沈 藝

和以前的語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教科書增設(shè)了一些長(zhǎng)課文，因信息量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、背景遙遠(yuǎn)，是學(xué)習(xí)中的難文，“難文巧教”便成為教師應(yīng)對(duì)此類課文的明智選擇。四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》就是一篇比較典型的難文，一共有9頁(yè)，54個(gè)自然段，約3000字。這篇課文不僅文本的篇幅較長(zhǎng)，描寫的故事內(nèi)容也與當(dāng)下的生活有著較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生在理解上有一定的難度，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙完成教學(xué)目標(biāo)與理解感悟的融合共進(jìn)。

一、利用提示語(yǔ)，習(xí)得概括方法

由于難文都比較長(zhǎng)，有些學(xué)生一看到這么多內(nèi)容，就會(huì)望文生畏，喪失學(xué)習(xí)的信心。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)難課文的興趣呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生量身定做任務(wù)支架，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)有所得。

《小英雄雨來(lái)》的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，由于課文很長(zhǎng)，為了讓學(xué)生盡快熟悉課文，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并做好閱讀時(shí)間的統(tǒng)計(jì)：你讀完課文一共花了多長(zhǎng)時(shí)間？上課之前花一兩分鐘時(shí)間交流預(yù)習(xí)情況，有些學(xué)生采用默讀的方法，閱讀時(shí)間一般為5分鐘左右；有些學(xué)生采用出聲朗讀的方法，閱讀時(shí)間則為8分鐘左右。在不同閱讀方法的對(duì)比中，學(xué)生明白：對(duì)于長(zhǎng)課文，采用默讀的方法比較合適。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文與其他寫人課文的不同之處，學(xué)生就能總結(jié)出字?jǐn)?shù)多、用序號(hào)標(biāo)示等特點(diǎn)。最后交流在預(yù)習(xí)課文時(shí)碰到的困難，有的學(xué)生就反映課文內(nèi)容太長(zhǎng)，讀到后面就有點(diǎn)忘記前面寫的內(nèi)容了，還有的學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的“晉察冀邊區(qū)”“掃蕩”“民兵”等詞語(yǔ)不了解。

在充分掌握了學(xué)情以后，課堂上學(xué)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀文中兩個(gè)“泡泡圖”里的提示語(yǔ)，梳理出閱讀難文的方法：讀完一個(gè)部分以后就回顧一下，想一想這部分主要講了什么；讀的過(guò)程中，可以停下來(lái)進(jìn)行瞻前顧后，弄清故事的前后聯(lián)系。接下來(lái)就讓學(xué)生嘗試用較快的速度默讀課文，用一句話概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，學(xué)生都能較好地完成這一任務(wù)。

第一部分：媽媽不讓雨來(lái)耍水，拿笤帚追打雨來(lái)，雨來(lái)跳進(jìn)河里望著媽媽笑。第二部分：秋天，爸爸把雨來(lái)送到夜校念書，雨來(lái)受到愛國(guó)主義教育。第三部分：爸爸媽媽有事離開家，雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，被鬼子抓住。第四部分：鬼子對(duì)雨來(lái)威逼利誘、毒刑拷打，想讓雨來(lái)說(shuō)出李大叔的下落，但雨來(lái)始終沒(méi)有屈服，最后鬼子要把雨來(lái)拉出去槍斃。第五部分：河沿上傳來(lái)幾聲槍響，老人們和小伙伴以為雨來(lái)犧牲了，非常傷心。第六部分：人們來(lái)到河沿尋找雨來(lái)的尸體，發(fā)現(xiàn)雨來(lái)沒(méi)有死，原來(lái)雨來(lái)趁鬼子不備跳水脫險(xiǎn)了。再把概括的內(nèi)容與課后練習(xí)二進(jìn)行比較，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：像這樣寫人的文章，如果抓住主要人物的事件，用列小標(biāo)題的方式可以更加清晰地梳理出課文的主要內(nèi)容。

教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：仿照一、二部分的小標(biāo)題，自主完成第三至第六部分的小標(biāo)題。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生列出的小標(biāo)題有：掩護(hù)李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機(jī)智逃生。列舉小標(biāo)題的方法還有很多，用多媒體出示原著的目錄，如雨來(lái)這孩子、夜校、雨來(lái)被抓住了……引導(dǎo)學(xué)生觀察：《小英雄雨來(lái)》這本書的目錄里列了這些小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生總結(jié)出“直接引用人物的話或者書中的重點(diǎn)語(yǔ)句”也是概括小標(biāo)題的好方法。于是學(xué)生選用課文中的關(guān)鍵詞句或文中人物的語(yǔ)言又列出了以下的小標(biāo)題：望著媽媽笑、我們愛自己的祖國(guó)、把缸挪回原地方、什么也沒(méi)看見、有志不在年高、雨來(lái)沒(méi)有死。還有以事件為主的小標(biāo)題：游泳、讀書、掩護(hù)、斗爭(zhēng)、槍聲、脫險(xiǎn)。最后根據(jù)每個(gè)部分列出的小標(biāo)題，把每一部分的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就能準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容了。

教科書在編排時(shí)也考慮到了長(zhǎng)課文給學(xué)生帶來(lái)的閱讀理解難度，因而在文中出現(xiàn)泡泡圖，在課后習(xí)題中出現(xiàn)范例。這些提示語(yǔ)教會(huì)了學(xué)生閱讀難文的方法，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)緊緊抓住提示語(yǔ)，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，直奔語(yǔ)文要素。

二、聚焦中心詞，感悟人物形象

中心詞，即文中最能揭示主旨、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，承載著整篇課文的中心，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。找準(zhǔn)中心詞并以之為教學(xué)突破口，不僅能讓學(xué)生很快地理解課文內(nèi)容，還能迅速領(lǐng)悟課文中心，把握作者的寫作意圖。

“英雄”一詞在字典中的解釋是：一般指在普通人中間有超出常人的能力的人，他們能夠帶領(lǐng)人們做出巨大的對(duì)人們有意義的事情，或者他們自己做出了重大的事情。那么，雨來(lái)為什么會(huì)被稱為“小英雄”呢？聚焦課題中出現(xiàn)的這個(gè)中心詞，讓學(xué)生分析所列的六個(gè)小標(biāo)題，看看哪一部分最能體現(xiàn)雨來(lái)的小英雄形象，學(xué)生都認(rèn)為是第四部分。因此，課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)抓住這部分內(nèi)容來(lái)感悟人物的精神品質(zhì)。

首先找出這個(gè)部分的主要人物是雨來(lái)和日本鬼子，他們進(jìn)行了五次交鋒：“做鬼臉”“溫和地說(shuō)”“松綁”表現(xiàn)了鬼子的虛偽、奸詐，“掏出一把糖塊”表現(xiàn)了鬼子的陰險(xiǎn)、狡猾，“輕輕拍雨來(lái)肩膀”表現(xiàn)了鬼子的假裝友善，“目光兇惡可怕”“毒打雨來(lái)”寫出了鬼子的兇相畢露，“氣得暴跳如雷”寫出了鬼子的無(wú)計(jì)可施。不管敵人如何對(duì)待，雨來(lái)一直沒(méi)有動(dòng)搖，他說(shuō)的話沒(méi)有變，保護(hù)李大叔的想法沒(méi)有變，拳拳愛國(guó)之心更沒(méi)有變。在兩者的交鋒中，鬼子毒打雨來(lái)的場(chǎng)面最讓人揪心，“弓、伸、扭、拉、抽、打、揪、擰”等動(dòng)詞刻畫了鬼子的丑陋與殘暴，而雨來(lái)即使被打得眼冒金星、鼻子流血，也誓死不向鬼子透露半個(gè)字。聚焦人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫將日本鬼子和雨來(lái)進(jìn)行對(duì)比，雨來(lái)勇敢頑強(qiáng)的英雄形象就變得更加豐盈起來(lái)。

課堂上教師還要讓學(xué)生沉浸到文本描述的情境中，朗讀敘事細(xì)節(jié)，讀出對(duì)日本鬼子的痛恨，讀出對(duì)雨來(lái)的敬佩之情，體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感，感受雨來(lái)身上閃耀的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟“英雄”的內(nèi)涵。課后習(xí)題一“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”也指向了人物形象這個(gè)核心，從整篇課文來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)雨來(lái)這一人物形象的塑造是豐滿的、立體的、可信的：他淘氣調(diào)皮，“光溜溜的像條小泥鰍”顯得特別機(jī)靈；他好學(xué)上進(jìn)，到夜校學(xué)習(xí)，給書本包上紅布書皮；他堅(jiān)貞不屈，即使遭到威逼利誘、殘暴毒打也絕不屈服。正是因?yàn)橛陙?lái)同鬼子進(jìn)行了頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，面對(duì)哄騙、威嚇，甚至毒打，始終不動(dòng)搖，最后巧妙逃脫敵人槍口，他具有勇敢機(jī)智、熱愛祖國(guó)的英雄品質(zhì)，所以他被稱為小英雄當(dāng)之無(wú)愧。作者管樺也說(shuō)，雨來(lái)這個(gè)人物形象并非捏造，而是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀東少年兒童的一個(gè)縮影。

難文巧教，重在一個(gè)“巧” 字，這個(gè)“巧”字的作用又主要體現(xiàn)在教學(xué)效果上。抓住難文的中心詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)中心積極思維，展開各項(xiàng)活動(dòng)，輕松領(lǐng)悟文本的真意。

三、品寫作方法，揣摩語(yǔ)言秘妙

為了提高表達(dá)效果，難文中也會(huì)使用多種寫作方法，使整篇課文變得生動(dòng)形象，甚至富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)難文，就需要仔細(xì)品讀這些寫作方法，揣摩其秘妙，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—遷移”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感知能力，提高語(yǔ)用水平。

首先，《小英雄雨來(lái)》中的幾處環(huán)境描寫很值得學(xué)生仔細(xì)品味。課文以環(huán)境描寫開篇，通過(guò)對(duì)蘆葦、葦絮、蘆花的描寫表現(xiàn)了還鄉(xiāng)河的美麗，還鄉(xiāng)河僅僅是祖國(guó)大好河山的一個(gè)極小的部分，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，這樣美麗的大好河山卻被日本侵略者踐踏，所以，夜校的女老師要告訴孩子們：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！痹诘谖宀糠值沫h(huán)境描寫中，還鄉(xiāng)河景色如此美麗，而生活在這里的雨來(lái)卻沒(méi)有出現(xiàn)，人們誤以為雨來(lái)已經(jīng)犧牲，內(nèi)心無(wú)比悲痛，“紅綢子”“雞冠花”等詞語(yǔ)的使用，似乎是在暗示雨來(lái)有可能犧牲了。第六部分中的環(huán)境描寫實(shí)際在寫人們的心情。河水在靜靜地等待著，草窩里的蟲子也在呼喊著雨來(lái)，人們是多么盼望雨來(lái)突然出現(xiàn)在大家面前。統(tǒng)觀課文中的三處環(huán)境描寫，都可以領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的思想情感，可見，成功的環(huán)境描寫是為課文中心服務(wù)的，不僅推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，還可以更好地表達(dá)文章的主旨。

其次，課文中多次運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，也使這篇難文增色不少。反復(fù)這種修辭方法是為了突出某種感情，強(qiáng)調(diào)某種意思，加深讀者的印象，有意重復(fù)某些詞語(yǔ)或句子。文中共出現(xiàn)了三處反復(fù)描寫，第一處“什么也沒(méi)看見”的三次反復(fù)出現(xiàn)在課文的第四部分，日本鬼子引誘和毒打雨來(lái)，威逼雨來(lái)說(shuō)出李大叔的藏身之所，但是雨來(lái)卻反復(fù)說(shuō)這句話，雖然語(yǔ)言反復(fù)，但是在情感上卻體現(xiàn)出層層遞進(jìn)，真實(shí)地反映了雨來(lái)性格形成發(fā)展的過(guò)程。第二處“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”的三次反復(fù)則出現(xiàn)在課文的第二部分和第四部分，表現(xiàn)愛國(guó)主義教育對(duì)雨來(lái)的影響，使主題更加鮮明。第三處“水面上露出個(gè)小腦袋，雨來(lái)像小鴨子一樣抖抖頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子”的兩次反復(fù)分別出現(xiàn)在課文的第一部分和第六部分。第一次是雨來(lái)被媽媽追趕，這樣的動(dòng)作描寫生動(dòng)地反映了雨來(lái)的調(diào)皮；第二次是雨來(lái)成功地逃脫敵人的槍口，反復(fù)描寫動(dòng)作則生動(dòng)地反映了雨來(lái)的機(jī)智，使人物形象躍然紙上。

另外，課文中的比喻也較好地反映了描寫對(duì)象的特征，如描寫雨來(lái)游泳水平高時(shí)連用了三個(gè)比喻：“好像一群魚”“像條小泥鰍”“像小鴨子”，透露著作者對(duì)雨來(lái)的喜愛之情，而在描寫日本鬼子拷打雨來(lái)時(shí)，用“鷹的爪子”比喻敵人的雙手，寫出敵人的兇殘。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考能否運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行描述呢？有些學(xué)生就想到用環(huán)境描寫來(lái)表達(dá)自己的心情，比如考試得了滿分，回家的路上就能看到太陽(yáng)露出燦爛的笑容，小鳥在唱著動(dòng)聽的歌，花兒在點(diǎn)頭微笑；而考砸了呢，天空中愁云滿天，小鳥躲起來(lái)了，花兒垂下了頭……還有些學(xué)生用比喻句來(lái)描寫事物的特征、渲染景物、表達(dá)情感等，使事物更加生動(dòng)形象、景物具體可感、愛憎更加分明。

仔細(xì)品析課文的寫作方法以后，學(xué)生對(duì)難文的理解就變得更加深刻。但由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不允許對(duì)課文中呈現(xiàn)的所有內(nèi)容進(jìn)行面面俱到的分析，因此，在教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注難文中最典型的寫作方法，并在遷移中進(jìn)行內(nèi)化。

總而言之，“難課文”雖然是教學(xué)難點(diǎn)，但是只要語(yǔ)文教師精準(zhǔn)解讀此類文本的典型特征，把握“難文”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，就能巧妙化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將“難文”承載的教學(xué)價(jià)值落實(shí)到實(shí)處，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。