王 妮 鄧 楊

（1.蘭州文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.河西學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

思想政治理論課是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記提出：“講好思政課不僅有‘術(shù)’，也有‘學(xué)’，更有‘道’?！保?］高質(zhì)量的集體備課，不僅是切實(shí)提高思想政治理論課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的有效途徑，而且有助于增強(qiáng)課程親和力和感染力、針對性和實(shí)效性，是高校為辦好思政課而普遍實(shí)行的一項(xiàng)蘊(yùn)“學(xué)”于“術(shù)”的重要制度。

一、黨和國家歷來重視高校思想政治理論課集體備課

新中國成立以來，高校思想政治理論課的課目設(shè)置和課程名稱經(jīng)過數(shù)次調(diào)整，課程體系趨于完備，學(xué)科歸屬更為明確，發(fā)展勢頭更為強(qiáng)勁，育人實(shí)效顯著提升。在此過程中，集體備課得到持續(xù)重視并發(fā)揮了重要作用。

（一）20 世紀(jì)50 年代——集體備課初始階段側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和方法的探討

1950年10月，教育部組織全國各地100余名政治課教師，討論教學(xué)工作，在細(xì)致梳理教育任務(wù)，教學(xué)方法、內(nèi)容，教學(xué)組織等方面存在問題的基礎(chǔ)上，提出高等學(xué)校要根據(jù)具體情況，成立政治課教學(xué)委員會(huì)（或教學(xué)研究指導(dǎo)組），作為政治課教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全體政治課教師及學(xué)生代表組成（必要時(shí)可請有關(guān)教師參加），在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下“討論、制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱；研究、檢查講授內(nèi)容及教學(xué)方法；匯集教學(xué)中所提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究工作；領(lǐng)導(dǎo)與組織學(xué)生的自學(xué)和討論并考核其成績。”［2］這是文件可循最早對集體備課的要求，既重視政治課的組織建設(shè)，也對集體備課的機(jī)構(gòu)、內(nèi)容做了安排，有利于政治課的有序開展。

（二）20 世紀(jì)80 年代——以教研室建設(shè)為依托促進(jìn)集體備課

20 世紀(jì)80 年代，教研室建設(shè)進(jìn)一步受到重視。教育部對馬列主義教研室工作的要求包括“統(tǒng)一組織教學(xué)和科研工作，制定規(guī)劃，安排人員，編選有關(guān)課程的講義及輔導(dǎo)材料，收集整理有關(guān)教學(xué)和科研的資料；討論教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；組織全體成員的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)成員的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)要求，分別制定培養(yǎng)提高規(guī)劃和科研規(guī)劃，并檢查規(guī)劃的執(zhí)行情況等?！保?］88與此同時(shí)，對共產(chǎn)主義思想品德教研室的主要任務(wù)也做了相關(guān)規(guī)定：“組織實(shí)施這門課程的教學(xué)；調(diào)查研究學(xué)生思想品德情況；結(jié)合教學(xué)進(jìn)行思想品德教育的理論研究；協(xié)助主管思想政治教育的部門培訓(xùn)學(xué)生思想政治工作干部?！保?］102從這些規(guī)定和要求可以看出，教研室作為教學(xué)工作的組織機(jī)構(gòu)，突出強(qiáng)調(diào)了以“集體化”的方式，開展對教學(xué)工作的研究、經(jīng)驗(yàn)的交流，重視有計(jì)劃有步驟地提升授課教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，重視從學(xué)生狀況出發(fā)，改善教學(xué)方法。

（三）20 世紀(jì)90 年代——明確提出集體備課制度

1991年國家教育委員會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校馬克思主義理論教育的若干意見》，提到一些省市和學(xué)校，探索創(chuàng)新將教學(xué)內(nèi)容、疑難問題以集體備課的形式進(jìn)行集中討論。在此過程中，選出教學(xué)效果好的教師開展教學(xué)觀摩活動(dòng)；認(rèn)為這一探索有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該被推廣借鑒。［3］140-141馬列教研室（部）“要堅(jiān)持集體備課制度，組織教師互相聽課，開展教學(xué)檢查和教學(xué)評估，不斷提高教學(xué)效果?！保?］142集體備課從實(shí)踐做法上升為制度化要求，側(cè)重于教師之間聽課和評估，其目的是增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）黨的十九大以來——集體備課制度在改革創(chuàng)新中趨于規(guī)范

2018 年教育部在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確指出“統(tǒng)一實(shí)行集體備課。”“準(zhǔn)確把握教材基本精神，研究確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，形成統(tǒng)一的參考教案?！薄八枷胝卫碚撜n教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)要定期組織全員集體備課，集中研討教學(xué)共性問題，促進(jìn)各門課程有效銜接。要組織教師集中學(xué)習(xí)黨中央重大方針政策和決策部署，及時(shí)將黨的理論創(chuàng)新最新成果貫穿融入教學(xué)，充分體現(xiàn)課程的思想性理論性時(shí)效性?！保?］至此，有關(guān)集體備課的要求更加全面，制度化建設(shè)更加規(guī)范。

從以上歷時(shí)性梳理中，我們不難發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課的集體備課，從關(guān)注集體力量的發(fā)揮，到以組織建設(shè)的完善促進(jìn)其發(fā)展，再到明確提出該項(xiàng)制度，要求越來越具體也越來越規(guī)范。通過集體備課，以系統(tǒng)化、整體性的思維，促進(jìn)思政課教師業(yè)務(wù)能力和育人水平提升的理念得以確立。

二、“備什么”：以內(nèi)涵建設(shè)豐富集體備課的內(nèi)容

高校思想政治理論課隸屬于馬克思主義學(xué)院，并以課程為單位設(shè)立教研室（部），對于提升教師的尊嚴(yán)感、歸屬感，增強(qiáng)教師之間的溝通、提升課程質(zhì)量起到了一定促進(jìn)作用。教育部關(guān)于“統(tǒng)一實(shí)行集體備課”的指導(dǎo)性要求，亟需各高校結(jié)合實(shí)際制定出細(xì)化的、具有可操作性的具體措施。涉及兩個(gè)問題，一是集體備課備什么，二是集體備課怎么備。將集體備課制度落到實(shí)處，必須解決好這兩個(gè)重要問題。

（一）集體備課要聚焦黨的創(chuàng)新理論和路線方針政策

備課是開展教學(xué)工作的前提。傳統(tǒng)的備課理念認(rèn)為要“備《課程標(biāo)準(zhǔn)》、備教材、備學(xué)生”。［5］如今，備課的內(nèi)涵明顯擴(kuò)展了，除了在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，調(diào)查了解學(xué)生，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，還需要?jiǎng)?chuàng)新形式，緊密結(jié)合課程內(nèi)容，將黨和國家的大政方針新決策嵌入課堂。因?yàn)椤耙欢ㄉ鐣?huì)發(fā)展階段的教育，總是與這一發(fā)展階段的政治、經(jīng)濟(jì)和文化有著不可分割的聯(lián)系，尤其是與一定社會(huì)發(fā)展階段的目標(biāo)緊密聯(lián)系?！保?］這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠人，人的培養(yǎng)依靠教育，黨的十九大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”?，F(xiàn)在的大學(xué)生將是實(shí)現(xiàn)2035年遠(yuǎn)景規(guī)劃的核心力量，而思想政治理論課就是要為人才培養(yǎng)定基調(diào)把方向。因此，在集體備課中要將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，“十四五”時(shí)期我國發(fā)展的指導(dǎo)方針、主要目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、重大舉措，十九屆六中全會(huì)精神、決議內(nèi)容、重大論斷等內(nèi)容融入課程。各教研室要以集體備課為平臺(tái)加強(qiáng)交流，形成各有側(cè)重的教學(xué)方案。

（二）集體備課要解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題

高校思政課是國家課程，也是一組課程群，通過課程講授要形成育人合力。國家統(tǒng)編教材為教學(xué)提供了基本遵循。但在具體操作層面，有些教師根據(jù)自身專業(yè)特長或者興趣愛好選擇課程講授內(nèi)容，一定程度上存在著教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；有些教師只了解自己所授課程，不了解其他思想政治理論課的知識(shí)體系，課程合力發(fā)揮有待提高。在集體備課中，各教研組基于系統(tǒng)思維來考量架構(gòu)整個(gè)課程體系，防止內(nèi)容交叉造成的簡單重復(fù)；避免教師囿于自身學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)體系、甚或個(gè)人興趣愛好，隨意割裂教材內(nèi)容現(xiàn)象的發(fā)生，有利于實(shí)現(xiàn)并筑牢教學(xué)的育人合力。

高校思政課要培養(yǎng)中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)定擁護(hù)者、馬克思主義的堅(jiān)定信仰者、國家戰(zhàn)略的有力推進(jìn)者。集體備課就是要集思廣益，在調(diào)查了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)理闡釋、達(dá)成共識(shí)并給予學(xué)生有力解答。需要注意的是，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的劃分，不是教師一廂情愿的認(rèn)定，它一方面在于課程知識(shí)體系本身，另一方面在于學(xué)生的理解度、認(rèn)可度。因此，要走進(jìn)學(xué)生，深入了解他們理論困惑、現(xiàn)實(shí)迷思。在此基礎(chǔ)上對重點(diǎn)和難點(diǎn)的闡釋解答才能有針對性、有力量、有溫度。

（三）集體備課要突出教學(xué)反思能力的提升

新中國成立以來主要從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師個(gè)人成長，發(fā)展規(guī)劃制定等方面開展思想政治理論課的集體備課。黨的十九大以來，黨和國家以高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光多次出臺(tái)文件，宏觀謀劃、具體指導(dǎo)高校思政課建設(shè)，有關(guān)課程屬性、學(xué)科支撐、培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容等方面的認(rèn)識(shí)已經(jīng)相對完善和統(tǒng)一。

目前，集體備課更需要強(qiáng)化教學(xué)反思?！敖虒W(xué)反思是教育者（主要是教師）對教學(xué)活動(dòng)及其理論和假設(shè)的一種探究性思考，旨在對教學(xué)活動(dòng)作出更富于理性和倫理性選擇的思維活動(dòng)”。［7］在思政課集體備課過程中，這種反思體現(xiàn)為以共同體的方式對如何按照學(xué)校類別、學(xué)生專業(yè)及個(gè)性特點(diǎn)的不同，將國家統(tǒng)編教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系；如何將課程目標(biāo)有效轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人效果；如何突出課程重難點(diǎn)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)；如何構(gòu)建起師生互動(dòng)、參與度高、獲得感強(qiáng)的課堂情境；如何實(shí)現(xiàn)課程的即時(shí)效果向長期效果延伸等問題，開展深層次研討，授課教師廣泛參與、頭腦碰撞，取長補(bǔ)短、反觀自身，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思與集體反思的積極發(fā)展。

教學(xué)反思要想取得好的效果，需要教研室組長集思廣益，每期圍繞主題，有序推進(jìn)集體備課制度的落實(shí)落細(xì)，更需要教師自身堅(jiān)定政治立場，強(qiáng)化政治情感，主動(dòng)分享積極參與。現(xiàn)實(shí)中，一名教師往往承擔(dān)1 至2 門課程的講授任務(wù)，當(dāng)然不能僅僅局限和拘泥于自己所教授的課程，不僅要掌握所授課程的專業(yè)知識(shí)，還需對思想政治理論課的整體課程體系有全面的掌握和深入地理解。凸顯學(xué)科的整體性和科學(xué)性，能夠從全局化的角度認(rèn)識(shí)自身講授的課程內(nèi)容。把握知識(shí)只是起點(diǎn)，如何有效組織、怎樣呈現(xiàn)，涉及到教學(xué)組織能力和教學(xué)藝術(shù)。有些教師理論知識(shí)雖然扎實(shí)，卻未必能很好地呈現(xiàn)，純粹的知識(shí)灌輸，會(huì)弱化學(xué)生的獲得感。為此，要將教學(xué)反思建立在了解同事如何組織教學(xué)，審思自身在教學(xué)中的優(yōu)勢與弱項(xiàng)；建立在團(tuán)隊(duì)分享碰撞，堅(jiān)守教學(xué)的教育性原則上；建立在互通有無，深化教學(xué)的理論性思想性、提升親和力、吸引力上。

三、“怎么備”：以制度設(shè)計(jì)提升集體備課的質(zhì)量

高校要結(jié)合自身實(shí)際，不斷創(chuàng)新集體備課的形式、豐富集體備課的內(nèi)容、提升集體備課的效果、強(qiáng)化集體備課的考核，這有賴于配套的保障制度建設(shè)。使思政課教師參與集體備課，熱愛教學(xué)、鉆研教學(xué)，把主要精力放在教書育人上，不斷提升教學(xué)能力和水平。

（一）規(guī)范集體備課制度促進(jìn)質(zhì)量提升

不能將集體備課單純理解為開會(huì)、發(fā)言?，F(xiàn)實(shí)中有些教研室在組織開展集體備課時(shí)，有簡單化之嫌，漫無目的、潦草行事、針對性不強(qiáng)、缺乏質(zhì)量，弱化了教師對該制度的認(rèn)同和情感，也影響了效果的發(fā)揮。集體備課要在馬克思主義學(xué)院的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃地開展，要克服隨意性、杜絕形式化。

一是完善組織架構(gòu)。由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教研室負(fù)責(zé)具體實(shí)施，基于提升教師教學(xué)能力，開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、理論熱點(diǎn)、大政方針等的研討，引導(dǎo)教師在集體討論、經(jīng)驗(yàn)分享中優(yōu)化教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)反思，更好地實(shí)現(xiàn)教書育人。二是規(guī)范備課流程。集體備課要充分發(fā)揮每位教師參與的積極性，每學(xué)期開學(xué)初教研室要做好備課計(jì)劃，開學(xué)初主要聚焦本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)問題的闡釋、課件制作、教學(xué)素材的選??；學(xué)期中側(cè)重于交流授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題、對學(xué)生開展課后調(diào)查等；學(xué)期末側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，成果凝練，對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步開展團(tuán)隊(duì)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)催生科研問題，科研成果轉(zhuǎn)換促進(jìn)教學(xué)的良性互動(dòng)。三是拓寬“集體”的構(gòu)成。集體不僅指本教研室的教師，還應(yīng)包括其他教研室的教師，和其他高校的同行。在集體備課中，各教研組基于系統(tǒng)思維來考量架構(gòu)整個(gè)課程體系，防止內(nèi)容交叉造成的簡單重復(fù)，避免教師囿于自身學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)體系、甚或個(gè)人興趣愛好，隨意割裂教材內(nèi)容現(xiàn)象的發(fā)生，有利于實(shí)現(xiàn)并筑牢教學(xué)的育人合力。利用云端會(huì)議等現(xiàn)代媒介，與其他高校馬克思主義學(xué)院教師“手拉手”，開展集體備課，有利于打破慣性思維，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（二）以“傳幫帶”搭建集體備課的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制

高校思政課不僅是知識(shí)的傳授，更關(guān)涉價(jià)值引導(dǎo)和塑造，教師的教學(xué)理念、理論水平、教學(xué)藝術(shù)，對于促進(jìn)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)實(shí)中一些從教時(shí)間較長的教師，更偏向于固守既有的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識(shí)有待提高，對變化了的學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)變能力不強(qiáng)。集體備課提供了教師之間分享交流的平臺(tái)，在共同探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足的過程中，有利于教師拓寬眼界、打開思路、取長補(bǔ)短，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，喚醒職業(yè)活力。要注重發(fā)揮“傳幫帶”作用，在激活個(gè)人力量的同時(shí)促進(jìn)集體健康成長。

一是聚焦“傳”，打造品牌。在開展集體備課過程中，要廣泛組織聽課活動(dòng)，教師互相學(xué)習(xí)借鑒，對優(yōu)秀教師積累的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做好總結(jié)，創(chuàng)新性傳承和延續(xù)，形成品牌化教學(xué)范例。二是突出“幫”，協(xié)力共進(jìn)。發(fā)揮骨干教師、資深教授的引領(lǐng)示范作用，幫助新入職教師更快的進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域、明晰課程目標(biāo)任務(wù)、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)流程；幫助老教師掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)，拉近與青年學(xué)子的心理距離；幫助陷入職業(yè)倦怠期的教師重燃教學(xué)激情。三是完善“帶”，引領(lǐng)方向。建立導(dǎo)師制，由1 名優(yōu)秀教授指導(dǎo)1～2 名青年教師，從青年教師的發(fā)展規(guī)劃、師德師風(fēng)、教學(xué)水平等方面開展指導(dǎo)；長效開展骨干教師講示范課，經(jīng)驗(yàn)豐富教師說課等活動(dòng)，觸動(dòng)其他教師反思自身教學(xué)行為，引領(lǐng)帶動(dòng)形成共同進(jìn)步的集體氛圍。發(fā)揮“傳幫帶”作用意味著集體有了永續(xù)發(fā)展的能量。當(dāng)然，“備課”只是前提，絕非一勞永逸，需要在后續(xù)的上課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善備課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)備課到上課的良性自循環(huán)。

（三）以系統(tǒng)化制度建設(shè)保障集體備課長效推進(jìn)

一項(xiàng)制度的良性運(yùn)轉(zhuǎn)需要系統(tǒng)化制度做好配合，以系統(tǒng)化視角科學(xué)合理構(gòu)建體制機(jī)制，有利于發(fā)揮制度合力。集體備課制度要被高校和馬克思主義學(xué)院作為教研室工作的重要抓手，放置于學(xué)校思想政治工作的全局通盤考慮，從場地、經(jīng)費(fèi)、教研室負(fù)責(zé)人選聘等方面做好基本保障。同時(shí)，建立和完善體系，保障集體備課制度的規(guī)范、有序、長效運(yùn)行。實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長與教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平提升的共贏互促。

一是建立完善的評價(jià)體系。要將學(xué)生評教與同行評教結(jié)合起來，一方面優(yōu)化學(xué)生評教系統(tǒng)，使評價(jià)指標(biāo)更趨科學(xué)合理，防止一些教師單純迎合學(xué)生，背離教學(xué)目標(biāo)，隨意割裂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出的任性教學(xué)行為。另一方面細(xì)化同行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。通過持續(xù)開展聽課活動(dòng)，促使教師你拼我趕，更深入系統(tǒng)地評價(jià)教師在價(jià)值觀培育、知識(shí)灌輸、能力培養(yǎng)等方面的作為。二是建立導(dǎo)向性考核體系?？己朔绞骄哂袑?dǎo)向作用。如果集體備課不與考核相掛鉤，勢必造成集體備課的動(dòng)力不足，有可能在現(xiàn)實(shí)中淪為走過場、形式化的無效行為。年終考核中，要清除“唯論文”的功利化傾向，解決重科研輕教學(xué)的問題，要將集體備課績效列為思政課教師教學(xué)量認(rèn)定、職稱評聘等事關(guān)個(gè)人發(fā)展的重要條件。三是建立完善的激勵(lì)體系。對于在集體備課中表現(xiàn)突出，貢獻(xiàn)卓越的教師設(shè)立專項(xiàng)基金予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，助力形成重視教學(xué)、研究教學(xué)的氛圍，提高教師參與集體備課的積極性、分享的主動(dòng)性、行動(dòng)的自覺性。并積極推進(jìn)走出去“手拉手”，整體提升區(qū)域性思想政治理論課的質(zhì)量，形成地域化的思想政治理論課品牌效應(yīng)。

總之，從歷史沿革來看，高校思想政治理論課集體備課制度是一項(xiàng)老制度，但從現(xiàn)實(shí)功效的發(fā)揮來看，又是一項(xiàng)新制度。這一制度的健全和完善，對于激發(fā)教師活力、發(fā)揮課程合力具有直接的推動(dòng)作用，只有因地制宜，完善相關(guān)舉措，才能促進(jìn)該制度的落地落實(shí)，也才能更好地使思想政治理論課教師以共同體的形式實(shí)現(xiàn)育人使命。