哈爾濱市延興小學(xué) 田 松

哈爾濱市群力兆麟小學(xué) 王 琦

哈爾濱市延興小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：延興小學(xué)）的學(xué)生大多來(lái)自外來(lái)務(wù)工者家庭，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約和家長(zhǎng)所從事工作的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)校在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在學(xué)生流動(dòng)性大的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校積極構(gòu)建符合當(dāng)前現(xiàn)狀、具有延興特色、能持續(xù)發(fā)展的延興小學(xué)校本課程體系。以“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”為立足點(diǎn)；以“學(xué)生發(fā)展為本，利用理性的眼光重新審視和反省教育”為出發(fā)點(diǎn)；以“培養(yǎng)儒雅自信的現(xiàn)代中國(guó)人”為主題，力求豐富學(xué)生的情感、優(yōu)化學(xué)生的性格、陶冶學(xué)生的情操、拓展學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在延興小學(xué)的校本課程中，篆刻課占有重要的位置，課程以選修課形式面向三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，目前由筆者任教。

學(xué)習(xí)篆刻之初需要先識(shí)篆和臨寫(xiě)篆刻，為下一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，篆刻是一件比較新鮮的事情，但對(duì)書(shū)法卻并不陌生，學(xué)校開(kāi)展的“每日一刻鐘”硬筆書(shū)法寫(xiě)字訓(xùn)練和每周兩次的書(shū)法課已經(jīng)幫助學(xué)生掌握了寫(xiě)字的基本知識(shí)，有了寫(xiě)字的基礎(chǔ)，寫(xiě)小篆也不再是難事，學(xué)生可以通過(guò)篆刻課初步掌握篆刻各階段的方法和要領(lǐng)，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的印章譯文、仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的印稿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和探究欲望。本文將從落實(shí)校本課程角度出發(fā)，闡述篆刻課程的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)《小篆》。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀察《嶧山碑》對(duì)比小篆與楷書(shū)，讓學(xué)生能夠初識(shí)小篆，識(shí)別簡(jiǎn)單的印章譯文。

2.通過(guò)掌握小篆的書(shū)寫(xiě)技巧，使學(xué)生能夠依照印稿進(jìn)行仿寫(xiě)。

3.通過(guò)欣賞小篆作品，優(yōu)化學(xué)生的性格，陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。

導(dǎo)入過(guò)程：

1.本課從學(xué)生熟悉的楷書(shū)入手，以“永”字八筆為例，講解正楷筆勢(shì)，幫助學(xué)生鞏固和補(bǔ)充楷書(shū)的形狀、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、空間分布等知識(shí)，為下一步與小篆進(jìn)行對(duì)比做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境，播放一段秦朝小篆的視頻，簡(jiǎn)單對(duì)秦朝進(jìn)行介紹，展示史料，詳細(xì)講述秦篆。

教學(xué)過(guò)程：

1.看。請(qǐng)學(xué)生自行思考從視頻中得到了哪些信息。通過(guò)直觀性教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、開(kāi)拓視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.思。以部分《嶧山碑》為例，選出單獨(dú)的篆字作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示在屏幕上請(qǐng)學(xué)生觀察。之所以選擇《嶧山碑》，是因?yàn)椤稁F山碑》是小篆作品的典范，由秦朝丞相李斯親自書(shū)寫(xiě)，工匠刻石，是現(xiàn)今保存較完整的秦朝石刻之一?！稁F山帖》是《嶧山碑》的拓印稿，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)篆刻和篆字的人都從《嶧山帖》開(kāi)始臨寫(xiě)。

3.議。安排學(xué)生展開(kāi)小組討論，找出篆書(shū)與楷書(shū)形狀、線條、筆畫(huà)上的不同，討論結(jié)束后由組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，教師以表格的形式記錄各組內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)，這部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

師：大家討論得怎么樣了？哪個(gè)小組先來(lái)分享一下你們組的發(fā)現(xiàn)？

生：小篆的形狀是長(zhǎng)方形，上緊下松。

生：小篆筆畫(huà)橫平豎直，左右對(duì)稱(chēng)。

生：楷書(shū)的四角很方正，小篆的四角是有圓弧的。

師：大家說(shuō)得都很好，總結(jié)起來(lái)看楷書(shū)的特點(diǎn)是中規(guī)中矩、棱角分明；小篆的特點(diǎn)是均勻整齊、圓轉(zhuǎn)流暢。

4.寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小篆臨寫(xiě)，使學(xué)生通過(guò)臨寫(xiě)發(fā)現(xiàn)篆字和楷書(shū)的不同之處，同時(shí)教師提醒學(xué)生寫(xiě)小篆時(shí)的注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)小篆的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生臨寫(xiě)出小篆的字形。

5.評(píng)。生生之間互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，請(qǐng)互評(píng)的學(xué)生在對(duì)方比較好的字下面畫(huà)圓圈做標(biāo)記。教師選擇3名學(xué)生帶著自己所評(píng)價(jià)的臨寫(xiě)字上臺(tái)。

師：請(qǐng)大家按照從左到右的順序，分別說(shuō)明一下為什么給這個(gè)字畫(huà)圓圈，這個(gè)字好在哪里？

生：他的字形狀是長(zhǎng)方形，字的結(jié)構(gòu)符合小篆的結(jié)構(gòu)。

生：他寫(xiě)的這個(gè)字左右對(duì)稱(chēng)，很整齊。

生：這個(gè)字臨寫(xiě)得特別像，與屏幕上的幾乎一模一樣。

師：大家的評(píng)價(jià)都很中肯。在進(jìn)行小篆臨寫(xiě)時(shí)可以在寫(xiě)字格的中間畫(huà)條中線，找到字的對(duì)稱(chēng)軸；用筆力度均等，寫(xiě)出均勻線條；字形結(jié)構(gòu)上緊下松，轉(zhuǎn)角為弧形；盡量保證每個(gè)字大小相同。

6.呈。剛才我們總結(jié)了一些寫(xiě)小篆的好方法，現(xiàn)在讓我們運(yùn)用剛才提到的方法，再來(lái)臨寫(xiě)一次《嶧山碑》中的部分文字（教師觀察學(xué)生臨寫(xiě)情況，挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行課上展示）。

課后總結(jié):

本課中筆者注重了教學(xué)方法的改變，將教師直接講述轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、教師進(jìn)行總結(jié)的形式，通過(guò)這樣的方式既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能加深學(xué)生的印象。小篆系列課程共有十課時(shí)。本課時(shí)主要介紹小篆的歷史和基本特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)進(jìn)行臨寫(xiě)的初步嘗試，為之后的課程打下基礎(chǔ)。筆者期望能通過(guò)小篆系列課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小篆的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探索熱情。