董小丹，孫 鵬，曹蒙蒙

(沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600)

1 構成設計課程

構成設計是藝術院校的一門專業(yè)基礎課，構成設計分為平面構成、色彩構成、立體構成等三大構成。設計初期平面構成是展示黑白效果圖，將設計內(nèi)容在平面的二維紙張上進行設計及展示；色彩構成是增加平面構成的內(nèi)容并賦予其一定的色彩；立體構成則是將平面構成及色彩構成設計的內(nèi)容通過立體的點、線、面的形式展現(xiàn)出來。整體的構成設計展現(xiàn)了專業(yè)基礎課的全部內(nèi)容。構成設計課程在設計院校中尤為重要，涉及的設計內(nèi)容也較為廣泛，構成設計前期的課程內(nèi)容主要有平面構成中的點、線、面，色彩構成中的色相、純度、明度，立體構成中突出的點、線、面，以上三大構成的內(nèi)容在后期專業(yè)課中都能得到體現(xiàn)。教師授課時應結合實際案例，將后期的設計內(nèi)容與前期的基礎課程相互融合。

2 “網(wǎng)研產(chǎn)”教學模式概述

“網(wǎng)研產(chǎn)”教學新模式主要通過網(wǎng)絡實現(xiàn)，“網(wǎng)”——教師通過網(wǎng)絡進行授課，將課程融入網(wǎng)絡中，融合新鮮網(wǎng)絡事物，學生的學習積極性更高?！把小薄芯烤W(wǎng)絡授課內(nèi)容，學生對教師發(fā)布的任務展開研究，更深入地學習，讓教學內(nèi)容通過設計落地?！爱a(chǎn)”——學生通過網(wǎng)絡課程學習，在教師指導下完成設計內(nèi)容，線上線下相結合，最后將設計生產(chǎn)成品，并通過網(wǎng)絡進行銷售，體驗創(chuàng)業(yè)過程。

2.1 線下線上結合授課

線上教學能夠突破時空的限制，方便學習者隨時隨地進行學習。線下授課能夠結合線上教學，豐富并完善課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣?！熬W(wǎng)研產(chǎn)”教學模式結合了線上及線下教學的優(yōu)勢，學生的學習積極性更高。

2.2 研究設計、進行制作

“網(wǎng)研產(chǎn)”中的網(wǎng)絡包括網(wǎng)絡教學及網(wǎng)絡宣傳，借助龐大而豐富的網(wǎng)絡資源，能夠開拓學生的想象力及創(chuàng)新思維，設計出想要的作品，實現(xiàn)線上設計、教師點評、線下修改。教師可以線下指導學生對作品進行完善，并通過網(wǎng)絡進行加工、制作和生產(chǎn)。通過網(wǎng)絡，學生可以了解到更多材料及其性能，判斷其是否適合所設計的產(chǎn)品，最后將設計作品完美呈現(xiàn)。

2.3 生產(chǎn)銷售設計產(chǎn)品

通過線上線下相結合的教學方式，學生完成學習內(nèi)容，同時制作并生產(chǎn)出成品，通過抖音、微信、快手等相關網(wǎng)絡平臺進行產(chǎn)品宣傳，可嘗試在直播間宣傳設計的作品及生產(chǎn)的成品，達到宣傳及銷售的效果。通過此種教學模式，學生可以更細致地了解整個生產(chǎn)過程，分析生產(chǎn)細節(jié)，更清楚地了解自身的產(chǎn)品特點，進而更好地介紹和宣傳產(chǎn)品，提高產(chǎn)品的銷售量，使學生在完成專業(yè)基礎課學習的同時，感受并體驗創(chuàng)業(yè)過程。

3 “網(wǎng)研產(chǎn)”教學新模式與構成設計課程的融合路徑

3.1 提升學習興趣、減少“掛課”現(xiàn)象

網(wǎng)絡教學在授課過程中會遇到學生“掛課”的問題，“掛課”指學生將課程內(nèi)容及直播教學“掛”在網(wǎng)絡上，學生本人并沒有在電腦及手機前進行學習，起不到學習的效果。為解決此問題，可采用“一人一法”教學模式，確保線上教學不空堂，根據(jù)每個學生的實際情況制訂符合自身實際的學習方法。加強師生、生生間的互動交流，借助抖音平臺建立學生個人賬號，分享與構成設計課程相關的專業(yè)視頻，也可獨立制作短視頻上傳至抖音平臺，學生間相互學習、點贊、關注，進而提升學生的學習興趣，提高學習效率。

3.2 優(yōu)化課堂內(nèi)容、量化教學成果

教師要提升網(wǎng)絡教學的課堂設計，提高學生的興趣和參與度，可利用快手等平臺，教師扮演主播的角色開展教學，讓學生看直播上課，在輕松愉悅的氛圍中完成作品制作，達到玩中學、學中做的效果。量化教學成果，在設計及制作產(chǎn)品的過程中學生可以根據(jù)實際情況與教師進行溝通，教師對產(chǎn)品制作過程進行指導，制作符合市場需要的產(chǎn)品。在此過程中，課堂質(zhì)量大幅度提升，優(yōu)化課堂內(nèi)容、量化教學成果，讓學生在玩中學、學中做，提高了學生的學習興趣，同時收獲了豐富的教學成果。

3.3 課程中生產(chǎn)、生產(chǎn)中創(chuàng)業(yè)

當代大學生在校期間的創(chuàng)業(yè)意識比較強烈，很多大學生在校學習的同時在校外做兼職創(chuàng)業(yè)。結合當代大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，構成設計課程將課堂設計作業(yè)與公司項目及網(wǎng)絡平臺相結合，構成設計課程鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，開展創(chuàng)意設計，達到相應設計標準及設計要求后進行制作，成品后結合抖音、快手、閑魚等網(wǎng)絡平臺進行推廣及銷售。對于市場前景好和需求量大的產(chǎn)品可以批量加工及生產(chǎn)，使學生體驗創(chuàng)業(yè)過程。

4 “網(wǎng)研產(chǎn)”教學模式與構成設計課程結合的展望

未來“網(wǎng)研產(chǎn)”教學模式是高職院校的發(fā)展方向，能夠不斷提升學生的設計思路及設計能力?！熬W(wǎng)研產(chǎn)”教學新模式可以與構成設計課程有效結合，例如在重復構成的運用上，不應在白色紙張上將一個元素重復繪畫兩次或兩次以上，要讓學生將重復構成運用在實際設計當中，比如一幅軟裝裝飾畫，學生可以通過對甲方的了解，知道甲方需要什么樣的作品，然后通過重復構成的形式設計出相應的圖案，最后裝裱，形成一幅完美的裝飾畫。同時，可以通過重復構成完成相應立體構成的內(nèi)容，例如室內(nèi)的陳設品擺放及設計都可以運用構成設計中的相應內(nèi)容。在對知識的實際運用中，能夠使學生體會到設計產(chǎn)品的成就感，提高學生的學習興趣?！熬W(wǎng)研產(chǎn)”教學模式與構成設計課程相結合，能夠使學生不斷優(yōu)化設計作品及設計內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)品的制作和銷售，使學生在校期間即可創(chuàng)業(yè)。

5 結語

在未來的構成設計課程中，學生在大一專業(yè)基礎課學習過程中就可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，既可以完成學業(yè)，又可以創(chuàng)業(yè)，形成設計—制作—銷售的學習和實踐模式，不但能創(chuàng)業(yè)還能創(chuàng)收，更好地激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，有效提升了學生的實踐技能和水平。