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        “兩平臺三課堂”助推現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程思政雙主體協(xié)同育人模式探究

        2023-01-05 12:23:53王蘭紅田爭芳
        黑龍江科學(xué) 2022年15期
        關(guān)鍵詞:工匠校企育人

        劉 娜,王蘭紅,田爭芳

        (濰坊職業(yè)學(xué)院,山東 濰坊 262737)

        1 研究背景

        課程思政建設(shè)是高職院校加強和改進思想政治工作的重要載體,是培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,學(xué)校、企業(yè)深度合作。教學(xué)主體從教師變成教師+企業(yè)導(dǎo)師,教學(xué)對象從學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生+企業(yè)員工,教學(xué)環(huán)境從學(xué)校變成學(xué)校+企業(yè)崗位,這對課程思政的推行及改革帶來了諸多不確定因素,也提出了更高要求。以本院國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)為例,充分利用校企教學(xué)環(huán)境,融合校企教學(xué)資源,推進現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程思政雙主體協(xié)同育人機制的探索與實踐。

        2 課程思政雙主體協(xié)同育人模式的具體實踐

        2.1 搭建“校園文化實踐+企業(yè)技能實踐”雙平臺,開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程思政協(xié)同育人機制的實踐教學(xué)

        現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,學(xué)生在企業(yè)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境交替學(xué)習(xí),搭建基于校園文化環(huán)境組成的校園文化實踐平臺和基于真實企業(yè)工作環(huán)境的企業(yè)技能實踐平臺,使院校課程思政育人實踐活動在雙平臺有效開展,促進課程思政的進一步發(fā)展。

        第一,校園文化實踐平臺的搭建與運行。依托學(xué)校教學(xué)環(huán)境,輔以多種多樣的實踐活動,搭建校園文化實踐平臺。開展“第二課堂”等學(xué)習(xí)活動,由專業(yè)課教師與工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)師傅共同授課,配備有汽車電器、汽車底盤實訓(xùn)設(shè)備、車身鈑金修復(fù)及噴涂等多科目實訓(xùn)設(shè)備。開展“創(chuàng)新小達人”等創(chuàng)新活動,學(xué)生與教師、企業(yè)師傅組隊,針對汽車整車及零部件制造、裝配過程中存在的問題提出改進措施,展示創(chuàng)新作品,形成創(chuàng)新意識。開展“實訓(xùn)教室我維護”等勞動活動,學(xué)生積極參與實訓(xùn)室的設(shè)計、建設(shè)、運行及后期管理等工作,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。開展“齊魯文化進校園”等文化活動,在設(shè)計、展示文化作品時,學(xué)生可以感受到中華文化的博大精深,樹立愛國主義情懷?;谛@文化實踐平臺,通過各種主題活動的開展,提高了學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)主題活動的開展,1名同學(xué)積極參加了第46屆世界技能大賽山東省選拔賽車身噴漆項目,取得了二等獎的好成績,實現(xiàn)了學(xué)院在世界技能大賽選拔賽中該項目獎項“零”的突破。通過創(chuàng)新主題活動的開展,多名學(xué)生積極參加山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽,備賽過程中學(xué)生用創(chuàng)新的思維發(fā)現(xiàn)、改進項目。近三年來,學(xué)生參加山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽獲一等獎3項、二等獎5項、三等獎5項,參加山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲金獎3項、銀獎15項、銅獎10項。通過勞動主題活動和文化主題活動的開展,學(xué)生積極參與學(xué)院汽車文化廣場建設(shè),發(fā)揮吃苦耐勞的精神,小組團隊合作,制作了汽車機器人、汽車輪胎毛毛蟲等各種展示品,為學(xué)院建設(shè)貢獻自己的力量。

        第二,企業(yè)技能實踐平臺的搭建與運行。以企業(yè)工作環(huán)境為依托,開展以企業(yè)崗位實踐為主的競賽活動,搭建企業(yè)技能實踐平臺。開展“技能大比武”競賽活動,學(xué)徒與企業(yè)師傅組隊,參加車身裝配與調(diào)試、車身焊接兩個崗位的實操競賽,以裝配調(diào)試的速度與精準化、焊接的品質(zhì)與速度、團隊協(xié)作能力和精細化工藝流程標準等作為評價指標,設(shè)定比賽獎項,既提高了學(xué)生的動手實踐能力,又可以通過與企業(yè)師傅的合作,學(xué)到企業(yè)師傅精湛的技術(shù)和精益求精的工匠精神,認識到團結(jié)協(xié)作的重要性。開展“裝配工藝小調(diào)整”等裝配工藝檢驗、提升活動,跟崗過程中學(xué)生求精、務(wù)實,找到裝配工藝存在的問題并與師傅探討,提出改進措施,優(yōu)化工藝流程,提高學(xué)生的崗位實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。開展企業(yè)文化演講、企業(yè)文化理念征集等競賽活動,使學(xué)生對企業(yè)的價值觀形成強烈的認同感和使命感,提升崗位實踐能力?;谄髽I(yè)技能實踐平臺,打造“職場化”學(xué)境文化。競賽過程中企業(yè)師傅由行業(yè)精英、優(yōu)秀學(xué)子等組成,學(xué)生既學(xué)習(xí)了其優(yōu)秀品質(zhì),又增強了專業(yè)自信。行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范及崗位準則引入裝配工藝檢驗活動中,提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使其用創(chuàng)新精神解決問題。通過宣傳展示能工巧匠、大國工匠事跡的企業(yè)文化宣講等活動,使學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,了解企業(yè)的價值理念,為成為一名合格的高素質(zhì)技術(shù)型人才夯實基礎(chǔ)。

        2.2 公共課、專業(yè)課、企業(yè)實踐課同向而行,完善現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程思政雙主體協(xié)同育人的實施路徑

        公共課與專業(yè)課是高校課程思政實施的載體,現(xiàn)代學(xué)徒制模式下企業(yè)實踐課程應(yīng)不少于總課時的50%,在教學(xué)過程中深挖三個課堂的思政元素,使其融會貫通、同向而行。

        第一,教學(xué)內(nèi)容多樣化。第一學(xué)年,學(xué)生主要以學(xué)習(xí)公共課程為主,充分發(fā)揮高職院校思想政治理論課的主體功能,同時,增設(shè)了專業(yè)課程企業(yè)文化,該課程由企業(yè)和學(xué)校共同安排優(yōu)秀匠人和學(xué)生面對面交流,講授、分析并解決質(zhì)量問題等相關(guān)知識,分享自身技術(shù)經(jīng)驗與創(chuàng)新過程,詮釋愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。第二學(xué)年,學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)核心課和部分企業(yè)崗位實踐課,專業(yè)核心課程包括汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造等,在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)重難點,深挖課程中的思政元素,依托專業(yè)知識,精心設(shè)計案例,將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識及企業(yè)文化等融入到案例中,課程思政教學(xué)效果顯著。企業(yè)實踐課程包括汽車裝配與調(diào)整、車身焊接與涂裝、機械加工操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、汽車性能檢測等,授課地點為企業(yè)。北汽福田山東多功能廠的多位師傅結(jié)合自身經(jīng)驗講解汽車制造、裝配、調(diào)整與檢測過程中的實踐要點和注意事項,內(nèi)容豐富,深入淺出,學(xué)生學(xué)習(xí)到了企業(yè)匠人身上嚴謹細致、精益求精的工匠精神,專業(yè)技能與課程思政融合,達到育人效果。第三學(xué)年,以企業(yè)實踐課堂為主,包括汽車售后服務(wù)、崗位實踐等課程,課程思政教學(xué)進一步由教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過程中,企業(yè)師傅言傳身教,并按標準嚴格要求學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神及敬業(yè)態(tài)度,達到了德性素養(yǎng)和技術(shù)能力的統(tǒng)一。

        第二,教學(xué)方法多樣化。公共課教師、專業(yè)課教師利用多種信息化教學(xué)資源,課堂講授與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)方法,線上線下相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)師傅團隊由行業(yè)領(lǐng)軍人物、工匠大師等組成,舉辦企業(yè)經(jīng)典案例、工匠大師先進個人事跡講座等活動,開展專題式教學(xué)。定期召開教學(xué)育人研討會,討論公共基礎(chǔ)課主流價值觀與企業(yè)文化、企業(yè)理念等融合的方法及實施路徑。

        3 特色創(chuàng)新

        第一,基于校園文化環(huán)境和企業(yè)崗位實際工作環(huán)境建立現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程思政雙主體協(xié)同育人機制的實踐平臺,使學(xué)校資源與企業(yè)資源充分整合,并輔以多種多樣的活動,讓學(xué)生在實踐中快速成長,在實踐中塑造正確的價值觀。第二,根據(jù)公共課、專業(yè)課、企業(yè)實踐課三課堂的教學(xué)特點,進一步完善教學(xué)內(nèi)容,改進、提升教學(xué)方法。構(gòu)建公共課、專業(yè)課、企業(yè)實踐課三位一體的教學(xué)體系,校企協(xié)同挖掘思政教學(xué)相關(guān)素材,設(shè)計課程思政教學(xué)案例,巧妙融合專業(yè)知識、企業(yè)文化等思政和德育元素,使知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,達成課程目標,為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程思政雙主體協(xié)同育人機制提供了實施路徑。

        4 實施成效

        4.1 教學(xué)主體思政教育水平提升顯著,教學(xué)效果優(yōu)良

        公共課教師和專業(yè)課教師深入企業(yè)調(diào)研,熟悉企業(yè)運行機制,深挖企業(yè)實踐案例,豐富思政素材內(nèi)容,學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提升。通過多次開展教學(xué)育人研討會,企業(yè)師傅提升了自身教學(xué)能力,提高了育人育德意識,在實踐指導(dǎo)過程中能更好地將企業(yè)文化、工匠精神、敬業(yè)態(tài)度等思政教育元素融入到學(xué)生的技能訓(xùn)練中,培育高素質(zhì)技術(shù)型人才。

        4.2 實踐雙平臺搭載多樣活動,助力學(xué)生快速成長

        汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參加“第二課堂”“創(chuàng)新社團”等活動,不但掌握了扎實的專業(yè)知識,還形成了創(chuàng)新意識,多位學(xué)生積極參加職業(yè)院校技能大賽并獲獎。

        4.3 弘揚愛國主義精神,展現(xiàn)抗疫正能量

        由行業(yè)領(lǐng)軍人物、工匠大師等組成的企業(yè)師傅團隊,通過講授企業(yè)經(jīng)典案例及個人典型事跡,使學(xué)生獲得情感激勵和正確認識,效果顯著。在抗擊新冠肺炎疫情中,汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)多位同學(xué)積極投身疫情防控志愿服務(wù)工作中,8名同學(xué)參與了北汽福田山東多功能廠負壓救護車的生產(chǎn)過程,貢獻自己的力量,體現(xiàn)出新時代大學(xué)生的精神面貌與責(zé)任擔(dān)當。

        5 改進措施

        “兩平臺三課堂”雖為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程思政雙主體協(xié)同育人提供了實踐平臺,并完善了實施路徑,但在實施過程中,學(xué)校和企業(yè)在育人模式和思政教育側(cè)重點上存在明顯差異。學(xué)校側(cè)重于核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等價值理性的培育,更多的是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認同,并內(nèi)化為精神追求;企業(yè)注重工匠精神、創(chuàng)新精神等技術(shù)理性的培養(yǎng),旨在讓學(xué)生將所學(xué)職業(yè)技能運用到崗位工作中?;诖耍F髴?yīng)繼續(xù)深化課程思政教學(xué)改革,共建“四位一體”德育體系。

        5.1 堅持思政育人,提升思想道德水平

        校企協(xié)同,從教材開發(fā)、資源開發(fā)等方面深入挖掘企業(yè)核心價值觀及各門課程所蘊含的思政資源,充分發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同工作機制的優(yōu)勢,實現(xiàn)校企共同育人。

        5.2 堅持實踐育人,培養(yǎng)工匠精神

        一是校企協(xié)作,從學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神五個維度構(gòu)建評價體系。二是進一步將5S管理、規(guī)范操作、精益求精落實到專業(yè)課程教學(xué)和企業(yè)實踐崗位中,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,通過開展勞動文化周、企業(yè)能工巧匠進校園、課前五分鐘工匠精神熏陶等活動,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和工匠精神。

        5.3 堅持文化育人,提升綜合素質(zhì)

        以“誠心、愛心、匠心”專業(yè)文化教育為主線,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和汽車企業(yè)文化教育等融入到校企雙元教學(xué)中,提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感,優(yōu)化教學(xué)工作,切實保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

        5.4 堅持課程育人,促進全面發(fā)展

        結(jié)合科學(xué)精神、奮斗精神、愛國精神進行課程思政教育,融入愛國科學(xué)家的愛國奮斗故事,融入汽車行業(yè)領(lǐng)域潛心專研科學(xué)技術(shù)造福人類的故事,讓知識傳授插上思想的翅膀。

        6 結(jié)語

        “校園文化實踐+企業(yè)實踐技能”雙平臺為課程思政融入現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體協(xié)同育人模式提供了實踐機會,并在實踐中進一步改進提升。探索三課堂下課程思政的實施路徑,不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,充實教學(xué)素材,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,助力學(xué)生成長。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,“兩平臺三課堂”課程思政雙主體協(xié)同育人已經(jīng)取得了較好的實踐成果,但仍需進一步改進提升,繼續(xù)實施課程思政教學(xué)改革,校企共建“四位一體”德育體系,為加快培育高素質(zhì)技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

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