李 澤 原

(河北北方學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

舞蹈編導(dǎo)課是教授編舞技法理論的專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作舞蹈作品、舞臺(tái)劇以及各類文藝作品的能力。其中，創(chuàng)造力是舞蹈編導(dǎo)的核心能力之一。當(dāng)前，一些高校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)依然遵循傳統(tǒng)技術(shù)技法，這雖然可以解決一些專業(yè)技術(shù)問題，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提升舞蹈藝術(shù)高度和促進(jìn)舞蹈藝術(shù)發(fā)展等方面還有諸多不足。

一、創(chuàng)造力在高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的重要性

在舞蹈作品中，舞蹈編導(dǎo)是處于核心地位的靈魂人物[1]，是舞蹈作品的創(chuàng)作者和引導(dǎo)者。要構(gòu)思出優(yōu)秀的舞蹈作品，舞蹈編導(dǎo)就要善于捕捉生活中的各種元素，并將其轉(zhuǎn)化為肢體語言。要?jiǎng)?chuàng)作一支動(dòng)作流暢、內(nèi)涵豐富且富有觀賞性的舞蹈作品，不僅要求舞者能嫻熟地運(yùn)用舞蹈表演技巧，還要求舞蹈編導(dǎo)具備獨(dú)到的創(chuàng)作思維。一部優(yōu)秀的舞蹈作品需要?jiǎng)?chuàng)作者具有敏銳的藝術(shù)嗅覺與獨(dú)特的藝術(shù)視角。只有具備優(yōu)秀的創(chuàng)造力，才能使作品具備觀賞力、穿透力和說服力，才能經(jīng)得住觀眾的品鑒與推敲，準(zhǔn)確地表達(dá)出新時(shí)代背景下的公眾審美。因此，創(chuàng)造力是舞蹈編導(dǎo)的核心能力。

二、舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面存在的問題

舞蹈作品包括獨(dú)舞、雙人舞、三人舞和群舞，傳統(tǒng)的舞蹈編導(dǎo)課也分為獨(dú)舞教程、雙人舞教程、三人舞教程以及群舞教程，且對(duì)每一種形式都有相應(yīng)的技法要求。作為一名舞蹈編導(dǎo)，其編創(chuàng)舞蹈的過程就是運(yùn)用所學(xué)技法對(duì)零散狀態(tài)的舞蹈元素進(jìn)行拆分與整合，并最終形成舞蹈藝術(shù)作品的過程。在此過程中，傳統(tǒng)技術(shù)技法發(fā)揮著極其重要的作用。但舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)造力體現(xiàn)了個(gè)人靈感與綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中無法像技法教學(xué)那般具象，更多地是潛移默化的傳遞與植入。當(dāng)前的舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)往往只重視對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)技法的傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的視野，阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新和知識(shí)拓展，最終培養(yǎng)出的學(xué)生只能局限在自我意識(shí)當(dāng)中。

三、高校舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑

新時(shí)期，為了更好地培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)作者和傳承舞蹈藝術(shù)，可以從以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(一)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

舞蹈編導(dǎo)課不僅要重視向?qū)W生傳授傳統(tǒng)技法，還需重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師要具有發(fā)展性的眼光，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，改進(jìn)以往被動(dòng)引導(dǎo)的教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生有創(chuàng)造力的想法時(shí)，教師應(yīng)加大支持和肯定力度，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思想融入舞蹈編排中。教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分尊重，當(dāng)產(chǎn)生意見分歧時(shí)，不可用自身權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行震懾，而應(yīng)與創(chuàng)作者充分溝通，在藝術(shù)表現(xiàn)形式上堅(jiān)持求同存異原則。學(xué)生只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能對(duì)自身潛能進(jìn)行持續(xù)挖掘，最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

(二)提升學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)

舞蹈是肢體的語言，也是心靈的藝術(shù)，是一門視覺與聽覺完美融合的高雅藝術(shù)形式。當(dāng)前一些高校的舞蹈編導(dǎo)老師在教學(xué)時(shí)片面重視對(duì)舞蹈技巧的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心品格的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)作出的舞蹈作品內(nèi)容比較空洞，藝術(shù)感染力不足。因此，在教學(xué)過程中，舞蹈教師除加強(qiáng)對(duì)編導(dǎo)技法的傳授外，還要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，最終促進(jìn)舞蹈教學(xué)水平的提升[2-3]。

(三)挖掘?qū)W生的藝術(shù)想象力

要提高學(xué)生的創(chuàng)造力，就要對(duì)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想能力進(jìn)行持續(xù)挖掘。教師可利用音樂、繪畫和文字等元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生展開積極深入的思考，如由圖片內(nèi)容聯(lián)想到適宜的場景和通過音樂感受人物內(nèi)心世界等。學(xué)生只有勤于思考才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作者要對(duì)生活保持一種勤于探索的心態(tài)，這才能給予舞蹈源源不斷的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提高舞蹈作品的質(zhì)量。

(四)重視學(xué)生的逆向和重組思維

要重視對(duì)學(xué)生逆向和重組思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，提高學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行重新整合的能力。學(xué)生可依據(jù)自身閱歷和個(gè)人修養(yǎng)，從不同層面與角度對(duì)舞蹈進(jìn)行重新編排。相同的動(dòng)作搭配不同的情緒就能塑造出不同的舞蹈形象，在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出多元化的效果。

(五)提升教師的專業(yè)化水平

部分高校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)起步較晚，高素質(zhì)的舞蹈編導(dǎo)師資力量缺乏，這些因素會(huì)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)過程和教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。高校需積極制定相關(guān)政策，大力引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)人才。要加強(qiáng)對(duì)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，開設(shè)相關(guān)學(xué)術(shù)講座，聘請(qǐng)權(quán)威的專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，營造良好的創(chuàng)作環(huán)境，提升舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。此外，高校也要加大對(duì)人才的引進(jìn)力度，以優(yōu)越的待遇吸引高素質(zhì)教師任教，為學(xué)生創(chuàng)造力的提升創(chuàng)造良好的條件。

(六)構(gòu)建多元化課程體系

要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，搭建起多學(xué)科多層次的綜合課程體系。課程設(shè)置上可嘗試進(jìn)行文學(xué)、哲學(xué)和美學(xué)等跨學(xué)科教學(xué)，以提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。持續(xù)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的熱情。學(xué)生要充分結(jié)合自身在學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)與經(jīng)歷，對(duì)舞蹈藝術(shù)展開多元理解，增加作品的藝術(shù)表現(xiàn)力[4-5]。

綜上所述，在高校舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與傳授傳統(tǒng)技術(shù)技法同等重要。教師要不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，探究不同的教學(xué)方法與途徑，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作者和傳承舞蹈藝術(shù)貢獻(xiàn)力量。