于宗艷，郭殿林，趙杰，王麗，崔崇信

（黑龍江科技大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150022）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才供應(yīng)跟社會(huì)需求的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，本科高等學(xué)校如何培養(yǎng)能夠服務(wù)生產(chǎn)一線和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是本科高校面臨的一大難題。在高校進(jìn)行課程思政的研究和實(shí)踐，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的課程思政元素，從而為黨和人民培養(yǎng)具有家國情懷，有擔(dān)當(dāng)，懂得做人做事基本道理，具有鉆研精神和創(chuàng)新精神的立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

1 融入課程思政的應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性

應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，高能力，會(huì)創(chuàng)新”。人才的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程來支撐，而課程的構(gòu)建需要相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來參考。但是目前國家并沒有下發(fā)應(yīng)用型本科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的指導(dǎo)性文件，從而使得應(yīng)用型本科課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在照搬或直接套用傳統(tǒng)學(xué)科式教育課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，然而學(xué)科式教育課程標(biāo)準(zhǔn)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不利于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的基本能力——“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)，因此，本科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀現(xiàn)實(shí)需要。而《信號(hào)與系統(tǒng)》是應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的核心課，具有理論性強(qiáng)、涉及大量的理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)公式的特點(diǎn)。所以教師很容易將這門課程講成數(shù)學(xué)課，學(xué)生也很容易將其作為數(shù)學(xué)課來學(xué)。然而《信號(hào)與系統(tǒng)》課程實(shí)際上是核心課中的專業(yè)基礎(chǔ)課，起到一個(gè)從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課、從數(shù)學(xué)理論向工程應(yīng)用過渡的橋梁的作用。因此，應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義，也是十分必要的。

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要研究確定性信號(hào)經(jīng)線性、時(shí)不變系統(tǒng)傳輸與處理的基本概念、基本理論和基本分析方法。多年來，教師教學(xué)過程中往往過多注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，缺少人文社會(huì)科學(xué)的立場導(dǎo)向。因此，融入課程思政的應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求。

因此，融入課程思政的應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是十分必要的，此項(xiàng)工作的開展能夠?qū)?yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在的問題進(jìn)行深入研究，促進(jìn)自動(dòng)化專業(yè)課程思政建設(shè)工作的開展，豐富應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理論體系，拓寬應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路，為自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 融入課程思政的應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 應(yīng)用型本科課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究現(xiàn)狀

國外方面，德國的柏林工業(yè)大學(xué)、英國倫敦大學(xué)學(xué)院、芬蘭多科技術(shù)學(xué)院、美國贈(zèng)地學(xué)院都屬于應(yīng)用型高校，這些學(xué)校的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)都具有比較科學(xué)、先進(jìn)的方法，且均已趨于完善和成熟。

國內(nèi)方面，圍繞高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究較多，而關(guān)于應(yīng)用型本科課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究相對(duì)較少?，F(xiàn)有研究主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主體、開發(fā)原則和包含要素等方面。沈陽工程學(xué)院李雙美研究了應(yīng)用型本科《大學(xué)物理》課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，李雙美認(rèn)為課程目標(biāo)的定位應(yīng)重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力；上海工程技術(shù)大學(xué)夏建國認(rèn)為應(yīng)用型本科專業(yè)課程的內(nèi)容一要重視基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)知識(shí)；二要進(jìn)行課程內(nèi)容的重組，著力體現(xiàn)應(yīng)用。通過加大實(shí)踐課時(shí)所占比例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力與應(yīng)用能力；南京工程學(xué)院吳中江主張?jiān)趹?yīng)用型本科專業(yè)的課程實(shí)施過程中應(yīng)綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法及小組合作法等教學(xué)方法，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，做到理實(shí)結(jié)合。

關(guān)于應(yīng)用型本科《信號(hào)與系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究很少，多數(shù)研究圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的某些要素展開，如《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。

2.2 課程思政的研究現(xiàn)狀

國外高校雖沒有提出“課程思政”等主張和理念，但是他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想政治教育”的做法卻類似于我國在高校提倡的“課程思政”教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在將道德、倫理、價(jià)值理念等教育隱含在公民教育、公民道德教育、歷史教育、民主主義等教育中滲透給學(xué)生，教師通過課上授課和課下實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，取得了不錯(cuò)的教育效果。

我國的各大高校也作了很多相關(guān)研究和實(shí)踐，北京聯(lián)合大學(xué)韓憲洲認(rèn)為課程思政是對(duì)新時(shí)代高等教育更好發(fā)揮“四個(gè)服務(wù)”功能的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學(xué)全過程、各方面，在立德樹人上實(shí)現(xiàn)同向同行；西安電子科技大學(xué)孟繁杰等人通過在課堂上適時(shí)地講述中國的發(fā)展、中國夢(mèng)、大學(xué)歷史、大學(xué)故事、身邊的故事等內(nèi)容的方式讓課程思政在《信號(hào)與系統(tǒng)》課堂上隨時(shí)飄香；長安大學(xué)羅向龍等從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)愛國熱情，提高科學(xué)素養(yǎng)、培育工匠精神和提升抗壓能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等幾個(gè)方面開展對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的思政教學(xué)和改革，并對(duì)實(shí)施步驟進(jìn)行了探討，使專業(yè)課與思政建設(shè)有效融合，為構(gòu)建新時(shí)代的全新課程教學(xué)體系做了有借鑒價(jià)值的探索；海軍潛艇學(xué)院程普等人提出挖掘《信號(hào)與系統(tǒng)》課程思政元素需要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘來實(shí)現(xiàn)，比如在講解傅里葉變換時(shí)通過對(duì)這一理論產(chǎn)生的背景、歷史以及發(fā)展過程等內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探討來挖掘課程思政元素。

在課程思政改革過程中建設(shè)了《信號(hào)與系統(tǒng)》課程思政案例庫，固化專業(yè)課的隱性思政資源，對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》及其他課程思政建設(shè)都具有一定的借鑒與推廣價(jià)值；延安大學(xué)馮娜娜等教師在新冠肺炎（COVID-19）疫情防控期間，充分挖掘?qū)I(yè)課中思政元素，針對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》理論性強(qiáng)、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，輔以雨課堂，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式和故事性方法開展教學(xué)，挖掘疫情下思政元素與知識(shí)的有效融合，實(shí)際教學(xué)效果表明思政視域下的《信號(hào)與系統(tǒng)》教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，實(shí)現(xiàn)“教”和“育”的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思路

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、過硬專業(yè)技術(shù)、較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。而課程思政建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)價(jià)值取向正確，具有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的人才。

依據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程思政培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本課程提出的要求，凝練《信號(hào)與系統(tǒng)》課程目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程知識(shí)點(diǎn)，通過調(diào)研企業(yè)、行業(yè)、用人單位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和深入挖掘隱含于課程內(nèi)容的思政元素，整合出體現(xiàn)應(yīng)用型、融合課程思政的課程內(nèi)容體系，在此基礎(chǔ)上，通過探索有效的融入點(diǎn)及融入途徑，制定出新的課程實(shí)施方式，包括以何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段將能夠滿足企業(yè)、行業(yè)、用人單位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程需要講授的知識(shí)點(diǎn)及挖掘出的思政元素在哪個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、以何種形式、何種切入點(diǎn)融入到課程教學(xué)中，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。并通過確定評(píng)價(jià)主體、改革考核方式、確立評(píng)價(jià)方法構(gòu)建新的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而建設(shè)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐，總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等要素，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)效應(yīng)。以期實(shí)現(xiàn)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)將知識(shí)能力培養(yǎng)與立德樹人并重，發(fā)揮好本課程的育人功能，培養(yǎng)出既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、過硬專業(yè)技術(shù)、較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，又具有價(jià)值取向正確，具有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人才，為提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵問題及解決途徑

4.1 《信號(hào)與系統(tǒng)》課程思政元素的挖掘

根據(jù)課程思政目標(biāo)，工學(xué)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，可從《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的相關(guān)概念、理論、方法的緣起、歷史、發(fā)展及相關(guān)科學(xué)家的故事等幾個(gè)方面充分深入并循序漸進(jìn)地挖掘《信號(hào)與系統(tǒng)》課程思政元素。比如，在講解“信號(hào)的分解”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過介紹信號(hào)分解的目的是為了便于研究信號(hào)傳輸與處理的問題，分解的方法是將一些信號(hào)分解為比較簡單的信號(hào)分量之和，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中利用分解的思想將復(fù)雜的問題分解為簡單的任務(wù)和模塊，然后各個(gè)攻破，從而取得最終的勝利和成功；在講解信號(hào)和系統(tǒng)既可以在時(shí)域內(nèi)進(jìn)行分析又可以在變換域（頻域、復(fù)頻域和z 域）內(nèi)進(jìn)行分析的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)一個(gè)事物從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)；在講解沖激信號(hào)、傅里葉變換、拉普拉斯變換和抽樣定理等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過介紹和分享狄拉克、傅里葉、海維賽德、奈奎斯特等科學(xué)家的故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、提出科學(xué)問題并解決科學(xué)問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想而努力奮斗的志向。

4.2 企業(yè)、行業(yè)、用人單位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與《信號(hào)與系統(tǒng)》課程內(nèi)容的結(jié)合

通過調(diào)研企業(yè)、行業(yè)、用人單位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的要求及對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)提出的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求，整合重構(gòu)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)、用人單位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與《信號(hào)與系統(tǒng)》課程內(nèi)容的結(jié)合。

具體實(shí)施思路和途徑如下：抓住每年認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及招聘會(huì)的機(jī)會(huì)，通過與相關(guān)人員溝通了解當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)及用人單位對(duì)自動(dòng)化人才的需求情況，包括數(shù)量、層次、知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面；另外做到與畢業(yè)生保持良好的聯(lián)系，以便及時(shí)了解行業(yè)對(duì)自動(dòng)化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新需求；同時(shí)密切關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策和動(dòng)向，進(jìn)而做到能夠及時(shí)把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)自動(dòng)化人才的需求。通過以上途徑一般只能獲取行業(yè)、企業(yè)、用人單位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，而無法獲取對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程提出的要求。所以，需要進(jìn)一步分析以凝練出行業(yè)、企業(yè)、用人單位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的要求。

5 結(jié)語

目前，國家沒有關(guān)于應(yīng)用型本科課程建設(shè)的指導(dǎo)意見，本文從課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性、建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)思路、關(guān)鍵問題及解決途徑等幾個(gè)方面進(jìn)行深入探討，旨在融入課程思政的應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面給出一些指導(dǎo)思路和可行的建議。