新高考之新，不僅體現(xiàn)在考試招生制度體系設(shè)計上，也體現(xiàn)在高考命題上。對考生而言，最直觀的感受就是題型變化大。進入新高考的省份，許多考生和教師認(rèn)為高考試題難度加大了。最近幾年，每年高考都有一些題目讓考生和教師耳目一新，成為大家議論的焦點。

其實在實施新高考改革之前，每年的高考試題在難度上也有波動，但是那種難度的加大，更多是在相對固化的題型和認(rèn)知模式下的，用通俗一點兒的話講，就是出題時“坑再挖深一點兒”“彎再多繞幾道”，只要多花點兒時間，總還是能做出來的。而新高考改革后題目的“難”，則更多含有“新”的成分。湖北省黃石市教科院數(shù)學(xué)教研員余錦銀認(rèn)為，很多學(xué)生在高考上存在“怕新不怕難”的現(xiàn)象。其實，“新”與“難”二者是有關(guān)聯(lián)的，“新”也會帶來“難”?！芭滦虏慌码y”這句話要表達的準(zhǔn)確意思是，學(xué)生不怕傳統(tǒng)意義上的難題，更怕因為“新”、因為超出熟悉的答題套路和認(rèn)知模式而帶來的“難”。正如余錦銀所說:“長期以來，高考復(fù)習(xí)常采用‘題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)’的模式，學(xué)生的思維僵化了。進入新高考，很多學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)‘刷題沒用了’?！?/p>

這實際上是教與考的關(guān)系在備考環(huán)節(jié)的具體反映。高考命題內(nèi)容和考查方式的創(chuàng)新必然帶來短期的不適應(yīng)，一些考生及教師由此心生恐慌，其實大可不必。

為什么這樣說呢？

其一，高考命題的創(chuàng)新是有據(jù)可依、有章可循的。

早在2014年9月出臺的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》就提出:“科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。改進評分方式，加強評卷管理，完善成績報告。加強國家教育考試機構(gòu)、國家題庫和外語能力測評體系建設(shè)。”2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》亦提出:“穩(wěn)步推進中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象?！庇纱丝梢姡呖济}的創(chuàng)新體現(xiàn)的是國家意志而不是某個部門的想法。高考命題改革是教育發(fā)展的必然趨勢，這一趨勢只會加強、深化而不會中止，因此，考生和教師應(yīng)認(rèn)清這一點，從思想上建立起對高考改革的認(rèn)同感，而不應(yīng)抵觸新高考。

同時，考生和教師還應(yīng)該認(rèn)識到，高考執(zhí)行國家政策、體現(xiàn)國家意志的性質(zhì)決定了，高考命題的創(chuàng)新不是漫無邊際、想怎么創(chuàng)新就怎么創(chuàng)新的；也不是如一些人所想，標(biāo)新立異，為了“把考生考倒”以顯示命題人水平高。換句話說，高考命題的改革創(chuàng)新，是有明確目標(biāo)和方向的，是有據(jù)可依、有章可循的，這在高中課程標(biāo)準(zhǔn)和國家相關(guān)政策文件中均有相關(guān)表述，更集中體現(xiàn)在《中國高考評價體系》所凝練的“一核四層四翼”中。

其二，以“漁”得“魚”，可有效破解“恐新癥”。

隨著新高考改革的深入推進，新的命題理念和考查方式也有了若干年的“示范”，為何還是有很多學(xué)生不適應(yīng)、“怕新不怕難”？相信廣大教師和學(xué)生為適應(yīng)新高考付出了很多努力，但是采取的方法和策略不同，效果可能大相徑庭。

對于高考命題“新”，有些學(xué)校和教師采用老辦法應(yīng)對——總結(jié)題型套路、采用題海戰(zhàn)術(shù)，把所有見過的題都做絕、做盡，新題不就變成舊題了嘛？不得不承認(rèn)，在過去知識立意、試題形式固化的高考模式下，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)是行之有效的。但是時代變了，在新高考強調(diào)考查思維過程和獨立思考能力，強調(diào)考查綜合應(yīng)用知識解決實際問題能力的背景下，這種授之以“魚”的方法的局限性日益顯現(xiàn)，機械刷題的“收益”越來越低。新高考命題向情境化、綜合化、開放性的方向發(fā)展，極大地拓展了考查方式和題型變化的空間，要想把題做絕、做盡越來越不可能了。破舊才能立新，這種抱殘守缺的“以不變應(yīng)萬變”，只會與高考改革方向背道而馳，漸行漸遠。

相反，授之以漁，讓學(xué)生以“漁”得“魚”，才是破解“恐新癥”的有效策略。課堂教學(xué)不能僅停留在知識的表層，要把知識講深講透，學(xué)生只有真正理解到位才能做到活學(xué)活用。要以情境化教學(xué)建立起知識與生活實踐間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在“知識—情境—知識”的“拆解”與“還原”中提升思維能力，從“解題”走向“解決問題”；以大概念教學(xué)讓學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)化，以綜合化教學(xué)提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力；實施探究式、開放性教學(xué)，給學(xué)生更多獨立思考空間，以開放性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生改變尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，擺脫對教師的依賴……只有這樣，才能從基于知識點的死記硬背、題型套路總結(jié)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的思維能力和創(chuàng)新意識提升。學(xué)生的核心素養(yǎng)提升了，思維活躍了，知道如何以“漁”得“魚”，才能遇到什么新的題型都能處變不驚、應(yīng)變自如。

其實，不管高考命題如何創(chuàng)新改革，破解之策歸結(jié)起來只有一招，那就是提升核心素養(yǎng)，增強思維能力和知識遷移應(yīng)用能力，讓自己變得更強大，這才是真正的“以不變應(yīng)萬變”。（摘自《中國教育報》）