張慶良

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，河北 邯鄲 056005)

高職院校課堂革命有著特別的意義，在成就高技能的勞動(dòng)者，提高生產(chǎn)力水平，滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求上，起著重要作用。

1 課堂革命的內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)設(shè)市場(chǎng)需求導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)型教學(xué)

在高職院校的課堂革命中，教師要向雙師型教師轉(zhuǎn)變，教師首先是技工、技師，然后才是教師。教學(xué)活動(dòng)首先體現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)的示范操作，然后為課堂的理論授課。教材向多中心過(guò)渡，且要給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，包含閱讀書目、論文、網(wǎng)站信息，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容超過(guò)教材覆蓋內(nèi)容，教師講授內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容超越教材包含內(nèi)容的效果。變更課堂地點(diǎn)，教室向?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變，改善高職院校的痛點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)種類少，實(shí)訓(xùn)頻次不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備欠缺。

學(xué)生在高職院校內(nèi)主要學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)的技能不是教師閉門造車思考出來(lái)的，而是教師在自身的社會(huì)實(shí)踐中實(shí)際體驗(yàn)到的。學(xué)生在技術(shù)方面的提高是在其技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)解決各種操作、項(xiàng)目實(shí)踐激發(fā)的問(wèn)題而收獲的。

1.2 倡導(dǎo)基于自我管理的自主型學(xué)習(xí)理念

在3年高職教育周期內(nèi)，如果去掉公共課要求的時(shí)間，去掉半年的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間極其有限。這段有限的時(shí)間又被周末、節(jié)假日所分割。因此特定到某門課程上，只能用多少個(gè)小時(shí)來(lái)衡量。

學(xué)生經(jīng)歷過(guò)總計(jì)30--40門的，每門60個(gè)小時(shí)的課程后，獲得畢業(yè)證書，成為職業(yè)人、社會(huì)人。在當(dāng)前有限的、碎片化的學(xué)習(xí)范式難以變更的情況下，教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？教師講精華，學(xué)生用方法；教師做示范，學(xué)生看重課余時(shí)間才是成長(zhǎng)路徑之一。

在學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身能力、自學(xué)能力要求越來(lái)越高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，坐姿、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活情感為其主要導(dǎo)向。初中生則在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)參與校外學(xué)科輔導(dǎo)來(lái)解決自己的困惑。到了高中之后，由于封閉式教學(xué)以及更低頻次的離校模式，更是強(qiáng)調(diào)了自學(xué)的重要性。接受高等教育后，學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，加之獲取信息的多元化，基本上可以排除家庭教育、校外機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)課提升的影響。因此學(xué)業(yè)上的困惑更多地通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式解決，學(xué)生的自學(xué)能力在高等教育中的地位不容小覷。

1.3 樹立適應(yīng)職業(yè)本土化的改革模式

課堂革命有不同的受眾，不同的受眾有不同的需求，需要雪中送炭的和需要錦上添花的并存。不同地域也有不同要求，《晏子春秋》中提到“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。” 如同很多抽象的詞匯一樣，自由很好，但疫情期間，自由必須受到限制。改革受人歡迎，但有時(shí)又要尊重人民的選擇。

就高職院校而言，百所示范校和百所骨干校只占1468所高職院校[1]的13.6%。不同的辦學(xué)水平，需要不同層級(jí)的課堂革命。在某處課堂內(nèi)，死記硬背的知識(shí)類教學(xué)已經(jīng)足夠；而在另一處課堂，創(chuàng)新型、創(chuàng)造型以及高素質(zhì)養(yǎng)成則至關(guān)重要。但是諸多職業(yè)有的是重復(fù)勞動(dòng)，職業(yè)人在這些重復(fù)勞動(dòng)中，提高熟練程度，思索如何做好工作，思考符合客戶需求的做法。

試想一下近期英國(guó)的“油荒”問(wèn)題，英國(guó)政府的觀點(diǎn)是：不缺汽油，而是缺乏開(kāi)油罐車的司機(jī)[2]。如果將駕駛作為一項(xiàng)職業(yè)技能，其中存在多少創(chuàng)新、創(chuàng)造和高素質(zhì)養(yǎng)成呢？當(dāng)然其中的深層次原因，例如員工待遇低，工作條件惡劣，廉價(jià)勞動(dòng)力不易獲得，這些因素不是職業(yè)院校能夠解決的。

規(guī)則是寬泛的具有普遍意義的，課堂是具體的，具有特定要求，具有個(gè)體情感，具有個(gè)性化的意義。就職業(yè)教育而言，不同教育機(jī)構(gòu)的訴求不同，對(duì)于師生要求不同，管理機(jī)制也有差異，但均要各守其位。電氣化卡車確實(shí)是高技術(shù)，由德國(guó)提出[3]，但職業(yè)院校的師生要解決開(kāi)好車的問(wèn)題，基礎(chǔ)設(shè)施的研究、設(shè)計(jì)可由研究型大學(xué)推動(dòng)。

2 學(xué)習(xí)者的訴求

在理解和分析了教師所想，教師認(rèn)知的內(nèi)容之后，還要考慮學(xué)習(xí)者在想什么，他們需要什么，他們希望得到什么。對(duì)學(xué)院2019級(jí)學(xué)生的小規(guī)模調(diào)研后，有如下發(fā)現(xiàn)：

大部分學(xué)生訴求與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)：學(xué)習(xí)市場(chǎng)需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)工作有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容。也有學(xué)生認(rèn)為，要講述學(xué)生能理解的內(nèi)容，講解與實(shí)際場(chǎng)景關(guān)聯(lián)、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容訴求中，還有大量要求與實(shí)訓(xùn)有關(guān)：理論要少一些，實(shí)訓(xùn)要多點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備要再多一些。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生多接觸講述內(nèi)容的實(shí)體。上課時(shí)要?jiǎng)邮植僮?，理?shí)結(jié)合，理實(shí)一體。甚至有學(xué)生從更深刻層次提出，教師要有實(shí)踐能力，教師以身說(shuō)法，教師以自身的實(shí)踐作范例教學(xué)。從相反角度來(lái)看，有學(xué)生提出：按照目前模式，即使獲取畢業(yè)證書，也不如干一年活的學(xué)徒工。

在教學(xué)方法上，學(xué)生提出的訴求較少：適度播放視頻，播放與授課內(nèi)容相關(guān)的，涉及到新技術(shù)的，具有時(shí)代氣息的會(huì)展，會(huì)更有吸引力。使用生活中的事例作證據(jù)，而非是僅依據(jù)書本或幻燈片。采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采用過(guò)渡的教學(xué)模式，便于學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)、會(huì)用。使用高效的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想。也有學(xué)生提出要求：結(jié)合如何使用來(lái)講解構(gòu)造與維修類課程。

最后，還有少量人文方面的訴求：職場(chǎng)建議，工作注意事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，包含潛規(guī)則。對(duì)生活有幫助的做人、做事方法。

也有學(xué)生認(rèn)為自己在聽(tīng)教師講課，沒(méi)有自己的想法，教師講什么，自己就聽(tīng)什么。

3 課堂革命的策略

3.1 校園實(shí)踐強(qiáng)化基礎(chǔ)技能

從上述的調(diào)研可以看到，教育者眼中的課堂不一定是學(xué)習(xí)者需要的。教育者和學(xué)生在人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知上有差異，教育者希望培養(yǎng)全人，而學(xué)習(xí)者則自愿變成操作工具的熟練人員。

教育者認(rèn)為，高職院校要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，技術(shù)偏向動(dòng)腦，技能偏向動(dòng)手。技術(shù)型人才需要技能，技能型人才也需要技術(shù)，只是需求的程度與比例不同。但學(xué)習(xí)者從自身角度來(lái)思考，認(rèn)為需要實(shí)踐，更看重技能訓(xùn)練。

對(duì)于高職院校而言，校園實(shí)踐需要加強(qiáng)基于技能的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生看重的是職場(chǎng)、就業(yè)所需的實(shí)踐能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是近期角色，學(xué)生獲得職業(yè)技能，能立即上手工作即可。操作人員工作幾年后能否成長(zhǎng)為技師，或者銷售者工作一段時(shí)間后能否成長(zhǎng)為經(jīng)理，與其自身工作、自身努力有關(guān)，不宜過(guò)多地解讀為高職教育的直接效果。

3.2 社會(huì)實(shí)踐提升實(shí)用技能

對(duì)于學(xué)生而言，在充分參與校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，還要主動(dòng)參加假期的自主實(shí)踐。以4個(gè)假期來(lái)計(jì)，會(huì)有6個(gè)月的時(shí)間，加上頂崗實(shí)習(xí)的6個(gè)月，也可湊成1年的社會(huì)實(shí)踐。這要求學(xué)生從進(jìn)入高職院校之前就有計(jì)劃，從入學(xué)的第一個(gè)寒假開(kāi)始，就在同一實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行假期工作，頂崗實(shí)習(xí)也在這里工作，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)之后立即上手，脫離畢業(yè)后的初期必做學(xué)徒工的魔咒。但遺憾的是，學(xué)生假期參與社會(huì)實(shí)踐不如人意。假期在某處實(shí)習(xí)職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)也在此處工作，更是難以實(shí)現(xiàn)。

很多高職院校學(xué)生的生源地與就學(xué)地不同，因此在社會(huì)實(shí)踐時(shí)，注意不要過(guò)分頻繁更換工作地。否則的話，在新機(jī)構(gòu)中又要重新開(kāi)始，只能在得到新機(jī)構(gòu)認(rèn)同后才能從事復(fù)雜工作。

公司需要直接上手的員工。曾有學(xué)生到汽車4S店應(yīng)聘，經(jīng)理說(shuō)看了換機(jī)油之后，才能決定是否錄用。當(dāng)學(xué)生在校期間已經(jīng)解決了最基礎(chǔ)的實(shí)踐技能，那么去企業(yè)工作可以直接從事相對(duì)較復(fù)雜的工作，也解決自身能力的認(rèn)同感：“三年高職并非白上，不會(huì)再?gòu)膶W(xué)徒工做起”。

3.3 教師的社會(huì)實(shí)踐

指導(dǎo)教師同樣要有實(shí)踐能力。對(duì)于工科類專業(yè)而言，教師兼具技工和教師的能力。對(duì)于營(yíng)銷類專業(yè)，教師兼具銷售和教學(xué)能力。

為達(dá)到技工型教師的操作能力，教師要尋找接納自己的場(chǎng)所，要利用周末或者假期時(shí)間去企業(yè)兼職。這種模式要考慮兩種因素：教師愿意從事技工的操作活動(dòng)，包含最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的工作；也包含相對(duì)較復(fù)雜層級(jí)的實(shí)踐，取決于兼職企業(yè)的具體工作內(nèi)容。教師將操作活動(dòng)分類、分層，并在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，以差異化教學(xué)內(nèi)容，教給不同年級(jí)的學(xué)生。

教師社會(huì)實(shí)踐的效果是：授課內(nèi)容和實(shí)踐操作不是聽(tīng)來(lái)的，不是看來(lái)的，而是動(dòng)手操作得來(lái)的。

3.4 實(shí)踐課的教學(xué)方法

在小組化的受眾前面，教師動(dòng)手操作，并且為邊講邊做，明確指出操作要點(diǎn)和禁忌事項(xiàng)。例如，更換機(jī)油濾清器必須檢查舊的橡膠圈是否仍附著于原安裝表面；打磨金屬試樣時(shí)，要抓緊試樣，并且手不要距離打磨表面過(guò)近。然后讓學(xué)生逐一操作，之后再由學(xué)生講解自己的體會(huì)。考慮到學(xué)習(xí)層級(jí)，初期為小組成員單人操作，他人等待；后期增加工位數(shù)量，增加單人操作的難度或時(shí)長(zhǎng)。

參照中車行的1+X證書技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[4]，技能考核的每個(gè)考核科目包含4項(xiàng)操作，每項(xiàng)操作時(shí)長(zhǎng)60分鐘。要求考核站為每項(xiàng)操作提供4個(gè)平行工位，因此總體為16個(gè)工位?？芍?40分鐘時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，16個(gè)工位可接納16個(gè)學(xué)生完成4項(xiàng)操作輪轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)技能考核科目的意圖。學(xué)校班容量約為30人，全班每人要在60分鐘內(nèi)完成某單項(xiàng)技能操作，需要30個(gè)工位?？紤]兩節(jié)課連上，時(shí)長(zhǎng)為100分鐘。在時(shí)間非常緊張情況下，完成某項(xiàng)技能操作，至少需15個(gè)工位。并且還是建立在一半人實(shí)操，另一半人等待的前提下。解決辦法為，減少單項(xiàng)操作時(shí)間，將復(fù)雜操作分解為幾步進(jìn)行。例如，分解為30分鐘時(shí)長(zhǎng)的操作，則在15個(gè)工位情況下，在60分鐘內(nèi)，30人可逐一操作一遍，以減少單次練習(xí)內(nèi)容，來(lái)達(dá)到提高練習(xí)頻次的效果。

3.5 實(shí)踐與理論的關(guān)系

在基于實(shí)踐的教學(xué)模式下，即使需要理論，也是由于實(shí)踐遇到問(wèn)題而引發(fā)的理論需求。這種誘發(fā)的理論需求，比起先理論后實(shí)踐，更具有吸引力，更符合技能提升的認(rèn)知，也更加自然。

理論課堂仍有提高的必要，理論教學(xué)要由簡(jiǎn)入繁，難度要適中，甚至可以說(shuō)難度要降低。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、管理制度等各個(gè)角度上來(lái)看，要?dú)w避單一化的觀點(diǎn)：課堂為教師的課堂、課程為教師的授課內(nèi)容。最后發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)、課程建設(shè)可解決課堂問(wèn)題，而忽視了課堂難度在于人與人之間的交流和溝通。

提高教師素質(zhì)同樣重要與必要，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，人是最難改變的。做事易，做人難；教師教書易，教人難；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容易，學(xué)習(xí)方法難。改變教師、改變學(xué)生，兩難并存。

在教室里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生希望看到新技術(shù)，希望用視頻方式，而非是靜態(tài)圖片的方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師講解用的幻燈片要富于時(shí)代感，要和當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)生的技術(shù)進(jìn)步相關(guān)。從這樣的訴求來(lái)看，以不變制萬(wàn)變的思路只能在一定程度上實(shí)施。教學(xué)用的幻燈片要及時(shí)更新，學(xué)習(xí)者要求常講常新的內(nèi)容。

3.6 人文與企業(yè)文化

學(xué)習(xí)者具有自身的社會(huì)情感，除了技能上具備工作適應(yīng)能力之外，還有人際交流的需求。學(xué)生對(duì)于人文方面的要求，還是和工作有關(guān)。工作文化不是空洞的，而是具體的。教師兼職工作機(jī)構(gòu)有大有小，文化差異巨大，需要的管理能力有差異，文化氛圍不同。就學(xué)的高職院校不同，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷差異化的管理模式，體會(huì)不同的做事風(fēng)格。

作為社會(huì)人而言，教師接觸的人、接觸的事，塑造、完善其個(gè)體的個(gè)性與特征。教師在個(gè)人生活中具有不同社會(huì)角色，如果在工作中，兼有技工和教師角色更佳。教師可以在實(shí)訓(xùn)中，在課堂中，以他所兼職的校外機(jī)構(gòu)的文化，來(lái)對(duì)學(xué)生做人、做事、工作方式產(chǎn)生影響。同時(shí)注意實(shí)訓(xùn)室文化也要反映企業(yè)文化，例如看板，應(yīng)將生產(chǎn)周期、安全標(biāo)語(yǔ)等以視覺(jué)的方式適度展示出來(lái)。

4 課堂革命理念的建立

課程革命不僅是治病救人，不僅是醫(yī)治其軀體，不僅是改善其技能，更有精神層面上的驅(qū)動(dòng)，使其意識(shí)到這種變革的必要性。魯迅在《吶喊自序》中提到“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。出發(fā)點(diǎn)和最后決定因素在于改變?nèi)说乃悸?，改變?nèi)说睦砟?。不僅有管理者的理念改變，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師改變、學(xué)生改變與配合。

教育管理者要改善自己的理念，包含給老師松綁，降低評(píng)估、數(shù)據(jù)、會(huì)議、要求的強(qiáng)度，給教師以成長(zhǎng)的空間，給人以成長(zhǎng)的耐心，給人以能犯錯(cuò)的容忍程度。教師想變革，學(xué)生要立起來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)理念。學(xué)習(xí)目的不再局限于具體的、死記硬背的數(shù)據(jù)名詞、作用、安裝位置、工藝方法，還有如何做事情，如何獲得上述知識(shí)，如何鑒別孰是孰非。

在這樣復(fù)雜交錯(cuò)的過(guò)程中，矛盾的觀念、互相抵觸的行為模式并存。孰對(duì)孰錯(cuò)，保留什么，保留到何種程度因人而異，因教師而不同，因科目而有變化，因?qū)W生的年級(jí)而有差異。

5 課堂革命的落實(shí)

課堂革命中的學(xué)生實(shí)踐最難，實(shí)踐需要設(shè)備，并且需要接近真實(shí)工作場(chǎng)景。有些高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備牽連到實(shí)訓(xùn)室空間的擴(kuò)大。而一旦設(shè)備變多后，考驗(yàn)教師的管理能力。物品擺放各有其位，工作現(xiàn)場(chǎng)有條理。小件能找得到，大設(shè)備有開(kāi)機(jī)率。不能出現(xiàn)設(shè)備沒(méi)有用壞，倒是放壞了情況的發(fā)生。設(shè)備維修能保障設(shè)備的完好程度。

其次為設(shè)備損耗和正常更新。從操作角度來(lái)看，大修時(shí)某些重要螺栓必須更換[5]。建筑機(jī)械與設(shè)備——高強(qiáng)度緊固件技術(shù)條件，JG/T5057.40-1995則規(guī)定，高強(qiáng)度螺栓螺母使用后拆卸再次使用，一般不得超過(guò)兩次。能夠理解，一個(gè)班內(nèi)有30名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生實(shí)踐一遍后，設(shè)備上的螺栓連接基本上不能再用了。因?yàn)闄C(jī)械上的零部件設(shè)計(jì)、安裝就不是為了這種高頻次的作業(yè)而開(kāi)發(fā)的。

課堂革命牽扯的精力很大，只要?jiǎng)悠饋?lái)，只要學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，就可以超過(guò)所有的空談。動(dòng)手操作又與教師的教學(xué)任務(wù)安排有關(guān)，是否需要安排4節(jié)課連上？畢竟學(xué)生準(zhǔn)備工具、實(shí)操、最后現(xiàn)場(chǎng)管理均需要耗費(fèi)時(shí)間。如果是2節(jié)課連上的話，會(huì)給人特別匆忙的感覺(jué)。學(xué)生會(huì)感覺(jué)一直都在準(zhǔn)備、一直在收拾，操作的時(shí)間被擠壓了。

6 課堂革命評(píng)價(jià)

變革的結(jié)果是什么，如何評(píng)價(jià)活動(dòng)效果？高職院校的就業(yè)率很高，但對(duì)口率不高。對(duì)口就業(yè)是高職院校設(shè)置的意圖，培養(yǎng)了這么多專業(yè)人士，如果很多人不做此項(xiàng)工作，接受這種培訓(xùn)的意義在哪里？也許學(xué)生接受培訓(xùn)的意圖在于培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)者愿意進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)也可以認(rèn)為興趣和職業(yè)是變動(dòng)的，是更新的，不是一成不變的。興趣和職業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成，并且可以適時(shí)而變。

教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生實(shí)操，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐技能；學(xué)校工作中要對(duì)教師培訓(xùn)，評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐技能。顯而易見(jiàn)的是，單項(xiàng)實(shí)踐技能易學(xué)習(xí)，易評(píng)估，綜合職業(yè)技能不易獲得，不易評(píng)估。諸多的因素交織導(dǎo)致課堂革命評(píng)價(jià)話題永生、永存。

結(jié)語(yǔ)

只有做好課堂革命，將實(shí)訓(xùn)抓住，抓好，才能改變高職院校教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況，提升教師的職業(yè)獲得感，改善學(xué)生的技能情況，為社會(huì)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者，改善公眾對(duì)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生固有的陳舊觀念。