的多元化的考核和評價指標體系，根據(jù)教學型、教學科研型、應用型三種類型分類制定適合青年教師專業(yè)發(fā)展需求的發(fā)展性評價指標體系。在激勵制度方面，建立青年教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，遵循物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，學校發(fā)展目標與個人發(fā)展目標相協(xié)調(diào)一致的原則，尤其要注重青年教師這一激勵主體的自我激勵，根據(jù)青年教師的個性化需求有針對性地制定個性化激勵措施，如在教學、科研、育人、社會服務等涉及到青年教師工作的各個方面建立配套的績效考核激勵，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

此外，應用型高校需要營造承接、共生、和諧、互助的專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，積極為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，形成促進青年教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。首先，實施青年教師導師制度。聘請校內(nèi)外資深教授、專家指導，在教授、專家們的傳幫帶下，實現(xiàn)青年教師的專業(yè)化快速成長；其次，發(fā)揮教師發(fā)展中心作用，利用該平臺構建學習型教師團隊，聯(lián)合地方政府、企業(yè)打造青年教師發(fā)展共同體，共同為應用型高校培育出應用創(chuàng)業(yè)型青年教師群體；再次，創(chuàng)建和諧的校園人際環(huán)境，加強對青年教師的人文關懷，及時滿足青年教師的基本物質(zhì)需求，提高經(jīng)濟待遇，為青年教師潛心投入到專業(yè)發(fā)展解決后顧之憂；最后，積極創(chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)境與條件。一方面為開展項目研究、發(fā)表學術論文、參加學術交流的青年教師建立科研扶持專項基金，在課題申報方面適當向青年教師傾斜；另一方面通過打造結(jié)構合理、優(yōu)勢互補、合作互助的協(xié)同創(chuàng)新的科研團隊，在全校營造凝心聚力的學術氛圍。

(三)社會層面：精準施策統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，夯實青年教師發(fā)展支持服務體系

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對應用型人才的要求越來越高，進而對高校青年教師的專業(yè)水平要求也越來越高，單靠高校一方來促進青年教師專業(yè)發(fā)展，既無法有效解決青年教師缺乏一線實踐經(jīng)驗、教學內(nèi)容脫離企業(yè)實際的瓶頸問題，又降低了應用型人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量[8]。因此,有必要聚集社會各方力量，由政府主導，聯(lián)合高校、企業(yè)、行業(yè)共同打造應用型青年教師培養(yǎng)平臺。首先，青年教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個持續(xù)性的、循序漸進的過程，在青年教師準入、培訓、繼續(xù)教育方面高校必須獲得政府的政策支持才能順利進行。政府在青年教師專業(yè)發(fā)展方面給予科學的宏觀政策引導，加大政策支持力度，完善法律法規(guī)，精準施策，并出臺相應的配套扶持政策，健全校企合作機制，為應用型本科高校建設和青年教師培養(yǎng)提供堅強有力的組織保障。其次，由政府主導，建立雙邊或多邊溝通合作機制，積極協(xié)調(diào)高校、行業(yè)、企業(yè)之間的關系，明確各自責任，為青年教師與企業(yè)之間的直接對話與互動創(chuàng)造機會。企業(yè)參與到應用型高校青年教師的培養(yǎng)中，選派行業(yè)領域里經(jīng)驗豐富的專家入駐高校對青年教師進行教學一線指導，或者對參加業(yè)界鍛煉的青年教師在實踐實訓現(xiàn)場一對一指導，切實提升青年教師的專業(yè)技術實踐技能。

應用型高校青年教師專業(yè)技能的提高，需要政府和企業(yè)加大投入力度。因此，政府和企業(yè)作為學校合作方應與高校一起協(xié)商對話解決經(jīng)費問題，加大對應用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支持，制定青年教師專業(yè)發(fā)展的專項經(jīng)費投入制度，以確保青年教師發(fā)展專業(yè)的經(jīng)濟需求。

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷、循序漸進的發(fā)展過程，同時也是一項復雜的系統(tǒng)工程，高校應以應用型轉(zhuǎn)型為契機，以培養(yǎng)應用型人才為目標，加強與政府和企業(yè)行業(yè)的深度融合，如此方能持續(xù)性推進青年教師專業(yè)發(fā)展。