河南省平頂山市新華區(qū)教師培訓中心 郭 丹

體態(tài)律動是西方國家在中小學教育中普遍應用的音樂教學方式，體態(tài)律動讓學生將身體和音樂節(jié)奏結合起來去感受律動，使人的肢體動作更具韻律。瑞士教育家達爾克羅茲說過：“體態(tài)律動能夠提升學生感受和表現(xiàn)音樂的能力?！毕啾扔谖鞣?，我國當前中小學音樂教育，關于體態(tài)律動的應用還有很大的探索空間。在小學音樂教學中，運用體態(tài)律動能夠有效地優(yōu)化小學生的音樂學習。

一、借助媒體輔助，創(chuàng)設律動情境

小學音樂教師在進行教學時，要從學生的實際出發(fā)，設計適合學生的教學方案，以此來調動學生學習的積極性，正如《音樂課程標準》提到：“音樂課程具有顯著的個性化特征，教師在教學中要尊重不同學生的特點，為學生設計更具人性化和科學性的教案。”

例如，教學《木瓜恰恰恰》這節(jié)課時，教師先利用多媒體設備為學生播放了《冰糖葫蘆》和《賣湯圓》等叫賣歌，使學生直觀地感受到這一新鮮的音樂體裁。同時，教師在一旁為學生講解叫賣歌的有關內容，這樣的方式成功激發(fā)了學生的學習興趣。隨后，教師便引導學生進入《木瓜恰恰恰》的學習。教師繼續(xù)用多媒體為學生播放了與教材相關的印度叫賣歌的視頻，學生很受感染，教學效果良好。

二、引導體態(tài)律動，強化音樂感知

不同的歌曲有不同的律動，教師要引導學生通過律動去體會和欣賞音樂中的情感，學生跟隨音樂的節(jié)拍點頭或者搖晃，這有助于學生更好地理解和掌握音樂的節(jié)奏，所謂：“寄心于樂，行寄于心?！本枚弥?，學生的感性認知也能夠得到很大的提升。

例如，一位教師在進行“傳手帕”活動時，讓學生根據(jù)音樂的節(jié)拍強弱來傳遞手帕。教師首先選擇了一種節(jié)奏，讓學生在這個伴奏下按照先前的游戲規(guī)則來傳遞手帕，在學生適應了這個游戲之后，教師又陸續(xù)更換了不同節(jié)拍的伴奏，例如2/4 拍、3/4 拍等，讓學生在不同的節(jié)奏下感受不同節(jié)拍的強弱，同時完成動作的交替。通過這樣的方式可以訓練學生對于節(jié)奏的敏感度和協(xié)調性。在眾多音樂節(jié)拍中，雙數(shù)節(jié)拍往往要比三拍子更容易體會。因此，在音樂教學中，教師要注重對學生單數(shù)拍子的掌握進行訓練，幫助學生快速精準地把握音樂的節(jié)奏，使學生能及時地反映出不同的拍號。

三、借助體態(tài)律動，優(yōu)化音樂欣賞

教師在帶領學生進行音樂欣賞時，可以讓學生放松身體，根據(jù)音樂的節(jié)奏，隨意做出動作，這其實是音樂情感在肢體語言上的一種表現(xiàn)。比如，在音樂旋律高的時候踮起腳尖、舒展雙臂，在旋律是中音時筆直站立，雙手抱在胸前，在旋律走向低音時，教師可以讓學生將雙手垂下，然后往前傾斜身體，就這樣讓學生體會過音樂情感之后，做出相應的動作。通過這樣的方式，學生可以完全浸入在音樂里，以一種動態(tài)感性的方式去體會和理解音樂。

例如，一位教師在進行《梁祝》這首歌的欣賞教學時向學生提問：“大家在這首作品里可以感受到什么呢？能不能分析一下歌曲中大提琴和小提琴是如何編排的？你能夠辨別出它們的音色區(qū)別嗎？”隨后，學生們在聆聽歌曲時，思考著教師提出的問題，更加深刻地體會作品中的樂器關系，從而理解音樂作品里纏綿婉轉的情感。另外，教師可以依據(jù)聲部來為學生分組，不同組的學生負責不同聲部的動作，在自己的音樂聲部時做出搖擺身體的動作，到別人的聲部時停止動作。當不同的聲部共同存在時，不同組的學生共同做出相應的動作，不同組的學生共同配合，相互合作，一起去完成一個音樂作品的欣賞。

總而言之，體態(tài)律動是一種將身體與音樂結合的，學習和欣賞音樂的方式。教師引導學生通過體態(tài)律動的方式去理解音樂作品，有助于促進學生對音樂的感知能力，更好地體會音樂中的情感，從而提升他們的音樂素養(yǎng)與審美水平。