冷靜薇

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

隨著國家高等教育改革的深入，校企合作日漸成為高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑［1］。 高校會計專業(yè)作為應(yīng)用性較強的人文管理專業(yè)，與市場會計崗位需求有著較強的關(guān)聯(lián)性，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到高校輸送人才的質(zhì)量。 因此，開展校企合作背景下高校會計專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化路徑的研究，對于解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)以及企業(yè)人才需求等緊迫問題十分必要。

1 校企合作對高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的積極影響

1.1 提升會計專業(yè)教學(xué)的實用性

高校會計專業(yè)教學(xué)普遍存在實用性不強的問題，借助校企合作可以在一定程度上緩解這一問題。 一方面，合作企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容與會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有很強的關(guān)聯(lián)性，可以給予學(xué)生充分的實踐鍛煉機會［2］。 通過校企合作，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，熟悉填制記賬憑證、 賬簿登記、 軟件應(yīng)用、編制會計報告等工作場景，對工作流程沉浸式體驗，并積累一定的工作經(jīng)驗； 另一方面，合作企業(yè)的工作內(nèi)容與校方的實習(xí)目標(biāo)具有較高的契合性，校企雙方可以直接從資金運作、 成本核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)入手，精準(zhǔn)制定教學(xué)實踐任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生在實踐過程中更容易把握會計專業(yè)的內(nèi)容與方向，提升教學(xué)實用性。

1.2 有利于加強“雙師型” 教師隊伍

豐富與完善 “雙師型” 教師隊伍，一直以來都是高校會計專業(yè)師資建設(shè)的重要目標(biāo)，通過校企合作拓展“雙師型” 教師來源。 首先，合作企業(yè)從業(yè)人員普遍具有精湛的技藝，其知識儲備也不遜色于高校教師，這有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)； 其次，合作企業(yè)從業(yè)人員在審計、 稅務(wù)、 咨詢、 評估等領(lǐng)域具有豐富的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是高校教師所不具備的，通過工作經(jīng)驗的傳遞，可以有效提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。 由此可見，借助合作企業(yè)中豐富的人力資源，高校會計專業(yè)可以節(jié)約教師隊伍建設(shè)成本，充實會計專業(yè)教學(xué)力量。

1.3 實踐教學(xué)與就業(yè)緊密對接

首先，通過校企合作可以為會計專業(yè)學(xué)生提供項目經(jīng)理助理、 助理會計師、 助理審計員等真實崗位場景。 受實習(xí)工作崗位的影響，學(xué)生可以對會計專業(yè)就業(yè)環(huán)境有清晰的判斷，并在實習(xí)實訓(xùn)教師的幫助下積累求職經(jīng)驗、 提升職業(yè)能力，逐步形成符合自身實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃［3］。 其次，通過互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解自身知識結(jié)構(gòu)存在的不足，有的放矢的開展專項學(xué)習(xí)與知識積累，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。 再次，通過與企業(yè)的合作交流，學(xué)生可以掌握更多的就業(yè)信息，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫銜接，為學(xué)生將來求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.4 促進(jìn)校企雙方合作共贏

從高校的角度來看，校企合作可以為高校提供教學(xué)資源共建共享途徑，降低教學(xué)投入成本。高校作為會計專業(yè)教育的基地，在實踐教學(xué)方面資源相對不足，借助校企合作，高?？梢猿浞掷闷髽I(yè)所提供的人才、 技術(shù)、 資源優(yōu)勢，彌補實踐教學(xué)資源不足的問題； 從企業(yè)的角度來看，通過校企合作，可以實現(xiàn)對企業(yè)所需人才的定向式、 訂單式培育，所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后即可快速進(jìn)入企業(yè)就職，在縮短員工招聘與培訓(xùn)時間的同時，也有效地降低了相對應(yīng)的資金投入成本［4］。2 當(dāng)前高校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教學(xué)設(shè)計滯后，實踐教學(xué)成效不佳

目前，我國高校在會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計方面仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的理念：以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，實踐教學(xué)所占課時遠(yuǎn)低于課堂教學(xué)。 這樣雖然有助于夯實學(xué)生的理論知識體系，但不能有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐當(dāng)中。 面對未來從事的會計實務(wù)工作，大部分學(xué)生感到茫然無措［5］。 盡管有部分高校加大了實踐教學(xué)的課時比例，并積極探索實踐教學(xué)的方法，但教學(xué)成效并不理想：其一，會計專業(yè)的實踐課程往往與理論課程同一學(xué)期進(jìn)行，不同課程間的實踐內(nèi)容關(guān)聯(lián)度并不強，例如，會計學(xué)原理課程結(jié)束之后，主要開展建賬、 記賬、 登賬、 形成報表等實訓(xùn)；中級財務(wù)會計理論課程結(jié)束之后，主要開展投資業(yè)務(wù)、 固定資產(chǎn)、 工資薪酬等記賬業(yè)務(wù)訓(xùn)練，如此容易造成學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)連貫性不足，不能對會計實務(wù)形成系統(tǒng)化認(rèn)知和理解，不利于提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力； 其二，會計專業(yè)課程中的實踐內(nèi)容往往是事先設(shè)定好的虛擬業(yè)務(wù)，而這些虛擬業(yè)務(wù)與現(xiàn)實業(yè)務(wù)契合度不足，甚至部分虛擬業(yè)務(wù)已滯后于現(xiàn)實，從而造成實踐課程不能夠有效提升學(xué)生的實踐運用能力。

2.2 “雙師型” 教師缺乏，教師隊伍有待充實

高校會計專業(yè) “雙師型” 教師主要是指既具有扎實的會計專業(yè)知識素養(yǎng)與良好的教學(xué)能力，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉的優(yōu)秀教師。隨著高校高學(xué)歷人才引進(jìn)力度的持續(xù)加大，目前會計專業(yè)教師隊伍中既不缺乏具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，也不缺乏具有較強學(xué)習(xí)能力與扎實理論基礎(chǔ)的教師，但是具備企業(yè)會計咨詢、 資產(chǎn)清算、 工程造價等實務(wù)經(jīng)驗，并能將這些經(jīng)驗高效運用到教學(xué)過程中的教師卻少之又少。 受高校體制的限制以及教師職業(yè)發(fā)展客觀因素的影響，讓更多的高校教師深入企業(yè)積累會計實務(wù)經(jīng)驗也并不現(xiàn)實。 這就造成了高校無法在短時期內(nèi)自行培養(yǎng) “雙師型” 教師，同時也導(dǎo)致了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)，因此必須借助校企合作來充實“雙師型” 教師師資力量。

2.3 教學(xué)實踐平臺建設(shè)滯后，未能發(fā)揮指導(dǎo)性作用

雖然會計專業(yè)屬于人文管理類學(xué)科，相對于理工類學(xué)科而言，并不需要高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中投入太多的設(shè)施設(shè)備。 然而，隨著會計電算化的快速發(fā)展與成熟運用，越來越多的信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、 云計算等，都在不同程度上實現(xiàn)了與會計實務(wù)的有效結(jié)合，并促進(jìn)了會計實務(wù)管理的快速革新。 因此，高校要想高質(zhì)量推進(jìn)會計實踐教學(xué)的發(fā)展，就必須加大會計專業(yè)教學(xué)實踐平臺的建設(shè)，實現(xiàn)與商業(yè)會計業(yè)務(wù)發(fā)展的有效銜接。從實際情況來看，大部分高校的教學(xué)實踐平臺建設(shè)滯后于商業(yè)會計業(yè)務(wù)發(fā)展實際，已建成的實踐平臺僅僅是為了滿足理論課程中學(xué)生記賬、 算賬、 報賬等實踐操作的需求，與會計專業(yè)情景式、 體系化實踐教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，不能有效發(fā)揮對學(xué)生的實踐指導(dǎo)作用。

2.4 實踐教學(xué)與就業(yè)銜接不足，考核方式單一

高校會計專業(yè)開設(shè)實踐課程有利于提升學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)能力。 目前高校主要采用聘請企業(yè)財會人員擔(dān)任實踐課程指導(dǎo)教師的方式，來提升實踐教學(xué)指導(dǎo)的專業(yè)性。 盡管這種方式可以使學(xué)生對未來會計職業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，但對于指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。 同時，高校對學(xué)生實踐課程的評價方式較為單一，仍然采用“出勤+平時測試+期末操作考核” 的傳統(tǒng)模式，按照這種模式所考核出的成績，只能反映出學(xué)生的實踐操作水平，并不能夠完全反映出學(xué)生的實踐綜合能力。 會計職業(yè)適應(yīng)能力涵蓋眾多方面，要求學(xué)生具有獨立思考與解決問題的能力，而這些能力無法通過傳統(tǒng)考核方式評價。

3 校企合作背景下高校會計專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1 結(jié)合企業(yè)會計實務(wù)，提升職業(yè)適應(yīng)能力

針對目前高校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的實踐課程關(guān)聯(lián)度不強、 實踐內(nèi)容與企業(yè)會計實務(wù)脫節(jié)的問題，應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面進(jìn)行解決：首先，加強實踐課程頂層設(shè)計，深度挖掘不同實踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以合作企業(yè)會計實務(wù)為導(dǎo)向，形成具有強連貫性和高實用性的實踐課程體系。 高校可以引企入校，合作企業(yè)深入高校建設(shè)學(xué)生實踐基地，輔助高校會計專業(yè)開展實踐教學(xué)工作。 合作企業(yè)派遣專家以外聘教師的身份進(jìn)入高校，使學(xué)生真實地接觸到企業(yè)會計工作實務(wù)，而不是僅僅在學(xué)校進(jìn)行 “仿真” 模擬實訓(xùn)，學(xué)生所從事的實習(xí)內(nèi)容就是合作企業(yè)的賬務(wù)處理與財務(wù)分析，這樣有助于提升學(xué)生的實踐能力、 職業(yè)責(zé)任感，積累職業(yè)工作經(jīng)驗。

其次，圍繞合作企業(yè)會計實務(wù)優(yōu)化設(shè)計實踐課程教學(xué)模塊，校企合作雙方做到四個協(xié)同，即人才培養(yǎng)方案協(xié)同制定、 教學(xué)教材協(xié)同開發(fā)、 教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)協(xié)同進(jìn)行、 學(xué)生評價協(xié)同開展； 盡可能地采用多元組合教學(xué)方式，提升實踐教學(xué)與企業(yè)會計實務(wù)的契合度。 如采用項目實訓(xùn)模式，將代理記賬工作分配給由10-15 名學(xué)生構(gòu)成的實習(xí)小組，小組成員各司其職，共同協(xié)調(diào)代理記賬工作。 通過營造真實化職業(yè)技能鍛煉場景，引導(dǎo)學(xué)生形成對企業(yè)會計實務(wù)的深刻認(rèn)知，提升職業(yè)適應(yīng)能力。

3.2 建立健全校企人才互動機制，推進(jìn) “雙師型” 教師隊伍建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》 明確要求多措并舉打造“雙師型” 教師隊伍。 “雙師型” 教師隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的成效。 針對當(dāng)前校企雙向流動不暢、 結(jié)構(gòu)性矛盾突出、 教師隊伍專業(yè)化水平偏低的問題，借鑒德國 “雙元制” 先進(jìn)經(jīng)驗，高校和合作企業(yè)在校企合作框架下，進(jìn)一步完善校企人才互動機制，堅持 “雙向流動” “雙師教學(xué)” 的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過產(chǎn)教融合、 校企合作，實現(xiàn)校企崗位互通、 人員互聘。 一方面，加大合作企業(yè)能工巧匠、 技術(shù)能手到校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，使他們能夠廣泛參與高校實踐課程設(shè)計、 教材編寫及學(xué)生輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，把企業(yè)會計工作經(jīng)驗融入實踐教學(xué)當(dāng)中； 另一方面，在企業(yè)設(shè)立 “雙師生產(chǎn)崗”，選派優(yōu)秀教師深入企業(yè)頂崗實踐，選派專業(yè)教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉提升，通過一線工作經(jīng)驗的積累，來逐步提升實踐教學(xué)指導(dǎo)能力［6］。 此外，還要把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 1+X 證書制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師專業(yè)培訓(xùn)，校企雙方協(xié)同制定人才考核機制與激勵機制，打造一支結(jié)構(gòu)合理、 專兼結(jié)合，既是專業(yè)理論課教學(xué)骨干又是技術(shù)能手的穩(wěn)定的 “雙師型”教師隊伍。

3.3 篩選合作企業(yè)，加大資源投入與協(xié)作力度

一方面，高校要慎重選擇校企合作企業(yè)，盡量選擇會計業(yè)務(wù)涵蓋面廣、 人才素養(yǎng)較高的企業(yè)作為合作對象，切勿為了擴充合作而隨意挑選企業(yè)； 另一方面，高校應(yīng)當(dāng)加強財稅工場、 校園實訓(xùn)超市等教學(xué)實踐平臺基礎(chǔ)建設(shè)，營造企業(yè)會計的真實場景，加大人力、 物力、 財力等資源投入力度，保障教學(xué)實踐平臺與教學(xué)實際需求［7］。 校企雙方協(xié)同建設(shè)教學(xué)實踐平臺，為學(xué)生提供實訓(xùn)實踐鍛煉機會。 通過合作共建眾創(chuàng)空間、 創(chuàng)客空間等載體，扶持會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，合作企業(yè)提供實踐指導(dǎo)、 業(yè)務(wù)培訓(xùn)、 法務(wù)支持、 創(chuàng)業(yè)項目等建設(shè)內(nèi)容，高校負(fù)責(zé)場所建設(shè)、 基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造等內(nèi)容，有效拓展會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑與就業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量成長。 此外還應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)實踐平臺信息化技術(shù)引進(jìn)力度，可以從會計軟件建設(shè)入手，引入金蝶、 四方等常用的企業(yè)會計辦公軟件，增強教學(xué)實踐平臺指導(dǎo)能力。

3.4 強化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，完善學(xué)生考核評價方式

校企合作背景下的高校會計專業(yè)實踐教學(xué)，要注重教學(xué)與就業(yè)的同步進(jìn)行。 高校應(yīng)積極邀請企業(yè)參與到教學(xué)過程當(dāng)中，由高校和企業(yè)共同制定符合企業(yè)人才需求的實踐教學(xué)計劃，并在實踐教學(xué)中融入會計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、 人才市場需求等內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)與就業(yè)崗位的緊密對接，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉和學(xué)習(xí)［8］。 高校與合作企業(yè)共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同開展會計專業(yè)人才的教育教學(xué)工作，學(xué)生達(dá)到畢業(yè)條件即可直接進(jìn)入合作企業(yè)就業(yè)，在解決高校學(xué)生就業(yè)問題的同時，也降低了企業(yè)的人才招聘成本。 同時，高校需要轉(zhuǎn)變對學(xué)生實踐課程的評價方式，以企業(yè)對會計崗位員工的考核標(biāo)準(zhǔn)作為參考，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如助理會計師實習(xí)崗位，重點從業(yè)績管理、 資金安全管理、 成本控制、 政策運用等角度進(jìn)行考察，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的有效測評，學(xué)生評價考核結(jié)果也可以作為向企業(yè)推薦優(yōu)秀人才的重要依據(jù)。

4 結(jié)束語

校企合作為高校會計專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化與完善提供了新的途徑。 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展，會計崗位必然會對人才素養(yǎng)提出更高的要求。 高校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注會計職業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞高素質(zhì)、 高技能會計專業(yè)人才培育，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力實現(xiàn)校企雙方教育教學(xué)資源的共享共用，開創(chuàng)高校、 企業(yè)、 學(xué)生多方共贏的新局面。