■黃培蕾 鐘雨杏 盛稚晰 彭一涵 曾卓帆 李海云 卓澤林

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國家發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各類相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)實(shí)踐領(lǐng)域。2010—2014年，教育部先后發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]《普通本科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》[2]，均主張通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》并明確指出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革……是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。2021年10月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[4]。

高校是人才培養(yǎng)的第一陣地，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)驅(qū)動(dòng)型社會(huì)的發(fā)展需要有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。文科專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密，高質(zhì)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于文科大學(xué)生將內(nèi)隱的創(chuàng)業(yè)心理傾向與態(tài)度轉(zhuǎn)化為外顯的創(chuàng)業(yè)行為，將自身專業(yè)知識(shí)和技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐有效結(jié)合[5]。然而，部分高校對(duì)文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不夠重視，對(duì)實(shí)踐平臺(tái)利用不夠充分，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)及服務(wù)不夠?qū)I(yè)，這在一定程度上對(duì)文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了消極影響。

因此，為推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步提質(zhì)，本文基于全國895所高校共計(jì)79922份高校文科大學(xué)生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，從課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)師資四個(gè)維度，探討文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展困境，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與影響路徑，引入創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成效與文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的數(shù)學(xué)模型。最后，本文基于文科大學(xué)生群體特征，結(jié)合實(shí)際提出相關(guān)優(yōu)化策略。

二、文獻(xiàn)回顧

一般認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早可追溯至1947年哈佛大學(xué)的邁賴斯·邁斯（Myles Mace）教授在高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程。國外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效研究主要從發(fā)展趨勢(shì)、教育理念等維度展開。在發(fā)展趨勢(shì)上，克勞迪亞·科迪亞（Claudia Cordea）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程嵌入體驗(yàn)式活動(dòng)的模式[6]。在教育理念上，古拉姆·納比（Ghulam Nabi）等認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅著眼于畢業(yè)生的就業(yè)情況，創(chuàng)業(yè)教育的主要成果在于情感、知識(shí)、技能變化和創(chuàng)業(yè)意向、企業(yè)啟動(dòng)率等；單一化的評(píng)價(jià)體系有悖于終身學(xué)習(xí)理念[7]。

國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿的研究中，芭芭拉·伯德（Barbara Bird）最早提出創(chuàng)業(yè)意愿（entrepreneurial intention），她將其視作一種能引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者為追求自身目標(biāo)而去不斷拼搏的精神狀態(tài)，并能夠?qū)?chuàng)業(yè)行為進(jìn)行干預(yù)[8]。學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)量模型主要為計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）和創(chuàng)業(yè)事件模型（Entrepreneurial Event Model，EEM）。麗娜·馬塞拉·羅梅羅—科爾梅納雷斯（Lina Marcela Romero-Colmenares）等基于TPB模型進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果顯示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿受個(gè)人對(duì)可持續(xù)企業(yè)建立的態(tài)度、開展該行動(dòng)的感知困難程度和主觀規(guī)范的影響[9]。在創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析上，有研究者認(rèn)為個(gè)人內(nèi)部人格因素與創(chuàng)業(yè)所需要的特定環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)傾向的兩大類因素[10]。阿比爾·哈拉西（Abir S.Al-Harrasi）等的研究表明，大學(xué)本科生成為創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵因素主要分為四組因素：個(gè)性特征因素、背景因素、動(dòng)機(jī)因素和個(gè)人背景因素[11]。艾薩克·科菲·門薩（Isaac Kofi Mensah）等通過研究指出，創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的顯著預(yù)測(cè)因素[12]。

隨著我國高等教育改革的不斷深化以及相關(guān)領(lǐng)域研究的不斷推進(jìn)，學(xué)術(shù)界逐漸意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論亟待創(chuàng)新，不少學(xué)者對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究。張秀峰等的研究表明，部分學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有課程類型趨同化、課程體系輕實(shí)踐性等不足[13]。梁曉軍等指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初步建成了一支既有專職也有兼職的師資隊(duì)伍，并設(shè)立了較為完善的課程體系，建立了一批實(shí)踐基地；大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神也在一定程度上得到提升，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用[14]。也有學(xué)者投身大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)研究，并且已經(jīng)取得了一定數(shù)量的研究成果。如黃亞冰等研究表明，相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育中的個(gè)人因素和外部環(huán)境因素、創(chuàng)業(yè)扶持政策等都對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有正向的影響[15]。季凱等研究指出，個(gè)體自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響最強(qiáng)，而個(gè)體背景經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響最弱[16]。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的研讀和總結(jié)，本研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)與文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿直接相關(guān)的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，截至2022年9月，只有31篇有效文獻(xiàn)，且全為期刊文獻(xiàn)。如張冬梅等的調(diào)查研究表明，藝術(shù)類本科畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情高，但卻不愿意參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[17]；郭清秀等則提出，文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向相對(duì)較低[18]。

當(dāng)前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初具規(guī)模，但尚未探索出行之有效的發(fā)展模式。一方面，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的研究相對(duì)薄弱，尚未形成科學(xué)合理的指標(biāo)體系來衡量我國當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；另一方面，國內(nèi)已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究缺乏大范圍的樣本數(shù)據(jù)，使得已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的結(jié)論稍顯以偏概全、缺乏普遍適用性。此外，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意愿的研究還存在缺乏理論深度，研究對(duì)象涉及范圍不全面，對(duì)內(nèi)涵、理論模型等關(guān)鍵性問題關(guān)注不足等問題。

總而言之，從研究視角來看，一些研究者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本特質(zhì)、內(nèi)在的發(fā)展脈絡(luò)與邏輯、評(píng)價(jià)規(guī)律等方面缺乏全面的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的把握；從研究對(duì)象來看，大多數(shù)研究將目光集中在理工科大學(xué)生，盡管目前存在少數(shù)以經(jīng)管類、藝術(shù)類等部分文科專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的研究，但仍缺乏全體文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的大樣本實(shí)證研究。以上種種，為本研究的開展提供了突破口與獨(dú)特的切入視角。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)選取

本研究以問卷星的形式，向全國31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）895所高校接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校文科大學(xué)生展開調(diào)研，共回收調(diào)查問卷84531份，其中有效調(diào)查問卷79922份，有效率為94.55%。調(diào)研對(duì)象人口學(xué)特征如表1所示。本研究主要分析了全國文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍五個(gè)方面的基本情況。

表1 調(diào)查對(duì)象人口學(xué)特征

（二）變量測(cè)量

本文研究的因變量為文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，問卷通過“您畢業(yè)后最想要的打算是”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)量，該題設(shè)“就業(yè)”“升學(xué)”“自主創(chuàng)業(yè)”“其他”四個(gè)選項(xiàng)，將選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的研究對(duì)象定義為有創(chuàng)業(yè)意愿，其余為無。本文自變量為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和師資隊(duì)伍四部分，共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)。本文中介變量為創(chuàng)業(yè)自我效能感，問卷通過“您認(rèn)為自身擁有足夠的知識(shí)、技能和經(jīng)歷去創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)自我效能感的測(cè)量。自變量與中介變量均以五維度量表進(jìn)行測(cè)量（1=“非常不同意”，2=“比較不同意”，3=“一般”，4=“比較同意”，5=“非常同意”）。

（三）信效度檢驗(yàn)

在信度檢驗(yàn)中（表2），79922份問卷結(jié)果反饋的各因子α系數(shù)在0.975上下波動(dòng)，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性（CITC）均大于0.6，表明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，結(jié)合T2檢驗(yàn)結(jié)果說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

表2 信度檢驗(yàn)結(jié)果（p<0.001）

用KMO判斷信息提取的適合程度，巴特利球形檢驗(yàn)（Bartlett’s test of sphericity）檢驗(yàn)問卷效度，運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行公因子方差提取，作因子載荷系數(shù)用于衡量因子（維度）和題目的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如表3所示，KMO值為0.976，表明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息，效度很好。因子的方差解釋率為74.098%，巴特利檢驗(yàn)的顯著性為p<0.001，整體表明題目的效度較好，適合進(jìn)一步分析。

表3 效度檢驗(yàn)結(jié)果

綜合來看，以創(chuàng)業(yè)課程（X1）、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（X2）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（X3）、創(chuàng)業(yè)教師（X4）四個(gè)指標(biāo)作為自變量，以創(chuàng)業(yè)自我效能感（M）作為中介變量，以文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿（Y）作為因變量的中介模型，理論和實(shí)踐上都具有進(jìn)一步分析和檢驗(yàn)的可行性，信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果均達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）假設(shè)提出

創(chuàng)業(yè)課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，從課程論視角剖析，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的感知情況和滿意度既是高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感知的主要來源，也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的起點(diǎn)。常文豪、呂慈仙指出，創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)歷影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，并且在不同學(xué)科間存在顯著差異[19]。因此，本文提出如下假設(shè)：

H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能有效提升文科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

由于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中占據(jù)的份額和產(chǎn)生的影響較大，所以將其與泛化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行區(qū)別。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響更多源于過程論當(dāng)中的“原動(dòng)力”，即學(xué)生在現(xiàn)有的高校評(píng)價(jià)體系中希望獲取一系列獎(jiǎng)勵(lì)而參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，與一般意義上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的后續(xù)性指向有所不同。不少學(xué)者專門關(guān)注創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響，如凡妮莎·拉滕（Vanessa Ratten）等指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境必須考慮到數(shù)字經(jīng)濟(jì)、零工經(jīng)濟(jì)等環(huán)境變化，與課堂教學(xué)、創(chuàng)新賽事、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等有機(jī)融合，只有實(shí)現(xiàn)多要素協(xié)同才能不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化[20]。因此，本文提出如下假設(shè)：

H2：創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽能有效提升文科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。有學(xué)者研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)情感態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力等方面的影響[21]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以看作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐論維度，作為影響創(chuàng)業(yè)意愿的要素之一。因此，本文提出如下假設(shè)：

H3：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能有效提升文科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)教師往往作為過程性要素影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。比如有學(xué)者認(rèn)為，過程要素評(píng)價(jià)主要包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境（創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)氛圍）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入（教師數(shù)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)、受益學(xué)生數(shù)、經(jīng)費(fèi)投入與學(xué)生活動(dòng)等）等進(jìn)行的評(píng)價(jià)[22]。因此，本文提出如下假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)教師能顯著影響文科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

創(chuàng)業(yè)自我效能感（entrepreneurial self-efficacy）是創(chuàng)新活動(dòng)中個(gè)體對(duì)自己表現(xiàn)出的自我期望的衡量，是指?jìng)€(gè)體對(duì)其所從事的特定任務(wù)是否具有能力與信心的評(píng)估[23]。曾有相關(guān)研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感會(huì)通過對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和有計(jì)劃的創(chuàng)業(yè)控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生正向影響[24]。因此，本文嘗試引入文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，提出如下假設(shè)：

H5：文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意愿作用路徑中的中介變量。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）文科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度反饋良好，“對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量總體滿意”此題項(xiàng)均分為3.65，介于“一般”與“比較同意”之間。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于提升創(chuàng)業(yè)技能”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿”等具體項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，均有60%的學(xué)生選擇“比較同意”和“非常同意”，僅有1.0%的學(xué)生選擇“非常不同意”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

在問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，本文主要從創(chuàng)業(yè)課程類型多樣性、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容專業(yè)性與時(shí)代性、競(jìng)賽種類多樣性、項(xiàng)目落地可能性與專業(yè)結(jié)合度、競(jìng)賽成效以及學(xué)生需求滿足程度等各方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析。整體而言，目前呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念不夠成熟，課程與競(jìng)賽的多樣性、實(shí)踐性與專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境與資源不理想等問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型有待豐富，課程內(nèi)容與文科專業(yè)銜接錯(cuò)位

課程是學(xué)校教育的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。盡管國家一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，但高校在課程設(shè)置與落實(shí)上仍存在一定問題。在課程定位上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既不是普通選修課，也非專業(yè)必修課。這種新穎又尚未明確定位的課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施帶來了一系列的難題。

調(diào)研顯示，26.1%的學(xué)生并未上過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，65.2%的學(xué)生選修過1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（表4），與課程相關(guān)的3個(gè)題項(xiàng)“創(chuàng)業(yè)課程類型多樣”“創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密”“創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與時(shí)代前沿趨勢(shì)結(jié)合緊密”均分分別為3.38、3.34、3.51。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際的創(chuàng)業(yè)狀況會(huì)受到各種因素的影響，而對(duì)于文科生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的影響是最大的。然而，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施中仍存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)、課程教學(xué)停留于課堂指導(dǎo)和未形成分層分類的課程體系等問題，這給文科大學(xué)生創(chuàng)新意愿的提升造成了較大阻礙。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與文科專業(yè)融合度較低，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地較為困難

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是學(xué)生鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下了解創(chuàng)業(yè)、感悟創(chuàng)業(yè)的重要手段，為文科大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)提供了必要的前期準(zhǔn)備與積累。參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，有利于豐富學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，為文科大學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下一定基礎(chǔ)。然而，高校的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽開展現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在一些問題。

如表5所示，與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相關(guān)的題項(xiàng)中，均分較低的題項(xiàng)為“競(jìng)賽種類多樣性”“競(jìng)賽項(xiàng)目較容易落地”“競(jìng)賽項(xiàng)目與專業(yè)結(jié)合度”，分別為3.53、3.35和3.41。這反映出創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的種類不夠多樣，部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏良好的孵化條件和創(chuàng)業(yè)支持、落地性較差，競(jìng)賽項(xiàng)目與文科專業(yè)知識(shí)背景相關(guān)性不大、結(jié)合不夠緊密，競(jìng)賽環(huán)境與真實(shí)創(chuàng)業(yè)相距較遠(yuǎn)等問題。

表5 創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與服務(wù)有待完善，尚未滿足文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指在一定條件支持下，個(gè)人主觀地、能動(dòng)地通過競(jìng)賽、社團(tuán)、實(shí)踐基地等模式培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力的過程[25]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為大學(xué)生提供機(jī)遇，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。重視文科大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)服務(wù)的需求，為文科大學(xué)生提供與其專業(yè)配適的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源與機(jī)會(huì)，對(duì)于提高文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿極為重要。

如表6所示，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的題項(xiàng)中，均分較低的題項(xiàng)為“學(xué)校提供一體化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)”“實(shí)踐專設(shè)校外基地”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合度高”，分別為3.51、3.49、3.51，這反映出高校提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)不夠完善、校外實(shí)踐基地?zé)o法充分滿足所有學(xué)生的需求、實(shí)踐項(xiàng)目與文科生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合度不足等問題。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的質(zhì)量有待提高，難以發(fā)揮文科專業(yè)潛在優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的傳授者，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過程都有影響，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用[26]。作為文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者和組織者，教師需思考如何能夠更有效地激發(fā)文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛在優(yōu)勢(shì)，為文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者做好各種幫扶工作。

如表7所示，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相關(guān)的三個(gè)題項(xiàng)“授課方式多樣”“授課教師有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”“教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”均分分別為3.48、3.40、3.53，介于“一般”和“比較同意”之間。這反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的質(zhì)量有待提升、教師授課方式單一、教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)等問題。

表7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)文科生創(chuàng)業(yè)意愿影響的路徑分析

一般而言，學(xué)術(shù)界認(rèn)為創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間存在著積極的關(guān)系，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者在分析和評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)，通常從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和師資隊(duì)伍等內(nèi)容出發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)影響模型?；诖?，本研究從課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)師資四個(gè)維度研究分析高校文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的成效及其影響因素，引入創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成效與文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的數(shù)學(xué)模型。

1.初步分析：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性確證

首先需利用皮爾遜相關(guān)性分析（Pearson Correlation Analysis）對(duì)各個(gè)要素與創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行分析。結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍四個(gè)維度均與文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿成正相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Correlation Coefficient）分 別 為 0.059、0.057、0.053、0.050。

在此基礎(chǔ)上，可以采用回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證它們之間的關(guān)系。在確認(rèn)沒有缺失值的前提下，以創(chuàng)業(yè)課程（X1）、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（X2）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（X3）、創(chuàng)業(yè)教師（X4）四個(gè)指標(biāo)作為自變量，以文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿（Y）作為因變量進(jìn)行二元Logistic回歸分析，用以檢驗(yàn)假設(shè)H1～H4。首先，對(duì)模型整體有效性進(jìn)行分析。模型檢驗(yàn)的原定假設(shè)為：“是否放入自變量（X1，X2，X3，X4）兩種情況時(shí)模型質(zhì)量均一樣”，分析結(jié)果顯示p值小于0.05，因而說明拒絕原定假設(shè)，即說明本次構(gòu)建模型時(shí)，放入的自變量具有有效性，本次模型構(gòu)建有意義。然后，將X1，X2，X3，X4作為自變量，將Y作為因變量進(jìn)行二元Logistic回歸分析，建構(gòu)出d模型公式為：

其中p代表Y為1的概率，1-p代表Y為0的概率。最終具體分析可知：X1的回歸系數(shù)值為0.136，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=3.796，p=0<0.01），意味著X1會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；優(yōu)勢(shì)比（OR值）為1.146，意味著X1增加一個(gè)單位時(shí)，Y的變化（增加）幅度為1.146倍。X2的回歸系數(shù)值為0.094，并且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（z=2.340，p=0.019<0.05），意味著X2會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；優(yōu)勢(shì)比（OR值）為1.099，意味著X2增加一個(gè)單位時(shí)，Y的增加幅度為1.099倍。X3的回歸系數(shù)值為0.015，但是并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=0.441，p=0.659>0.05），意味著X3并不會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生影響關(guān)系。X4的回歸系數(shù)值為-0.029，但是并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=-0.979，p=0.327>0.05），意味著X4并不會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生影響關(guān)系（表8、圖1）?？偨Y(jié)分析可知：創(chuàng)業(yè)課程（X1）、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（X2）會(huì)對(duì)文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，但是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（X3）、創(chuàng)業(yè)教師（X4）并不會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生影響關(guān)系。

表8 二元Logistic回歸分析結(jié)果匯總

圖1 二元Logistic回歸分析模型結(jié)果圖

進(jìn)一步以Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)分析模型擬合優(yōu)度，此處模型檢驗(yàn)的原定假設(shè)為：模型擬合值和觀測(cè)值的吻合程度一致；這里p值小于 0.05（Chi=61.838，p=0.000<0.05），因而說明拒絕原定假設(shè)，即說明本次模型擬合優(yōu)度差，故而盡管檢驗(yàn)了X與Y之間的關(guān)系，但該模型的質(zhì)量不高，需要進(jìn)一步優(yōu)化以探究影響路徑。

2.深入探究：創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量的數(shù)學(xué)模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為風(fēng)險(xiǎn)性較高，需要強(qiáng)烈的信念與勇氣支撐，因此個(gè)體對(duì)其自身取得創(chuàng)新成果的信念評(píng)估，即創(chuàng)業(yè)自我效能感（entrepreneurial self-efficacy），對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有重大影響[27]。一方面，創(chuàng)業(yè)自我效能感既可以作為一個(gè)預(yù)測(cè)變量去估計(jì)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的概率，例如哈倫·塞森（Harun Sesen）研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感強(qiáng)的人成為創(chuàng)業(yè)者的意愿更強(qiáng)，也愿意積極主動(dòng)地提升自我創(chuàng)業(yè)能力[28]；另一方面，創(chuàng)業(yè)自我效能感作為結(jié)果變量，受到很多因素的影響，如成敗經(jīng)驗(yàn)、言語引導(dǎo)、替代經(jīng)驗(yàn)及情緒反應(yīng)等。由此可知，自我效能感具有預(yù)測(cè)變量和結(jié)果變量的雙重屬性。因此，本文引入創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量M，采用因果逐步回歸法檢驗(yàn)中介模型是否成立，結(jié)合層次分析法（AHP）所得權(quán)重，對(duì)自變量進(jìn)行賦權(quán)整合，形成自變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（X），用以直觀分析“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感—文科生創(chuàng)業(yè)意愿”的中介作用路徑，具體得到如下模型結(jié)果：

從結(jié)果看（表9），“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感—文科生創(chuàng)業(yè)意愿”的中介作用并不理想，需要進(jìn)一步探究創(chuàng)業(yè)課程（X1）、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（X2）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（X3）、創(chuàng)業(yè)教師（X4）各項(xiàng)分別基于創(chuàng)業(yè)自我效能感M的中介情況，最終得到如下的模型結(jié)果：

表9 中介作用效應(yīng)量結(jié)果匯總

結(jié)合前文并從模型結(jié)果看（表10），創(chuàng)業(yè)課程（X1）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（X3）、創(chuàng)業(yè)教師（X4）基于創(chuàng)業(yè)自我效能感中介變量的作用路徑成立，而創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（X2）的中介路徑不成立，其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成直接影響。

表10 中介作用分析結(jié)果（n=79922）

3.模型優(yōu)化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)影響文科生創(chuàng)業(yè)意愿的具體路徑

考慮到中介作用路徑存在不足，進(jìn)一步從路徑分析探究模型的優(yōu)化問題，構(gòu)造創(chuàng)業(yè)課程（X1）、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（X2）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（X3）、創(chuàng)業(yè)教師（X4）與創(chuàng)業(yè)自我效能感（M）、文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿（Y）之間的關(guān)系，對(duì)整合后的自變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（X）進(jìn)行分析，從表11、圖2可知：

表11 模型回歸系數(shù)匯總

圖2 路徑分析模型建構(gòu)圖

路徑一：X對(duì)于M影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.379>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=91.168，p=0<0.01），因而說明X會(huì)對(duì)M產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

路徑二：M對(duì)于Y影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.181>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=38.011，p=0<0.01），因而說明M會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

路徑三：X對(duì)于Y影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為-0.010<0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（z=-1.999，p=0.046<0.05），因而說明X會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。

具體研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用路徑，從表12可知：X4對(duì)于M影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.050>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=7.499，p=0<0.01），因而說明X4會(huì)對(duì)M產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。X3對(duì)于M影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.074>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=10.872，p=0<0.01），因而說明X3會(huì)對(duì)M產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。X2對(duì)于M影響時(shí)，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性（z=0.663，p=0.507>0.05），因而說明X2對(duì)M并不會(huì)產(chǎn)生影響關(guān)系。X1對(duì)于M影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.278>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=37.340，p=0<0.01），因而說明X1會(huì)對(duì)M產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

而探究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用路徑，從表13可知：X4對(duì)于Y影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.136>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=23.066，p=0<0.01），因而說明X4會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。X3對(duì)于Y影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.165>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=27.285，p=0<0.01），因而說明X3會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。X2對(duì)于Y影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.133>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=19.977，p=0<0.01），因而說明X2會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。X1對(duì)于Y影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.214>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=32.418，p=0<0.01），因而說明X1會(huì)對(duì)Y產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

表13 模型回歸系數(shù)匯總表格

五、結(jié)論與建議

在文獻(xiàn)回顧和實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本研究探討了文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成效及其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。為了進(jìn)一步提升文科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，可以采取如下措施（圖3）：

圖3 文科特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型圖

（一）能力導(dǎo)向：構(gòu)建跨學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

衡量高校創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展主要有兩個(gè)維度：一是創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量與類型的增長(zhǎng)，二是創(chuàng)業(yè)課程的整合程度[29]。跨學(xué)科課程是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)域，麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)指出：“跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)生而言是真正的賦能經(jīng)歷。通過合作，他們認(rèn)識(shí)到彼此學(xué)科的必要性，從而認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科合作的價(jià)值?！盵30]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種復(fù)雜的活動(dòng)，其本身就涉及多學(xué)科的知識(shí)和思維方式。構(gòu)建學(xué)科融合的課程體系、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維，有利于切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，我國高?！皼芪挤置鳌钡膶W(xué)科劃分方式不利于大學(xué)生尤其是文科生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，要提高文科生創(chuàng)業(yè)能力，則應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，提高基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和工程學(xué)科之間的協(xié)同性，突破文理科的界限，以助力學(xué)生建構(gòu)文、理、工、商等學(xué)科交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，高?？梢栽诮逃龑W(xué)專業(yè)開設(shè)教育工作者的創(chuàng)業(yè)技能課，融合教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至數(shù)據(jù)科學(xué)的內(nèi)容，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。

（二）知行合一：改革文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

文科大學(xué)生偏重理論學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的鍛煉尤為欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致其在創(chuàng)業(yè)能力方面存在較大不足。因此，學(xué)校要有針對(duì)性地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革，提高實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)教學(xué)所占的比重。在教學(xué)內(nèi)容上，要將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)整合，既通過課堂教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)地獲得基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又要讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大多以路演活動(dòng)、校內(nèi)模擬競(jìng)賽為主，真正得到落實(shí)的項(xiàng)目寥寥無幾。反觀美國，以雪城大學(xué)（Syracuse University）、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University of California，Los Angeles）等為代表的高校鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)建設(shè)和在社區(qū)創(chuàng)辦企業(yè)，為其提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引導(dǎo)者角色，將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)置于真實(shí)場(chǎng)景之下，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)世界，體驗(yàn)企業(yè)孵化、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等一系列完整的流程，在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生從行中求知，以行促知，知行合一。

（三）兼容并包：組建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的傳授者，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為此，高校應(yīng)大力引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師，并且完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考核機(jī)制和職稱評(píng)定機(jī)制，實(shí)施多元化的評(píng)定措施。首先，適應(yīng)文科大學(xué)生的需求，建設(shè)一支多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。無論是理工類教師還是經(jīng)管類教師，無論是在教學(xué)一線奮斗的教育工作者，還是某行業(yè)的領(lǐng)頭羊、佼佼者、企業(yè)家，都可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的一員。高校要著重引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)俱佳的、有創(chuàng)業(yè)成果的實(shí)踐型人才開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而非僅僅停留在關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論層面。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成果的教師不僅可以將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)自然地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)之中，對(duì)文科大學(xué)生進(jìn)行“替代強(qiáng)化”，更重要的是，由于部分創(chuàng)業(yè)教師原先就已經(jīng)在企業(yè)中擔(dān)任要職，他們?cè)谏鐣?huì)和企業(yè)中積累的人脈資源將十分有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。其次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)創(chuàng)業(yè)并未被納入高校教師晉升的評(píng)價(jià)體系時(shí)，要讓教師要付出時(shí)間與精力從事創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究、孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力就顯得較為困難[31]。因此，高?？梢酝ㄟ^建立“國家—社會(huì)—學(xué)校”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，制定合理高效的教育管理制度、教師考評(píng)制度以及成果認(rèn)定等制度，激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)的熱情與信心[32]。

（四）敢闖能創(chuàng)：營(yíng)造良好健康的心理氛圍與創(chuàng)業(yè)環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，在高校教育中與文科專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匱乏、創(chuàng)業(yè)氛圍較為低迷。為此，各大高校需重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境等外部條件的完善與學(xué)生個(gè)體內(nèi)部精神需求的滿足。首先，重視創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)。在學(xué)校建設(shè)層面，高校需從資源提供的各方面滿足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，例如搭建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)讓文理科的學(xué)生能夠分享不同角度的創(chuàng)新思路、認(rèn)識(shí)志同道合的伙伴、組建跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等；在社會(huì)層面，政府、高校、企業(yè)與學(xué)者應(yīng)全面聯(lián)合，形成“產(chǎn)學(xué)研”教育協(xié)同機(jī)制，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供政策、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等支持，為學(xué)生提供更多參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的鍛煉機(jī)會(huì)[33]?？紤]到文科生群體特征，在進(jìn)行校企合作時(shí)應(yīng)提供讓文科大學(xué)生直接面臨社會(huì)實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，讓文科大學(xué)生與社會(huì)發(fā)展中切實(shí)存在的政治、金融、管理、營(yíng)銷等多方面文科專業(yè)性的問題接觸，以推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的解決[34]。其次，注重營(yíng)造良好的心理氛圍。我國有眾多知名創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家為文科生，如畢業(yè)于英語專業(yè)的阿里巴巴集團(tuán)創(chuàng)始人馬云、新東方教育集團(tuán)創(chuàng)始人俞敏洪，畢業(yè)于社會(huì)學(xué)系的京東集團(tuán)創(chuàng)始人劉強(qiáng)東，畢業(yè)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的萬達(dá)集團(tuán)董事長(zhǎng)王健林等。知名人士的創(chuàng)業(yè)故事、優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程，均可以作為文科生成功創(chuàng)業(yè)的教學(xué)案例，以他人的成功替代性經(jīng)驗(yàn)有效增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感。同時(shí)，重視文科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)失敗教育。由于大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，急于追求短期成效，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)率偏低而創(chuàng)業(yè)失敗率較高[35]。尚未經(jīng)受社會(huì)磨煉的大學(xué)生的心理素質(zhì)較弱，往往因?yàn)槭〉拇驌舳鴤涫艽煺?，甚至放棄?chuàng)業(yè)，文科大學(xué)生也不例外。因此，高校要注重將創(chuàng)業(yè)失敗教育融會(huì)貫通于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，增加“創(chuàng)業(yè)失敗”“創(chuàng)業(yè)失敗價(jià)值”等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生正視創(chuàng)業(yè)失敗，形成勇于嘗試、不畏懼失敗的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、頑強(qiáng)拼搏的創(chuàng)業(yè)精神。