謝 偉，王愛芳

(鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

高職班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引路人，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要作用。許多班主任正在對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行變革，引入了德育教育的工作內(nèi)容，并在德育教育的過程中積極應(yīng)用激勵(lì)政策，以促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提高。

1 開展班級(jí)德育工作的基礎(chǔ)

在高等職業(yè)教育體系中，既包含著高等教育的特征，又有著職業(yè)教育的特色，要求高職班主任從更多的維度去思考如何開展高效化的德育激勵(lì)工作，更加重視對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培育，積極開展道德教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐來看，要想實(shí)現(xiàn)道德教育工作的順利開展，教師需要從這幾方面奠定基礎(chǔ)：(1)全面了解學(xué)生的基本情況。一些高職班主任對(duì)學(xué)生的基本情況認(rèn)知不足，要想開展高效的班級(jí)管理和道德教育工作，教師必然要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)道德教育工作進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。了解學(xué)生的基本情況并不僅僅是了解學(xué)生的在校表現(xiàn)等情況，還需要對(duì)學(xué)生的家庭背景和道德素養(yǎng)等情況進(jìn)行充分了解。學(xué)生道德教育工作的良好開展與學(xué)生的家庭情況密切相關(guān)，如果教師沒有對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行充分了解，會(huì)使得整體工作趨于低效；(2)對(duì)整個(gè)班集體的情況有一個(gè)基本了解。對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解是為了對(duì)組成整個(gè)班集體的個(gè)體有一個(gè)充分把握，而對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行了解就需要從更高的角度入手進(jìn)行分析。教師應(yīng)該掌握整個(gè)班級(jí)的人數(shù)、性別結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容，以便在德育工作的開展中對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排；(3)對(duì)國(guó)家的相關(guān)政策有一個(gè)基本把握。我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了許多文件來促進(jìn)教育發(fā)展，其中就有許多政策適用于開展高職學(xué)生的道德教育工作。在此背景下，班主任必須要對(duì)國(guó)家的這些政策有一個(gè)基本了解，以便在道德教育中積極運(yùn)用，提高自身的道德教育水平和學(xué)生的道德素養(yǎng)。

2 在道德教育中滲透激勵(lì)教育的策略

2.1 從目標(biāo)入手，規(guī)范道德素養(yǎng)方向

教師可以先從目標(biāo)的制訂入手，讓學(xué)生在提高自身道德素養(yǎng)的過程中自主制訂一些小目標(biāo)，并在目標(biāo)的制訂與完成過程中得到激勵(lì)。具有更好激勵(lì)作用的目標(biāo)應(yīng)該包含短期和近期兩種，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在制訂一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些短期內(nèi)容易完成的小目標(biāo)。如果學(xué)生只是單一制訂一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，那么在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路上是很難得到應(yīng)有的激勵(lì)效果的。尤其是在班級(jí)管理的過程中，班主任更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何將一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)分割成一些短期目標(biāo)，以此來一步步實(shí)現(xiàn)既定的期望。

在道德方面，許多學(xué)生可能會(huì)制訂“做個(gè)善良的人”或“做一個(gè)道德的人”等長(zhǎng)期目標(biāo)，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，如果學(xué)生不能夠在日常生活中對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，則很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這樣一個(gè)大的目標(biāo)分割成一些小的目標(biāo)，像“每天做一件小的善事”等小目標(biāo)，讓學(xué)生在每天的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中得到一定激勵(lì)，促進(jìn)自身道德素養(yǎng)的提高。

在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活各方面尚不熟悉，有著很強(qiáng)的可塑性，班主任應(yīng)抓住學(xué)生培養(yǎng)的黃金時(shí)期，從高職一年級(jí)開始就引導(dǎo)學(xué)生制訂一些短期目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生的目標(biāo)完成情況。在高職院校學(xué)習(xí)生活的最后階段，教師應(yīng)該將學(xué)生最初制訂的目標(biāo)展示出來，讓學(xué)生看到自己在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)道路上的努力。如果學(xué)生最終堅(jiān)持下來，實(shí)現(xiàn)了最終目標(biāo)，會(huì)給學(xué)生的高職生活畫上一個(gè)完滿的句號(hào)，如果沒有完成，也能夠?qū)W(xué)生未來的人生起到一定的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 從需求入手，激發(fā)道德規(guī)范動(dòng)力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用以外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白道德教育的作用，以需求來激勵(lì)學(xué)生。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾提出了一個(gè)著名的需求層次理論，對(duì)人類的一些需求進(jìn)行了綜合性概括。在馬斯洛理論中，人類的需求從低到高被分為生理、安全、社會(huì)交往、尊重與被尊重、自我實(shí)現(xiàn)這五個(gè)層次。根據(jù)馬斯洛理論，人類通常是在滿足了前一個(gè)低級(jí)需求的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生更高層次的需求。教師應(yīng)該掌握這一需求規(guī)律，對(duì)學(xué)生的低級(jí)需求進(jìn)行合理滿足，以激發(fā)學(xué)生更高層次的需求，并用這種需求激發(fā)學(xué)生提高道德素質(zhì)。

在以往的道德教育中，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榻處煹囊蟛艜?huì)進(jìn)行道德素養(yǎng)的提高，而在需求的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)該將學(xué)生的這種需求轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的需求，為道德教育工作的開展提供內(nèi)在動(dòng)力。在進(jìn)行道德教育時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的生理需求、安全需求、社交需求和尊重需求進(jìn)行滿足。在滿足這些中低級(jí)需求以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追求更高的境界。學(xué)生應(yīng)該積極提高自身的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身精神品質(zhì)的升華，這就是學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求。在激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一種“為善”的需求，將道德素養(yǎng)的提高內(nèi)化成學(xué)生的一種需求。

2.3 從精神入手，提高學(xué)生精神境界

在進(jìn)行德育激勵(lì)時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生的目標(biāo)和需求進(jìn)行關(guān)注以外，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從精神層面對(duì)道德教育工作進(jìn)行認(rèn)可。在大學(xué)階段，學(xué)生大多處于一種精力更為充沛的階段，可自由支配的時(shí)間更多，為教師道德教育工作的開展創(chuàng)造了有利條件。從目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可和引導(dǎo)，這種情況下，班主任應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的精神狀態(tài)，并以這種精神來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的提高。在班級(jí)中，教師應(yīng)該表揚(yáng)那些表現(xiàn)較好的學(xué)生，起到一種良好的榜樣作用，形成一種榜樣精神，在班級(jí)中發(fā)揮更多的積極作用。

事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生并不是主觀上不想提高自身的道德素養(yǎng)，只是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和恰當(dāng)?shù)姆绞?，而且在?shí)施的時(shí)候缺乏必要的引導(dǎo)，而教師在班級(jí)中形成這種榜樣精神，就是為學(xué)生提供一種積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高自身素養(yǎng)。激勵(lì)教育需要教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏自信心，這種情況就是對(duì)自身的認(rèn)知不夠明確，而幫助學(xué)生正確看待自己正是班主任教師的職責(zé)所在。

3 結(jié)語

高職班主任應(yīng)該在日常的班級(jí)管理中提高自身的道德教育水平，并從目標(biāo)、需求和精神三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以提高學(xué)生參與道德素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性。提高學(xué)生的道德素養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，也能夠提高教師的教學(xué)水平，滿足教育發(fā)展的需要。