昆明市第一中學(xué) 張 靜

高考作為選拔性考試，成為衡量學(xué)生素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和落實(shí)課程課標(biāo)的重要指標(biāo)，影響著日常的教學(xué)及備考復(fù)習(xí)。因此，研究高考試題，分析命題特點(diǎn)，有利于構(gòu)思備考策略，落實(shí)復(fù)習(xí)實(shí)踐。

一、聚焦高考作文，分析命題特點(diǎn)

1.優(yōu)化內(nèi)部架構(gòu)，降低審題難度

高考寫(xiě)作命題的內(nèi)部架構(gòu)包括提示性材料、寫(xiě)作指令、具體要求三部分，這三部分的靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)作文命題的開(kāi)放與限制之間的平衡。近些年，作文命題在優(yōu)化試題內(nèi)部架構(gòu)上呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn):

首先，提示性材料緊扣核心議題進(jìn)行適當(dāng)拓展，段落層次清晰。2021年高考全國(guó)乙卷作文題提示性材料直接給出古人關(guān)于“理想追求的比喻”的核心議題，進(jìn)而引入古代典籍中揚(yáng)雄的“射箭喻”，最后附上通俗釋義，清晰明了的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)降低了考生的閱讀障礙。

其次，寫(xiě)作指令明確，寫(xiě)作邊界明晰。寫(xiě)作指令或明確給出核心議題，如以“××”為主題；或指引考生緊扣提示性材料，如“請(qǐng)結(jié)合材料、整體把握材料內(nèi)容和寓意”等；或以對(duì)話(huà)方式向考生直接發(fā)問(wèn)，留有充足的思考空間，如“你對(duì)這段話(huà)有怎樣的理解和感悟”。

最后，寫(xiě)作要求適當(dāng)增加有針對(duì)性的寫(xiě)作支架。如2022年北京卷:（1）請(qǐng)以“學(xué)習(xí)今說(shuō)”為題目，寫(xiě)一篇議論文。（2）請(qǐng)以“在線(xiàn)”為題目，寫(xiě)一篇記敘文。要求強(qiáng)調(diào)“有細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。

2.選擇多樣材料，強(qiáng)化材料結(jié)構(gòu)

材料以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為載體，凸顯中國(guó)元素，包括社會(huì)重大事件、名人名言、歷史故事和漫畫(huà)等。材料一般采用多元和二元結(jié)構(gòu)。

2021年全國(guó)甲卷作文通過(guò)特殊節(jié)日、紅色經(jīng)典歌曲及榜樣人物等，引導(dǎo)考生傳承紅色基因，思考時(shí)代擔(dān)當(dāng)，接續(xù)時(shí)代奮斗。材料采用二元結(jié)構(gòu)，由“可為”和“有為”兩個(gè)概念組成，“可為”是前提條件，“有為”是其中的一種結(jié)果，“可為”是客觀，“有為”是主觀。在寫(xiě)作時(shí)需將兩者關(guān)系厘清，寫(xiě)出個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代國(guó)家同頻共振的使命。

如2022年全國(guó)甲卷作文選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為材料，由《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”這一情節(jié)延伸到更廣泛領(lǐng)域，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合貫通。材料采用多元結(jié)構(gòu)，由“直接移用、借鑒化用和根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”三個(gè)概念組成，其中“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”由“情境”“獨(dú)創(chuàng)”兩個(gè)概念組成?？忌纫伎贾苯右朴谩⒔梃b化用和根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)三者的關(guān)系，又要思考根據(jù)情境和獨(dú)創(chuàng)的關(guān)系，不能為了一味求新而脫離社會(huì)情境，也不能為了一味迎合社會(huì)情境而落入窠臼。

3.圍繞立德樹(shù)人，注重價(jià)值導(dǎo)向

作文選材涉及民族復(fù)興、家國(guó)情懷、社會(huì)認(rèn)知、品格修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、自我規(guī)劃等主題；命題聚焦以青年的視角談家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)，以立德樹(shù)人的要求談美德文化、學(xué)習(xí)生活，以辯證思維的策略分析生活具體問(wèn)題，充分體現(xiàn)出近生活、講價(jià)值和重思辨等特點(diǎn)。

2022年全國(guó)乙卷作文對(duì)2008和2022年國(guó)家體育事業(yè)、科技發(fā)展、國(guó)民經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的發(fā)展是跨越式的發(fā)展?？忌伎伎萍肌Ⅲw育、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展和國(guó)家的關(guān)系，及“跨越”和“再跨越”的關(guān)系；還要思考個(gè)人的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展關(guān)聯(lián)，青年學(xué)生有責(zé)任去做好自己，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓中國(guó)在“跨越”發(fā)展的基礎(chǔ)上“再跨越”發(fā)展。

4.突出青年維度，凸顯現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境

選材基本穩(wěn)定在四個(gè)維度，即青年與社會(huì)、青年與自然、青年與他人、青年與自己，要求考生從青年的角度升華自己的思想認(rèn)識(shí)，將自己的理想追求與社會(huì)需求、時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，思考自身與時(shí)代、國(guó)家的密切聯(lián)系。

2020年全國(guó)Ⅲ卷作文引導(dǎo)考生思考青年如何在關(guān)照世界的同時(shí)，關(guān)照自己，審視自我，其方法就是尋找各種“鏡子”，不斷繪制“自畫(huà)像”。考生既要思考“鏡子”“自畫(huà)像”的內(nèi)涵，也要思考尋找各種“鏡子”和不斷繪制“自畫(huà)像”之間的關(guān)系，要邊照“鏡子”，邊關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我，思考人生，才能繪制“自畫(huà)像”，重塑自己的形象。

2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷在“中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年”這一重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引入“中央廣播電視總臺(tái)推出微紀(jì)錄片”這個(gè)真實(shí)的情境，介紹在不同行業(yè)奮發(fā)有為青年人物的共性，并以科學(xué)家、攝影家和建筑家的事例加以論證，引發(fā)考生思考青年選擇了自己熱愛(ài)的行業(yè)，也選擇了事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向，展示出開(kāi)啟未來(lái)的力量。

5.設(shè)置情境空間，折射社會(huì)多元化

寫(xiě)作情境包括社會(huì)生活情境、自我體驗(yàn)情境、歷史文化情境，今年作文雖沒(méi)有設(shè)置具體的交際情境，沒(méi)有考查明確的應(yīng)用文體，但這并不意味著這種作文命題形式以后不會(huì)出現(xiàn)。

2019年全國(guó)Ⅲ卷漫畫(huà)作文“最后一節(jié)課”設(shè)置了社會(huì)生活情境和自我體驗(yàn)情境，貼近學(xué)生實(shí)際，引發(fā)考生很多聯(lián)想和感悟，既讓考生真實(shí)言說(shuō)、個(gè)性抒情；又能考查學(xué)生健全人格、生命情懷及人文素養(yǎng)。

2020年全國(guó)Ⅱ卷作文設(shè)置了具體的交際情境，選取中國(guó)抗疫行動(dòng)中最具代表性的場(chǎng)景和特定的視角，引導(dǎo)學(xué)生思考在關(guān)鍵時(shí)刻，中國(guó)抗疫行動(dòng)所顯示出來(lái)的文化底色和命運(yùn)共同體思想的前瞻性，以及中國(guó)青年在危機(jī)下的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。作文要求以“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”的中國(guó)青年代表身份，以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題完成一篇演講稿。

6.凸現(xiàn)理性認(rèn)知，注重思辨能力

作文材料的思辨性體現(xiàn)在材料價(jià)值指向的思辨、關(guān)系型話(huà)題的思辨，同一話(huà)題的辯證思考、社會(huì)現(xiàn)象的多元評(píng)判等，聚焦對(duì)考生思維品質(zhì)的考查，引導(dǎo)考生在閱讀材料的基礎(chǔ)上體悟含義，進(jìn)行推斷探究和鑒別取舍，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生閱讀理解、信息整理、辯證思維和批判性思維等關(guān)鍵能力的綜合考查。

2020年新高考Ⅰ卷的作文以新冠肺炎疫情為背景，羅列不同人在抗疫中的不同做法，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫(xiě)一篇文章?！熬嚯x”與“聯(lián)系”本是一對(duì)矛盾的概念，引導(dǎo)考生思考“距離”與“聯(lián)系”這一對(duì)概念在物理空間與心靈層面上的辯證關(guān)系。

2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷從“本手、妙手、俗手”三個(gè)圍棋術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵，引到初學(xué)者的正確做法和一些錯(cuò)誤做法?？忌伎肌氨臼帧迸c“妙手”，也就是基礎(chǔ)與創(chuàng)造的關(guān)系。想要在任何領(lǐng)域有所創(chuàng)造，都需要經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的刻苦努力練就真本領(lǐng)。如未固本便急于追求變化，終將根基不牢，將自以為的“妙手”下成“俗手”。

近年來(lái)高考作文命題以歷史唯物主義、辯證唯物主義為理論內(nèi)核，聚焦聯(lián)系、發(fā)展、矛盾等哲學(xué)母題，啟發(fā)考生在寫(xiě)作實(shí)踐中思考人與自我、人與自然、人與社會(huì)間的關(guān)系。選材以關(guān)系型思辨類(lèi)的材料為主，思維強(qiáng)度增大，由驅(qū)動(dòng)思維轉(zhuǎn)向高階思維考查，突出邏輯思維的多層性和高階思維的復(fù)雜性。作文命題著眼于“考思維”，引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)思維”，作文教學(xué)應(yīng)向“教思維”“練思維”轉(zhuǎn)變，以此提高寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、構(gòu)思備考策略，落實(shí)復(fù)習(xí)實(shí)踐

目前學(xué)生寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題有文體不明、無(wú)視任務(wù)情境，中心論點(diǎn)不明確；不能緊扣中心來(lái)寫(xiě)；濫用素材，素材和論點(diǎn)脫節(jié)；概念理解不準(zhǔn)確；概念之間的關(guān)系闡釋不清楚；結(jié)構(gòu)混亂、思路不清晰。作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)，沒(méi)有清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾A梯性訓(xùn)練序列，重方法傳授，輕視思維訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者構(gòu)思以下幾方面:

1.利用多種途徑，歸類(lèi)整理素材

通過(guò)廣泛閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合、精確記憶和專(zhuān)題整理的方法，積累有“品位”、有“體溫”的素材、有“鮮度”及可“生發(fā)”的素材。如“工匠精神素材”的專(zhuān)題整理，收集古代墨子、蔡倫等人的事跡，認(rèn)識(shí)古代“工匠精神”的內(nèi)涵；再收集當(dāng)代事例及一些理論文章、《政府工作報(bào)告》等，如黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出:“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！边@是從文化視角著眼于弘揚(yáng)工匠精神。最后再挖掘當(dāng)代“工匠精神”的內(nèi)涵和外延，如“匠心”的基礎(chǔ)要素是求真求精、尚美專(zhuān)心等，它的外延要素有精益求精、好勝堅(jiān)韌、謹(jǐn)慎細(xì)致等。

2.利用閱讀寫(xiě)作，提升思維品質(zhì)

首先，構(gòu)建邏輯知識(shí)框架，教給學(xué)生必備的語(yǔ)法知識(shí)，特別是復(fù)句的關(guān)系、多重復(fù)句的劃分；教給學(xué)生必備的邏輯知識(shí)及議論文寫(xiě)作時(shí)常用的思維方法，如概念分析、歸納推理、演繹推理、因果思維、異同思維。其次，在閱讀中訓(xùn)練思維。如在閱讀論述類(lèi)文本時(shí)建構(gòu)思維模式:梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，理清論證的脈絡(luò)思路，明白段與段、層與層、句與句之間的邏輯關(guān)系；理順主次、分總、因果、條件等邏輯關(guān)系。再次，在寫(xiě)作中訓(xùn)練思維，如在審題立意訓(xùn)練中，需要研究作文命題中的結(jié)構(gòu)模式，從混雜的現(xiàn)象背后找出一元、二元和多元結(jié)構(gòu)，研究構(gòu)成因素之間的關(guān)系，獲得對(duì)命題指向的準(zhǔn)確把握。

3.利用片段寫(xiě)作，訓(xùn)練不同專(zhuān)題

如審題立意的訓(xùn)練，先學(xué)習(xí)審題立意的一般方法:抓關(guān)鍵詞句、提煉中心、舍次求主、由果溯因等，再學(xué)習(xí)多則材料立意方法:異中求同、正反并列和互為補(bǔ)充；學(xué)習(xí)關(guān)系型思辨性作文的立意方法:分析材料的作用、理解概念及兩者關(guān)系、思辨地提煉觀點(diǎn)，之后訓(xùn)練用意思明確、簡(jiǎn)練概括的肯定句提出中心論點(diǎn)；每一段論述、舉例后重復(fù)強(qiáng)化中心論點(diǎn)；過(guò)渡段、結(jié)尾段變化地轉(zhuǎn)述中心論點(diǎn)。如謀篇布局的訓(xùn)練，可訓(xùn)練劃分分論點(diǎn)、論點(diǎn)闡述段、事例分析段、詳寫(xiě)事例段、概述事例段等。

4.側(cè)重某一方面，打造自我風(fēng)格

對(duì)自己在各種考試中寫(xiě)過(guò)的文章進(jìn)行局部修改，讓舊文有亮點(diǎn)，并逐漸找到自己在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)，從而形成自我風(fēng)格。

高考作文考查是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考查，在研究高考作文命題的基礎(chǔ)上通過(guò)分析命題特點(diǎn)，構(gòu)思出四個(gè)策略，即個(gè)性化的素材積累、常態(tài)化的讀寫(xiě)結(jié)合、過(guò)程化的思維訓(xùn)練、立體化的寫(xiě)作訓(xùn)練，以便落實(shí)復(fù)習(xí)實(shí)踐，構(gòu)建起立體化的備考體系，如技法體系、母題體系、思維體系、題型體系和素材體系等，從而提高復(fù)習(xí)實(shí)效。