江蘇省啟東市寅陽(yáng)小學(xué) 吳曉凱

英語(yǔ)閱讀能有效地拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生累積英語(yǔ)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感等。小學(xué)英語(yǔ)閱讀不僅僅包括教材閱讀，也包括課外閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直遵循著“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則，在一定程度上造成了小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)淺表化、程式化、碎片化等的現(xiàn)象，影響了學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展[1]。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效能及英語(yǔ)閱讀品質(zhì)？筆者認(rèn)為，基于學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生視角出發(fā)，能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、信息解讀：用“兒童之眼”觀察

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程是學(xué)生搜集相關(guān)的英語(yǔ)素材的信息的過(guò)程[2]。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“兒童之眼”觀察，對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行信息解讀。信息解讀是對(duì)語(yǔ)篇淺層次的解讀，也是兒童通常的解讀方式。教師要尊重、理解、鼓勵(lì)、支持兒童的信息解讀。從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，就是從尊重學(xué)生的英語(yǔ)信息解讀開(kāi)始的。很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀興趣，甚至懼怕英語(yǔ)閱讀。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)信息解讀也就是初步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀材料“是什么”的解讀方式。

英語(yǔ)的信息解讀，首先是信息識(shí)別，其次是信息判斷，再次是信息理解和轉(zhuǎn)述。通過(guò)信息解讀，能讓學(xué)生掌握文本的基本情況，包括語(yǔ)篇中的人物、事件、活動(dòng)等。王薔教授明確指出：“獨(dú)立閱讀是最基本的閱讀形式?！毙畔⒔庾x是學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思維品質(zhì)的重要路徑。

比如教學(xué)譯林新版英語(yǔ)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At weekends時(shí)，筆者讓學(xué)生一邊閱讀一邊整理信息。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本脈絡(luò)的把握，可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，從文本主題At weekends出發(fā)。學(xué)生有了思維導(dǎo)圖這根拐杖，就能循著文本內(nèi)容，逐層遞進(jìn)，對(duì)文本進(jìn)行梳理。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的人物進(jìn)行梳理，部分學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的事情進(jìn)行梳理。通過(guò)梳理，形成了語(yǔ)篇閱讀的結(jié)構(gòu)性框架。在這個(gè)框架中，學(xué)生清晰地列舉出人物活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還巧妙借助思維導(dǎo)圖，拓展子話題，對(duì)原有話題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如Plan for the weekend，keep good habits等話題，并且將這樣的話題融入到原有話題之中。這樣的信息化解讀，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)篇思維，助推了學(xué)生的語(yǔ)篇想象，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

國(guó)家督學(xué)成尚榮先生深刻地指出：“兒童立場(chǎng)是教育的根本立場(chǎng)?！庇谩皟和邸庇^察，教師不能過(guò)度介入。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)時(shí)不時(shí)遭遇一些生詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在信息解讀文本的過(guò)程中進(jìn)行文本猜測(cè)。猜測(cè)不是胡亂猜測(cè)，而是要在遵循語(yǔ)篇內(nèi)容邏輯的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行一種內(nèi)在的串聯(lián)，讓自身的語(yǔ)篇理解成為一個(gè)整體。

二、語(yǔ)言解讀：用“兒童之言”表達(dá)

提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)化解讀。語(yǔ)言解讀，要體現(xiàn)學(xué)生本真思維。許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，喜歡用成人的英語(yǔ)表達(dá)提前介入，對(duì)表達(dá)的內(nèi)容提前暗示，以助推、規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。甚至有教師對(duì)學(xué)生不規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)加以呵斥，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)、不愿表達(dá)。提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中敢于表達(dá)。只有敢于用“不完善”或者說(shuō)“幼稚”的英語(yǔ)表達(dá)袒露自我的閱讀感受、體驗(yàn)，表達(dá)自己心中的想法，才能真正讓學(xué)生邁開(kāi)英語(yǔ)表達(dá)的第一步。

英語(yǔ)表達(dá)不僅能讓教師掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)、樣態(tài)，更能培育學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交往意識(shí)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)生的英語(yǔ)閱讀是相互影響、相互促進(jìn)的。有效的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)也能讓學(xué)生更深層次地解讀語(yǔ)篇。

比如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor時(shí)，筆者首先讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀中的生詞摘錄下來(lái)，學(xué)生基于已有英語(yǔ)閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)下了teeth，brush，medicine，rest等單詞。為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力的發(fā)展，筆者讓學(xué)生借助工具書(shū)，查詢這些單詞的含義，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)。讓他們?cè)陂喿x時(shí)帶著自己的思考和想象與作者互構(gòu)文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。英語(yǔ)表達(dá)，不僅能激活學(xué)生的英語(yǔ)思維力，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)想象力。學(xué)生會(huì)帶著自己的思考、想象與文本互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。

在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行猜測(cè)。在猜測(cè)的過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)系上下文，將詞匯放置到具體的語(yǔ)境之中來(lái)揣摩，或者聯(lián)系文本中的插圖，對(duì)之進(jìn)行想象[3]。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的文本特征，選擇切入點(diǎn)，催生學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，潛移默化地培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。要從學(xué)生終身發(fā)展的理念出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)成提升素養(yǎng)的全面性，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的豐富性，促進(jìn)思維認(rèn)知的深刻性，培養(yǎng)審美評(píng)價(jià)的多元性。

三、思想解讀：用“兒童之心”感悟

英語(yǔ)閱讀不僅僅包括信息解讀、語(yǔ)言解讀，還包括內(nèi)容性、形式性的英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀，這一類的解讀方式可以稱之為“思想解讀”[4]。思想解讀是學(xué)生與語(yǔ)篇的對(duì)話、交往和互動(dòng)。不僅能把握英語(yǔ)語(yǔ)言的表層，而且能潛入語(yǔ)篇內(nèi)部，體會(huì)語(yǔ)篇的言外之意、弦外之音。從某種意義上說(shuō)，思想性的語(yǔ)篇解讀，需要兒童用心感悟。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要激活學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的驚異感，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)生的閱讀任務(wù)。

比如教學(xué)譯林新版英語(yǔ)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals時(shí)，筆者采用角色扮演教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生向Mike介紹一些中國(guó)節(jié)日。通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度解讀。Chinese festivals這一語(yǔ)篇，主要介紹了中國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，每一個(gè)節(jié)日都凝聚著廣博的文化。對(duì)于這幾個(gè)節(jié)日，課文都是從時(shí)間、習(xí)俗、活動(dòng)等方面展開(kāi)介紹。筆者在教學(xué)中，基于教材又超越教材，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)相關(guān)的節(jié)日文化予以充實(shí)、拓展。比如春節(jié)，補(bǔ)充北方吃餃子，南方吃湯圓的習(xí)俗；中秋節(jié)，補(bǔ)充古詩(shī)《靜夜思》，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到中秋節(jié)人們思鄉(xiāng)的感情；端午節(jié)，補(bǔ)充關(guān)于屈原的一些故事等。這個(gè)過(guò)程不僅有從成人視角向?qū)W生介紹的環(huán)節(jié)，也有讓學(xué)生談一談對(duì)這些節(jié)日認(rèn)識(shí)的步驟。通過(guò)文化、習(xí)俗等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生的閱讀從語(yǔ)言的外殼走向文本的細(xì)節(jié)，從輸入性的理解走向輸出性的表達(dá)，從全面感知再到思維提升，從字面信息走向文本內(nèi)涵和思想[5]。

信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖、角色扮演和閱讀活動(dòng)等是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的重要方式。教師要發(fā)掘相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)，讓學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師有意識(shí)地培育。充分運(yùn)用教材，并將課外閱讀資源引入閱讀，如“黑布林英語(yǔ)閱讀分級(jí)系列”“跟上兔子閱讀分級(jí)系列”等，都是良好的閱讀素材，能有效地提升學(xué)生的閱讀力。教師要從信息、語(yǔ)言、思想等層面引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，通過(guò)深度閱讀，激發(fā)學(xué)生思維，催生學(xué)生的想象，讓閱讀真正成為點(diǎn)亮學(xué)生生命的一盞明燈！