王 磊，邱 雯

(哈爾濱技師學院(哈爾濱勞動技師學院)，哈爾濱 150025)

建設職業(yè)院校的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要部分，“雙師型”教師隊伍建設更是其中的重點，成為了目前許多職業(yè)院校的首要工作?！半p師型”教師就是理論型和實踐型教師。如果要發(fā)揮職業(yè)院校的社會職能，向社會輸送更多的技術人才，職業(yè)院校就需要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高教學水平。本研究采用SWOT分析法從優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)四個方面對職業(yè)院?！半p師型”隊伍建設進行了分析。

1 職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的優(yōu)勢

“雙師型”教師在培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和技術創(chuàng)新能力方面具有重要作用，體現(xiàn)了“雙師型”教師在技能型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。

A.能把握專業(yè)的理論準確性和教育教學的普及性。“雙師型”教師在教學過程中能夠運用自身的理論知識儲備和實踐技能有效指導學生，使學生能夠快速準確地掌握知識點。

B.有利于推動素質(zhì)教育。在全面推動素質(zhì)教育的過程中，“雙師型”教師顯得尤為重要，授之以魚，更要授之以漁，讓學生在學習過程中把所學知識學以致用，學用結(jié)合。

C.對知識更新、生產(chǎn)技術更新有促進作用。“雙師型”教師能夠接觸到行業(yè)內(nèi)的技術發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)的知識更新，能夠把最新的知識傳授給學生，讓學生畢業(yè)后能夠直接進入行業(yè)崗位工作，讓所學知識不與行業(yè)脫節(jié)。

D.對學生的專業(yè)方向培養(yǎng)有精確作用?！半p師型”教師了解行業(yè)的發(fā)展方向，能夠指導學生學習最有利于后期發(fā)展的專業(yè)技能，規(guī)劃以后的發(fā)展方向，讓學生學以致用。

E.更新專業(yè)知識和提高教學質(zhì)量?！半p師型”教師在教學過程中不但要掌握專業(yè)的基礎知識，還要學習行業(yè)更新的新技術和新技能，不斷學習和更新專業(yè)知識，促進自身提高，提升教學質(zhì)量。

2 職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的劣勢

通過不斷學習和發(fā)展“雙師型”教師培養(yǎng)機制，職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)發(fā)展有了很大的進步，但也存在一些不足。

A.對于職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的認識不夠全面。目前，職業(yè)院校的教師大多是從院校畢業(yè)后就直接從事教學工作的研究生、博士生，雖然他們的專業(yè)知識功底深厚，但在實踐技能方面比較薄弱。新人到了教學崗位后，想快速適應工作崗位，把工作重心放在了提升教學能力和科研能力上，把提高實踐操作能力放在了次要位置，缺乏對“雙師型”教師重要性的認識，學校層面也缺乏相應的指導。國家為了推進職業(yè)教育改革，逐漸放寬了職業(yè)院校招聘教師的學歷限制，希望更多的優(yōu)秀企業(yè)工作者能夠加入到教師隊伍中來，但想到學校當教師的技師很少。

B.相關制度有待完善?！半p師型”教師的培養(yǎng)制度和管理制度還不夠完善，地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平差異會對制度產(chǎn)生一定影響。“雙師型”教師的培養(yǎng)需要投入較大的人力物力和更多的學習成本，教師要承擔更難、更多的教學任務。

C.企業(yè)轉(zhuǎn)型的“雙師型”教師教學研究能力不足。教學研究能力是教師探求教學的規(guī)律、真相、性質(zhì)的能力。在學?，F(xiàn)行的評聘體制影響下，部分企業(yè)轉(zhuǎn)型的“雙師型”教師把工程實踐放在首位，把教學研究放在次要位置，對教學研究方向的精力投入不足，教學過程不是以學生為中心來進行教學實施、教學設計和理性的教學反思，而是根據(jù)企業(yè)工作的邏輯結(jié)構(gòu)來進行教學，忽略了實踐的完整性、條理性。

3 職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展的機遇

A.對“雙師型”教師的認識逐漸提高。以前，一些職業(yè)院校對于“雙師型”教師培養(yǎng)的認識不夠全面，沒有加強“雙師型”教師培養(yǎng)的意識。當前，職業(yè)院校已經(jīng)認識到“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中的重要性，對“雙師型”教師培養(yǎng)有了更深刻的認識。不同院校結(jié)合自身教學需求，鼓勵“雙師型”教師做好職業(yè)規(guī)劃，指導教師轉(zhuǎn)型。教師積極了解“雙師型”教師對于職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢，加強自身轉(zhuǎn)型的積極性。

B.當前是“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展的良好時期?！蛾P于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指明了新時代校企合作的方向：(1)通過建立長效機制保證產(chǎn)教融合各方利益；(2)將產(chǎn)教融合的范圍從以職業(yè)教育為主延伸到以職業(yè)教育、高等教育并重的整個教育體系；(3)強化企業(yè)重要主體作用；(4)重視行業(yè)組織和社會機構(gòu)在協(xié)同育人中的重要作用。

這是從國家的層面發(fā)出的產(chǎn)教融合的重要信號。產(chǎn)教融合過程中，“雙師型”教師起著橋梁和紐帶的重要作用，需要具備扎實的理論素養(yǎng)、豐富的教學經(jīng)驗和較強的實操能力。國家及教育主管部門加大了對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，提供了更多的資金和政策支持，“雙師型”教師隊伍建設迎來了良好的發(fā)展機遇。

4 “雙師型”教師隊伍建設面臨的挑戰(zhàn)

在產(chǎn)教融合的大背景下，“雙師型”教師隊伍建設在機遇面前也面臨一些需要解決的問題，其中統(tǒng)一“雙師型”教師的認定標準就是一個挑戰(zhàn)，這將是推動“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。

在國家政策引導下，部分院校在實踐過程中了解到了“雙師型”教師的重要性，在院校的層面上制定了“雙師型”教師的認定標準，一定程度上促進了“雙師型”教師隊伍建設。但由于標準不統(tǒng)一，缺少一定的科學性，問題存在較多，不足以體現(xiàn)“雙師型”教師的要求和特點。院校還需要在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，大膽探索，努力解決實踐中的問題并認真分析原因，加快研發(fā)“雙師型”教師認定標準的進度。

A.正確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵是構(gòu)建“雙師型”教師認定標準的起點。目前，形成了以“雙職稱”“雙證書”“雙素質(zhì)”等為標志的理論成果，擴展和豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，為把握和理解“雙師型”教師內(nèi)涵提供了重要參考價值?！半p師型”教師要適應校企合作和深化產(chǎn)教融合的要求，完善以應用型人才為主體的培養(yǎng)體系，加強實踐教學。掌握一定的應用技術研發(fā)能力，推動企業(yè)技術創(chuàng)新是對“雙師型”教師提出的新要求。

B.制定“雙師型”教師的能力認證標準。建立健全以“雙師型”教師能力為基礎的認證標準，在實踐中能夠較好地解決“雙師型”教師實際能力與資格不相符的問題以及不能充分體現(xiàn)“雙師型”教師特點的問題。可從專業(yè)實踐能力與專業(yè)知識、理論教學和職業(yè)道德、教育理論三個維度進行評價，建立科學、客觀的認證標準，提高“雙師型”教師認證標準的科學性與可操作性。

以后，“雙師型”教師的數(shù)量和水平將是評價職業(yè)院校教學質(zhì)量的重要參數(shù)。要重視“雙師型”教師培養(yǎng)，規(guī)范“雙師型”教師評價，完善“雙師型”教師培養(yǎng)策略，積極鼓勵職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型，各方應加強合作，增加“雙師型”教師的比例。在加強師德建設、積極開展教研教改、提高教學能力的同時，還應該重視教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，加強一體化教學能力、專業(yè)操作能力、專業(yè)建設和開發(fā)能力、項目課程和教材開發(fā)能力等方面的能力培養(yǎng)，為促進職教改革發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻力量。