朱晶晶

(揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

1 班杜拉三元交互理論的內(nèi)涵及意義

美國著名心理學(xué)家班杜拉及社會學(xué)習(xí)流派研究了大量兒童社會學(xué)習(xí)問題，提出三元交互理論。在對個體的行為起因問題上，班杜拉反對極端的環(huán)境絕對論，認為在環(huán)境和行為之間存在一個非常重要的第三因素——主體。在這三者之間，每兩者都具有相互互動關(guān)系。

人的行為是復(fù)雜多變的，一方面改造著客觀環(huán)境、改變?nèi)说恼J知；另一方面又受環(huán)境和認知相互作用的影響。環(huán)境是行為生成的條件和基礎(chǔ)，它引導(dǎo)、制約著個體的行為和認知。一個人的成長是學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境綜合作用的結(jié)果。外在環(huán)境為行為的生成提供獎懲機制，從而強化個體某一行為發(fā)生的頻率。人格決定論說明了潛在意識、本能和特質(zhì)等內(nèi)在因素對個體行為產(chǎn)生影響。然而環(huán)境和認知并不單向決定個體的行為，個體的行為也會反過來影響環(huán)境和認知。個體內(nèi)部因素是行為產(chǎn)生的內(nèi)在動力，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的解釋，人的需要由五個層次組成，高層次需求需要在低層次需求被滿足后才能進行。人的行為很大程度上取決于人的內(nèi)在需求，當(dāng)個體感覺到低層次需求沒有得到滿足，就會積極采取各種行動調(diào)整外在不適，而當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足后，個體就會產(chǎn)生較高層次的需求，從而激勵自身進一步前進。

個體行為、內(nèi)部因素和環(huán)境三者相互依存、相互影響，形成一種“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。對于不同的個體和不同的環(huán)境來說，三者相互作用的因素所施加的相對影響不可能絕對平等。三者中的任何一個都可能占據(jù)優(yōu)勢地位，但任何一個因素都不可能單獨決定行動，三者永遠處于交叉互動的狀態(tài)。

2 電子媒介對兒童的交互影響

隨著生活水平的不斷提高，新生代父母會依據(jù)自身經(jīng)濟能力為家庭引進、更新電子媒介設(shè)備，兒童擁有更多的機會接觸到電子媒介，豐富的資源讓兒童的認知情感發(fā)生波動，行動也會因認知情感的波動產(chǎn)生變化。

2.1 電子媒介的概念

電子媒介通常是指運用電子設(shè)備及產(chǎn)品、電子技術(shù)進行信息交流、傳播的媒介，主要包括互聯(lián)網(wǎng)、光盤、錄音、電視、廣播等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，新媒體技術(shù)也在不斷突破，種類多樣的電子媒介逐漸進入兒童的日常生活，互聯(lián)網(wǎng)以更快的速度滲透到兒童生活的方方面面，兒童可以用自己的眼睛和手掌觸及類型豐富的電子媒介，并在數(shù)量上絲毫不遜色于成人。

2.2 電子媒介環(huán)境對兒童行為方式及認知的影響

現(xiàn)代社會涌現(xiàn)出越來越多的電子媒介，年輕一代的父母比較注重生活品質(zhì)，對生活質(zhì)量要求也較高，他們往往傾向于通過購買電子媒介提高生活品質(zhì)，與兒童生活聯(lián)系較為密切的電子媒介是電視機、平板和電腦等。一方面，電視機作為基礎(chǔ)家用電器，對兒童行為方式及認知產(chǎn)生了積極影響：適度觀看充滿童趣的動畫視頻有利于兒童放松身心、心情愉悅；觀看科普性質(zhì)的紀錄片有利于兒童開闊視野、增長知識；和家人一起觀看電影有利于增加親子和諧。電子媒介在兒童日常生活中處處可見、觸手可及，強化了兒童使用電子媒介的頻率，豐富了兒童的生活。但另一方面，電子媒介對兒童的行為及認知也帶來了一些消極影響。兒童都擁有融入團體的傾向，不希望自己與其他人格格不入，為了不讓自己落單、被忽視，越來越多的兒童會利用電子媒介搜集前沿信息，從而迎合大眾。兒童喜歡在交流過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新詞，能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)語言，對于兒童來說意味著更受歡迎、擁有更多關(guān)注。在電子媒介大背景時代，這些價值觀潛移默化地進入兒童的認知體系中，讓兒童產(chǎn)生我不想被同學(xué)輕視，想要獲得大家歡迎喜愛的心理，使兒童更多地使用電子媒介。同時，過度使用電子媒介會增加兒童對現(xiàn)實的焦慮，部分網(wǎng)絡(luò)資源中包含不良信息，兒童對外部世界消極現(xiàn)象的認知度和承受力比較有限，這些內(nèi)容可能會對兒童造成不利的心理影響。

2.3 個體因素對兒童使用電子媒介的影響

內(nèi)部因素是行為產(chǎn)生的內(nèi)在動力，內(nèi)在因素會激發(fā)兒童使用電子媒介。兒童具有模仿的習(xí)慣，善于觀察成人的肢體動作，通過模仿成人的一些行為，兒童會產(chǎn)生一種快速走向成人的感覺，打破和成人之間的隔閡。成人喜歡使用各種電子媒介，交談內(nèi)容也非常廣泛，為了彌補自身和成人之間的知識差距，僅從書本學(xué)習(xí)知識是不夠的，還需要從其他渠道獲取更多知識，這種心理激發(fā)兒童尋找更多電子設(shè)備幫助自己開拓視野、增長知識。人的行為很大程度上取決于人的內(nèi)在需求，當(dāng)兒童缺乏父母的陪伴，缺少傾訴對象，產(chǎn)生孤獨感，就會積極采取各種行動、調(diào)整行為使這一需求得到滿足。電子媒介有時能夠安靜陪伴兒童，幫助兒童減少孤獨感，回應(yīng)兒童需求。盡管個體因素會促使兒童積極使用電子媒介，但同時個體內(nèi)部因素也會促使兒童消極使用電子媒介。電子媒介中包含絢麗多彩的短視頻、游戲等，這些對于兒童具有較大的吸引力。兒童的思維分析能力還不夠完善，對事物的判斷能力有限，一旦對某種游戲或者視頻產(chǎn)生偏好，很容易沉迷其中、難以自拔。兒童若將大量時間和精力耗費在電子媒介上，與教師同學(xué)交流、與家人相處的時間自然就會減少，會不同程度地忽視父母和同輩群體，造成親子、同輩群體之間的隔閡。此外，電子媒介呈現(xiàn)的是虛擬環(huán)境，兒童容易將虛擬環(huán)境與真實環(huán)境混淆。當(dāng)兒童在學(xué)校受到教師的批評或者考試分數(shù)不理想的時候，就會產(chǎn)生強烈的挫敗感，為了尋求安慰，部分兒童會使用電子媒介逃避現(xiàn)實生活，在虛擬的空間里兒童會感覺自己又重新獲得了認可，又是獨一無二的個體。在現(xiàn)實生活中，個體的身份和言行趨向于統(tǒng)一，而網(wǎng)絡(luò)的匿名性特征打破了這項規(guī)則，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用者言行與身份分離的現(xiàn)象，兒童認為在網(wǎng)絡(luò)中可以自由地表達觀點、發(fā)表言論。當(dāng)兒童養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)空間思維并形成習(xí)慣后，往往會降低自身言行的標準與責(zé)任意識，與現(xiàn)實情境產(chǎn)生沖突。

2.4 行為方式對兒童認知及電子媒介環(huán)境的影響

行為影響兒童情感態(tài)度。使用電子媒介對兒童認知電子媒介產(chǎn)生了一定的積極影響，兒童使用電子媒介可以完成很多任務(wù)，例如搜索想要觀看的視頻、查詢問題答案、借助電子媒介與同伴交流，以上方式幫助兒童在心理上察覺到自我價值的實現(xiàn)，在社會交往中獲得認同感。當(dāng)兒童深刻意識到電子媒介的重要性，就會強化兒童的行為，更加積極主動利用電子媒介完成各項任務(wù)。此外，很多教師布置家庭作業(yè)時往往會涉及電子媒介的使用，當(dāng)學(xué)生意識到需要熟練借助電子媒介完成家庭作業(yè)時，就會給予電子媒介更多的關(guān)注。當(dāng)班級部分學(xué)生通過電子媒介較好地完成家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)到課本以外的知識并且受到老師的表揚時，就會對班級其他學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，其他學(xué)生也希望得到老師的關(guān)注和表揚，從而積極尋找途徑獲取新知識，促使更多學(xué)生關(guān)注到電子媒介，從而促進了電子媒介市場的發(fā)展和電子媒介流行文化的繁榮。盡管電子媒介對兒童認知帶來了積極影響，但另一方面也不可避免存在一定的消極影響。電子媒介中的信息大多為碎片化呈現(xiàn)，大量碎片化信息堆積成了信息海洋，部分即時消息的真實性有待考證，對事件的呈現(xiàn)完整性不夠，且易被新消息取代。兒童甄別和判斷信息價值或信息真實性的能力不足，此類信息只能在短時間內(nèi)吸引兒童的注意力，很難引發(fā)兒童深刻思考，碎片化信息的頻繁接收也會影響兒童思維的完整性和系統(tǒng)性，只停留在對事物表面現(xiàn)象的理解，忽略事件背后的深層原因。當(dāng)前，市場上生產(chǎn)的智能電子媒介具有語音轉(zhuǎn)換文字、寫詩軟件等功能，兒童頻繁使用智能電子媒介，會過度依賴電子媒介帶來的便利，從而限制兒童的獨立思考能力，認識不到探索問題的價值和意義。

3 班杜拉三元交互作用理論對兒童成長與電子媒介發(fā)展的啟示

3.1 營造健康的電子媒介環(huán)境

班杜拉三元交互作用理論強調(diào)了個人、環(huán)境、行為三者之間的相互作用，同時強調(diào)了人類行為與各方面因素之間的相互影響。其中，班杜拉認為環(huán)境的影響作用是占優(yōu)勢地位的，電子媒介作為一種環(huán)境對兒童的影響是極其深遠的。因此，不論是學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境還是家庭環(huán)境，都需要規(guī)范電子媒介的使用，營造良好的電子媒介使用環(huán)境。首先，家庭是兒童初級社會化的首要因素，對兒童使用電子媒介具有監(jiān)督和正確引導(dǎo)的責(zé)任，父母自身要養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，用實際行動潛移默化地影響兒童。其次，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注兒童電子媒介使用情況。為了提高兒童的媒介素養(yǎng)能力，一方面學(xué)校教育工作者要提高自身媒介素養(yǎng)，另一方面學(xué)校需要開設(shè)相關(guān)正規(guī)課程，幫助兒童提升媒介素養(yǎng)能力，并對媒介持有正確的態(tài)度和立場，對媒介信息和內(nèi)容具有正確的認知。同時，學(xué)校教育工作者應(yīng)該在日常生活中明確告知兒童過度使用電子媒介的危害，引導(dǎo)兒童關(guān)注社會熱點事件，幫助兒童正確看待電子媒介對生活、學(xué)習(xí)的影響。最后，社會需要發(fā)揮重要的補位作用，對有效調(diào)控傳播媒介等具體行為進行規(guī)范和引導(dǎo)。同時，政府要加大監(jiān)管力度，嚴格監(jiān)管兒童使用的電子產(chǎn)品質(zhì)量，凈化網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境，對信息內(nèi)容進行嚴格審查，及時處理電子媒介中發(fā)布的不利于兒童身心健康成長的視頻、信息等內(nèi)容，還給兒童一片清凈的電子媒介環(huán)境。

3.2 引導(dǎo)兒童養(yǎng)成正確的電子媒介使用習(xí)慣

缺少必要的引導(dǎo)，會使兒童對電子媒介難以建立科學(xué)的認知。因此，在兒童使用電子媒介時，父母、教師及社會要發(fā)揮好監(jiān)督員的作用，選擇符合兒童認知水平和能夠促進心理健康發(fā)展的媒介信息，控制兒童看電視、上網(wǎng)、玩游戲的時間，把控收聽收看的內(nèi)容，在保護兒童自尊心和隱私的前提下，對兒童身邊的電子媒介進行有效甄別。及時了解兒童使用電子媒介出現(xiàn)的問題和疑惑，認真傾聽、耐心解答兒童關(guān)于電子媒介使用中的疑問。學(xué)校應(yīng)該嚴格把關(guān)在教學(xué)過程中使用的電子媒介，特別是學(xué)習(xí)輔助資料，如圖片、音頻、視頻等信息，要確保信息準確、有據(jù)可查、真實可靠。此外，要持續(xù)、密切關(guān)注社會上的網(wǎng)咖、網(wǎng)吧等娛樂場所，嚴格禁止未成年人進入。

3.3 引導(dǎo)兒童樹立正確的價值觀和人生觀

家庭教育是兒童社會性發(fā)展的第一步，父母的社會價值觀、道德觀及各種社會性發(fā)展目標將會對兒童產(chǎn)生重要影響。隨著兒童認知水平的不斷發(fā)展及其思維能力的不斷提升，他們開始運用自己的價值觀來衡量社會中的許多現(xiàn)象。在兒童逐漸接觸電子媒介環(huán)境的過程中，家長和教師要經(jīng)常與兒童保持溝通交流，關(guān)注兒童心中對自我和世界的認知。一方面，有助于全面了解兒童，另一方面可以預(yù)防兒童對電子媒介產(chǎn)生認知偏差或錯誤，潛移默化培養(yǎng)兒童對電子媒介的識別、判斷能力，幫助兒童樹立正確的價值觀和人生觀，抵制不良電子資源，促進身心健康成長。

4 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，電子媒介逐漸成為重要的技術(shù)工具，對兒童的行為及態(tài)度產(chǎn)生著深刻影響。電子媒介憑借其情景式、互動式、觸摸式等特征對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，但也存在一定的不足。為更好地發(fā)揮電子媒介的積極作用，可以從營造健康的媒介環(huán)境、家長教師日常引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童正確的人生觀和價值觀等方面進行引導(dǎo)，促進兒童身心健康成長。