甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩鎮(zhèn)下壩學校 趙 婷

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘槁鋵嵳n標，新教材力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，建議教師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。其中的“1”是指統(tǒng)編版教材的課文，“X”是指跟這個“1”相匹配的課外文章。實施“1+X”閱讀教學，需要教師根據(jù)單元目標、課文特點來選擇和提煉“1”，基于“1”的教學需要選取“X”。

一、“1”的選擇與確定

統(tǒng)編版教材重新確定了語文教學的知識體系，重視落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。教材雖然以單元來組文，但即便一個單元內(nèi)的課文，側(cè)重點也有所不同。閱讀教學中，教師要參考統(tǒng)編版教材教師用書所建議的語文知識點和能力點系列，在“1”的確定中努力做到“一課一得”。這樣說來，“1+X”中的這個“1”就不僅僅是狹隘的一篇課文，它還可以是課文的一個知識訓練點，也可以是有關(guān)課文主題的一個探究性問題，還可以是有關(guān)課文寫作技巧、作者風格等方面的一個議題。

教學統(tǒng)編版《語文》四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時，教師以“故事中的小英雄”為議題引出課外閱讀材料《雞毛信》《夜鶯的歌聲》。這里，“故事中的小英雄”就是根據(jù)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文的核心教學目標選擇的議題，是“1+X”中的“1”，《雞毛信》《夜鶯的歌聲》則是依據(jù)“故事中的小英雄”這個議題引申出來的配合“1”的閱讀材料，是“1+X”中的“X”。譬如統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第四單元，編者以“動物朋友”為主題安排了三篇課文：《貓》《母雞》《白鵝》。教學《貓》一文時，教師把老舍先生的《貓》作為“1”引出課后閱讀材料“X”——夏丏尊的《貓》與周而復的《貓》，讓學生展開比較閱讀；在教學《母雞》時，把文中“欲揚先抑”的寫作特點作為“1”，引出“X”——《可愛的草塘》；教學《白鵝》時，則是把“反語的運用”作為“1”，引出“X”——《藤野先生》（片段）。這里，“1”的確定主要是基于教材的“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點），而“X”的引入，凸顯了作為“1”的課文特點，使其與“1”形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章，擴大了學生的閱讀面，學生運用比較、發(fā)現(xiàn)等閱讀策略，使教材的“要點”得到了強化，實現(xiàn)了教材的編寫意圖。

二、“X”的建構(gòu)原則

統(tǒng)編版《語文》采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一是“內(nèi)容主題”，一是“語文素養(yǎng)”。“X”的建構(gòu)必須在“語言、思維、審美、文化”的視域下，力求選文合乎標準、富有情趣，把閱讀與寫作結(jié)合起來，整合閱讀資源，建構(gòu)閱讀序列。

1.規(guī)范性

教材是學生獲得知識、訓練能力、習得方法、培養(yǎng)習慣、發(fā)展思維的重要憑借物，同時，它還承載著傳播社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和發(fā)展社會主義先進文化的使命。例如，有的教師在教學中會選擇一些網(wǎng)絡(luò)文章，學生將其作為課外消遣閱讀未嘗不可，但是作為教材的補充材料，就很值得商榷。“1+X”閱讀教學中，“X”作為課堂教學的補充材料，一定要具有規(guī)范性，要符合語言文字標準、價值標準和教學標準。教師在選取時，可以選擇以往版本的課文，還可參考人民教育出版社出版的《語文素養(yǎng)讀本》。

2.情趣性

統(tǒng)編版《語文》從小學一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在一開始就引導學生的讀書興趣。選擇符合心理特點，能容易引起學生情感共鳴的作品，能使學生盡快進入閱讀狀態(tài)。

例如，教學統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文時，教師打破常規(guī)，采用“長文短教”的辦法，抓住小學生好奇心強的特點，只講關(guān)鍵處，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題。學生在讀完課文后，很快就提出了自己感興趣的問題：王葆到底有沒有得到寶葫蘆呢？為滿足學生的閱讀期待，教師課件出示原著相關(guān)章節(jié)，引導學生閱讀并思考：王葆終于得到了這個神奇的寶葫蘆。他的心情是怎樣的呢？學生讀得很投入，下課時間到了，學生仍然意猶未盡。教師順勢推薦學生閱讀《寶葫蘆的秘密》全書，順帶推薦張?zhí)煲砥渌捵髌?。在這節(jié)課里，“1”就是《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文，“X”是《寶葫蘆的秘密》中的其余部分章節(jié)。教學中，教者沒有一下子引出全篇童話，而是通過長短適宜、與課文緊密關(guān)聯(lián)，又能充分調(diào)動學生閱讀興趣的“X”這個部分章節(jié)，進而將“X”擴展為整本書甚至作家的其他相關(guān)作品。這里遵循的正是情趣性的原則。

3.建構(gòu)性

相比以往教材，統(tǒng)編版教材統(tǒng)領(lǐng)下的語文課更加重視學生自主閱讀實踐。怎樣的語文課才算成功呢？溫儒敏主編一針見血：“一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式?！苯滩牡淖兓?，必將帶動教師教學方式和學生學習方式的變化。因此，教師使用新教材，要把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，擴大學生閱讀量，積極拓展“X”，遵循建構(gòu)性的原則，對“X”進行整合建構(gòu)，形成一定的序列，由此及彼，類化、遷移、拓展、提高，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

例如統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第四單元，編者以“動物朋友”為專題安排了三篇課文。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。教學中，教師結(jié)合單元目標，提煉出議題：作家筆下的動物，以此為“1”，進而引出作為“X”的三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》，并將其結(jié)構(gòu)化為一個整體呈現(xiàn)給學生。學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，雖然都是寫動物，但三篇課文各有特色。《貓》的作者圍繞“古怪”和“可愛”，用生活化的語言表達喜愛；《母雞》從篇章構(gòu)思來看，欲揚先抑，前面的三段話寫“厭”，后面寫“敬”，寫出了一個負責、慈愛、勇敢、辛苦的母親形象；《白鵝》則是用反語表達對白鵝的喜愛之情。之后，教師又以“作家筆下的貓”作為“1”，引入課后閱讀材料“X”——夏丏尊的《貓》與周而復的《貓》，讓學生在比較中閱讀，在閱讀中比較。學生通過反復的比較閱讀，就會發(fā)現(xiàn)：雖然都是表達對動物的喜愛，但是不同的作家寫同一種動物，或者同一個作家寫不同的動物，內(nèi)容和表達手法是不一樣的。通過引入不同技巧類型的課外美文，進一步加深了學生對寫出動物特點技法的理解，豐富了寫作技巧，建構(gòu)了描寫動物的技能體系。

三、“1+X”的組文策略

“1+X”閱讀中“1”是中心，“X”在完成“1”的教學后呈現(xiàn)，由學生自主閱讀群文“X”，“X”是同類型文本閱讀的延伸與拓展，同時加深對文本特點的認識。蔣軍晶老師認為讓“群文閱讀”的教學價值實現(xiàn)最大化的突破點在于如何組合文章上。他指出，結(jié)構(gòu)化的群文方能發(fā)揮如“連結(jié)”“重讀”“比較”“統(tǒng)整”等閱讀策略指導的優(yōu)勢。

1.基于議題多元建構(gòu)

一篇課文從不同的角度考量可能生發(fā)出多個議題，如果一個議題可以組成一組群文，那么，多個議題自然可以形成多組群文。

統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第一單元的《天窗》一文，是文學大師茅盾寫于1928年的一篇抒情散文，作家借鄉(xiāng)下老屋房頂上的天窗，書寫自己的童年生活，表達了一個孩童對美好世界的向往和追求。教學這篇課文時，教師從不同的角度出發(fā)提煉出不同的議題，引出的“X”也不相同。如果議題是難忘的童年生活，可以引出江南月的同名散文《天窗》。如果議題是想象，可引出蕭紅的《火燒云》，通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)《天窗》和《火燒云》兩篇課文都有一個共同特點：想象豐富，能引起讀者無限遐想，但兩篇文章的題材完全不同。如果議題是比喻、排比的運用，可以引出短文《月影》，文章雖然只有200余字，卻通過擬人、比喻、排比，將月影的動態(tài)美惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來。學生通過比較閱讀，舉一反三，習得作者遣詞造句上的妙招，運用求同與比異的方法開展閱讀，教學效果清晰、高效，而這是靠單一文本的閱讀所不能達到的。

2.聚焦重點立體建構(gòu)

“1+X”閱讀教學方式的提出，拓展了學生的閱讀量和閱讀范圍，學生閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)閱讀的一個點（一篇課文）向外延展、輻射，形成一組群文或多組群文疊加的立體閱讀網(wǎng)，這使學生能從讀懂一篇直至讀通一類?！?+X”的建構(gòu)，需要先明確課文的核心教學點“1”，讓學生的思維聚焦于這個點上，基于這個點進行立體的整合建構(gòu)，從而加深學生對課文的核心教學點的認識和理解。

“1”的學習為學生打開一扇新的大門，“X”的建構(gòu)促進學生的閱讀理解走向深入，知識建構(gòu)更加充分。例如教學統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第七單元的《塞下曲》一詩時，教師首先以單元主題“人物品質(zhì)”為核心教學點“1”，將詩歌與本單元其他課文一道作為一個結(jié)構(gòu)化的“X”，引導學生通過整體觀照、比較閱讀，來理解作品“明面”上的人物品質(zhì)；然后，圍繞“邊塞詩中的家國情懷”這一點，選擇王翰《涼州詞》、王昌齡《出塞（其一）》《從軍行（其四）》、王維《使至塞上》四首詩，讓學生在朗讀中感悟邊塞詩題材和風格的多樣性，進而通過比對學習，理解其多樣性背后詩人保家衛(wèi)國、建功立業(yè)、渴望安寧生活的家國情懷。這里，對“1+X”的立體整合建構(gòu)，大大豐富了“人物品質(zhì)”的內(nèi)涵，將閱讀引向了深入。

3.讀寫聯(lián)動梯度建構(gòu)

“語言建構(gòu)與運用”是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是語文教學的核心目標。閱讀教學中，教師要在突出綜合能力的前提下，讀寫結(jié)合，注重提升學生語言建構(gòu)的能力。語言能力的建構(gòu)不是一朝一夕的事，單靠教材的閱讀顯然也是不現(xiàn)實的。“讀書破萬卷，下筆如有神”道破了寫作的奧秘?！?+X”閱讀教學模式不僅是大大增加了學生閱讀量，也能使閱讀和寫作結(jié)合得更加緊密。閱讀教學設(shè)計中，教師要盡可能地圍繞“語言建構(gòu)”這個點，多維度、多視角、多元化整合建構(gòu)“X”，循序漸進，構(gòu)建有梯度的讀寫閱讀網(wǎng)絡(luò)。

例如統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的情感的”，我們可以將“1”這個點確定為“如何表達情感”，通過對課文和課后鏈接材料的對照閱讀、比較閱讀，同樣是表達對動物喜愛的情感，可以直接表達，也可以間接表達；可以用欲揚先抑的手法，也可以用反語的手法。那么，表達情感是不是只有這些方法呢？教師將“如何表達情感”這個點分解為幾個小點：融情于景、借物抒情、典型細節(jié)，然后推薦與之相關(guān)的閱讀文本，如端木蕻良的《土地的誓言》、老舍的《濟南的冬天》、梁曉聲的《慈母情深》等，多層次、有梯度的閱讀讓學生建構(gòu)起“如何表達情感”技法的寫作體系。

“1+X”閱讀教學中，“1”和“X”并不是簡單的疊加，“X”的引入，不僅僅是拓寬了學生閱讀面，最重要的是在這個過程中，學生習得了策略，學會了閱讀，對“1+X”組文的特點有了清晰的認識，而這個過程是閱讀單篇文章無法做到的?！?+X”閱讀教學使學生向著讀多、讀廣、讀深的閱讀之路延伸，必將促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。