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        找準切入點,實現(xiàn)難文巧教
        ——以《小英雄雨來(節(jié)選)》教學(xué)為例

        2023-01-05 08:37:12
        語文天地 2022年12期
        關(guān)鍵詞:小標題鬼子寫作方法

        沈 藝

        和以前的語文教材相比,現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教科書增設(shè)了一些長課文,因信息量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、背景遙遠,是學(xué)習(xí)中的難文,“難文巧教”便成為教師應(yīng)對此類課文的明智選擇。四年級下冊《小英雄雨來(節(jié)選)》就是一篇比較典型的難文,一共有9頁,54個自然段,約3000字。這篇課文不僅文本的篇幅較長,描寫的故事內(nèi)容也與當下的生活有著較遠的距離,學(xué)生在理解上有一定的難度,在課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)找準切入點,巧妙完成教學(xué)目標與理解感悟的融合共進。

        一、利用提示語,習(xí)得概括方法

        由于難文都比較長,有些學(xué)生一看到這么多內(nèi)容,就會望文生畏,喪失學(xué)習(xí)的信心。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)難課文的興趣呢?這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標,為學(xué)生量身定做任務(wù)支架,引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂活動中,學(xué)有所得。

        《小英雄雨來》的語文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”,由于課文很長,為了讓學(xué)生盡快熟悉課文,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并做好閱讀時間的統(tǒng)計:你讀完課文一共花了多長時間?上課之前花一兩分鐘時間交流預(yù)習(xí)情況,有些學(xué)生采用默讀的方法,閱讀時間一般為5分鐘左右;有些學(xué)生采用出聲朗讀的方法,閱讀時間則為8分鐘左右。在不同閱讀方法的對比中,學(xué)生明白:對于長課文,采用默讀的方法比較合適。再讓學(xué)生說說這篇課文與其他寫人課文的不同之處,學(xué)生就能總結(jié)出字數(shù)多、用序號標示等特點。最后交流在預(yù)習(xí)課文時碰到的困難,有的學(xué)生就反映課文內(nèi)容太長,讀到后面就有點忘記前面寫的內(nèi)容了,還有的學(xué)生對課文中出現(xiàn)的“晉察冀邊區(qū)”“掃蕩”“民兵”等詞語不了解。

        在充分掌握了學(xué)情以后,課堂上學(xué)習(xí)課文時,先讓學(xué)生讀一讀文中兩個“泡泡圖”里的提示語,梳理出閱讀難文的方法:讀完一個部分以后就回顧一下,想一想這部分主要講了什么;讀的過程中,可以停下來進行瞻前顧后,弄清故事的前后聯(lián)系。接下來就讓學(xué)生嘗試用較快的速度默讀課文,用一句話概括每個部分的主要內(nèi)容。結(jié)合四年級上冊統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,“關(guān)注主要人物和事件,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,學(xué)生都能較好地完成這一任務(wù)。

        第一部分:媽媽不讓雨來耍水,拿笤帚追打雨來,雨來跳進河里望著媽媽笑。第二部分:秋天,爸爸把雨來送到夜校念書,雨來受到愛國主義教育。第三部分:爸爸媽媽有事離開家,雨來掩護交通員李大叔,被鬼子抓住。第四部分:鬼子對雨來威逼利誘、毒刑拷打,想讓雨來說出李大叔的下落,但雨來始終沒有屈服,最后鬼子要把雨來拉出去槍斃。第五部分:河沿上傳來幾聲槍響,老人們和小伙伴以為雨來犧牲了,非常傷心。第六部分:人們來到河沿尋找雨來的尸體,發(fā)現(xiàn)雨來沒有死,原來雨來趁鬼子不備跳水脫險了。再把概括的內(nèi)容與課后練習(xí)二進行比較,學(xué)生就發(fā)現(xiàn):像這樣寫人的文章,如果抓住主要人物的事件,用列小標題的方式可以更加清晰地梳理出課文的主要內(nèi)容。

        教師出示學(xué)習(xí)任務(wù):仿照一、二部分的小標題,自主完成第三至第六部分的小標題。經(jīng)過思考,學(xué)生列出的小標題有:掩護李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智逃生。列舉小標題的方法還有很多,用多媒體出示原著的目錄,如雨來這孩子、夜校、雨來被抓住了……引導(dǎo)學(xué)生觀察:《小英雄雨來》這本書的目錄里列了這些小標題,說說你發(fā)現(xiàn)了什么。在教師的點撥下,學(xué)生總結(jié)出“直接引用人物的話或者書中的重點語句”也是概括小標題的好方法。于是學(xué)生選用課文中的關(guān)鍵詞句或文中人物的語言又列出了以下的小標題:望著媽媽笑、我們愛自己的祖國、把缸挪回原地方、什么也沒看見、有志不在年高、雨來沒有死。還有以事件為主的小標題:游泳、讀書、掩護、斗爭、槍聲、脫險。最后根據(jù)每個部分列出的小標題,把每一部分的內(nèi)容連起來說一說,就能準確地把握課文的主要內(nèi)容了。

        教科書在編排時也考慮到了長課文給學(xué)生帶來的閱讀理解難度,因而在文中出現(xiàn)泡泡圖,在課后習(xí)題中出現(xiàn)范例。這些提示語教會了學(xué)生閱讀難文的方法,教師在教學(xué)時就應(yīng)緊緊抓住提示語,簡化教學(xué)頭緒,直奔語文要素。

        二、聚焦中心詞,感悟人物形象

        中心詞,即文中最能揭示主旨、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句,承載著整篇課文的中心,起著畫龍點睛的作用。找準中心詞并以之為教學(xué)突破口,不僅能讓學(xué)生很快地理解課文內(nèi)容,還能迅速領(lǐng)悟課文中心,把握作者的寫作意圖。

        “英雄”一詞在字典中的解釋是:一般指在普通人中間有超出常人的能力的人,他們能夠帶領(lǐng)人們做出巨大的對人們有意義的事情,或者他們自己做出了重大的事情。那么,雨來為什么會被稱為“小英雄”呢?聚焦課題中出現(xiàn)的這個中心詞,讓學(xué)生分析所列的六個小標題,看看哪一部分最能體現(xiàn)雨來的小英雄形象,學(xué)生都認為是第四部分。因此,課堂上教師應(yīng)重點抓住這部分內(nèi)容來感悟人物的精神品質(zhì)。

        首先找出這個部分的主要人物是雨來和日本鬼子,他們進行了五次交鋒:“做鬼臉”“溫和地說”“松綁”表現(xiàn)了鬼子的虛偽、奸詐,“掏出一把糖塊”表現(xiàn)了鬼子的陰險、狡猾,“輕輕拍雨來肩膀”表現(xiàn)了鬼子的假裝友善,“目光兇惡可怕”“毒打雨來”寫出了鬼子的兇相畢露,“氣得暴跳如雷”寫出了鬼子的無計可施。不管敵人如何對待,雨來一直沒有動搖,他說的話沒有變,保護李大叔的想法沒有變,拳拳愛國之心更沒有變。在兩者的交鋒中,鬼子毒打雨來的場面最讓人揪心,“弓、伸、扭、拉、抽、打、揪、擰”等動詞刻畫了鬼子的丑陋與殘暴,而雨來即使被打得眼冒金星、鼻子流血,也誓死不向鬼子透露半個字。聚焦人物語言、動作的描寫將日本鬼子和雨來進行對比,雨來勇敢頑強的英雄形象就變得更加豐盈起來。

        課堂上教師還要讓學(xué)生沉浸到文本描述的情境中,朗讀敘事細節(jié),讀出對日本鬼子的痛恨,讀出對雨來的敬佩之情,體驗文中蘊含的情感,感受雨來身上閃耀的精神品質(zhì),領(lǐng)悟“英雄”的內(nèi)涵。課后習(xí)題一“為什么說雨來是小英雄”也指向了人物形象這個核心,從整篇課文來看,不難發(fā)現(xiàn)雨來這一人物形象的塑造是豐滿的、立體的、可信的:他淘氣調(diào)皮,“光溜溜的像條小泥鰍”顯得特別機靈;他好學(xué)上進,到夜校學(xué)習(xí),給書本包上紅布書皮;他堅貞不屈,即使遭到威逼利誘、殘暴毒打也絕不屈服。正是因為雨來同鬼子進行了頑強的斗爭,面對哄騙、威嚇,甚至毒打,始終不動搖,最后巧妙逃脫敵人槍口,他具有勇敢機智、熱愛祖國的英雄品質(zhì),所以他被稱為小英雄當之無愧。作者管樺也說,雨來這個人物形象并非捏造,而是抗日戰(zhàn)爭時期冀東少年兒童的一個縮影。

        難文巧教,重在一個“巧” 字,這個“巧”字的作用又主要體現(xiàn)在教學(xué)效果上。抓住難文的中心詞,牽一發(fā)而動全身,引領(lǐng)學(xué)生圍繞一個中心積極思維,展開各項活動,輕松領(lǐng)悟文本的真意。

        三、品寫作方法,揣摩語言秘妙

        為了提高表達效果,難文中也會使用多種寫作方法,使整篇課文變得生動形象,甚至富有詩情畫意。學(xué)習(xí)難文,就需要仔細品讀這些寫作方法,揣摩其秘妙,并進行適當?shù)倪\用,在“學(xué)習(xí)—實踐—遷移”的過程中,培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的感知能力,提高語用水平。

        首先,《小英雄雨來》中的幾處環(huán)境描寫很值得學(xué)生仔細品味。課文以環(huán)境描寫開篇,通過對蘆葦、葦絮、蘆花的描寫表現(xiàn)了還鄉(xiāng)河的美麗,還鄉(xiāng)河僅僅是祖國大好河山的一個極小的部分,在抗日戰(zhàn)爭時期,這樣美麗的大好河山卻被日本侵略者踐踏,所以,夜校的女老師要告訴孩子們:“我們是中國人,我們愛自己的祖國?!痹诘谖宀糠值沫h(huán)境描寫中,還鄉(xiāng)河景色如此美麗,而生活在這里的雨來卻沒有出現(xiàn),人們誤以為雨來已經(jīng)犧牲,內(nèi)心無比悲痛,“紅綢子”“雞冠花”等詞語的使用,似乎是在暗示雨來有可能犧牲了。第六部分中的環(huán)境描寫實際在寫人們的心情。河水在靜靜地等待著,草窩里的蟲子也在呼喊著雨來,人們是多么盼望雨來突然出現(xiàn)在大家面前。統(tǒng)觀課文中的三處環(huán)境描寫,都可以領(lǐng)悟到作者所要表達的思想情感,可見,成功的環(huán)境描寫是為課文中心服務(wù)的,不僅推動著故事情節(jié)的發(fā)展,還可以更好地表達文章的主旨。

        其次,課文中多次運用了反復(fù)的修辭手法,也使這篇難文增色不少。反復(fù)這種修辭方法是為了突出某種感情,強調(diào)某種意思,加深讀者的印象,有意重復(fù)某些詞語或句子。文中共出現(xiàn)了三處反復(fù)描寫,第一處“什么也沒看見”的三次反復(fù)出現(xiàn)在課文的第四部分,日本鬼子引誘和毒打雨來,威逼雨來說出李大叔的藏身之所,但是雨來卻反復(fù)說這句話,雖然語言反復(fù),但是在情感上卻體現(xiàn)出層層遞進,真實地反映了雨來性格形成發(fā)展的過程。第二處“我們是中國人,我們愛自己的祖國”的三次反復(fù)則出現(xiàn)在課文的第二部分和第四部分,表現(xiàn)愛國主義教育對雨來的影響,使主題更加鮮明。第三處“水面上露出個小腦袋,雨來像小鴨子一樣抖抖頭上的水,用手抹一下眼睛和鼻子”的兩次反復(fù)分別出現(xiàn)在課文的第一部分和第六部分。第一次是雨來被媽媽追趕,這樣的動作描寫生動地反映了雨來的調(diào)皮;第二次是雨來成功地逃脫敵人的槍口,反復(fù)描寫動作則生動地反映了雨來的機智,使人物形象躍然紙上。

        另外,課文中的比喻也較好地反映了描寫對象的特征,如描寫雨來游泳水平高時連用了三個比喻:“好像一群魚”“像條小泥鰍”“像小鴨子”,透露著作者對雨來的喜愛之情,而在描寫日本鬼子拷打雨來時,用“鷹的爪子”比喻敵人的雙手,寫出敵人的兇殘。聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生思考能否運用所學(xué)到的寫作方法進行描述呢?有些學(xué)生就想到用環(huán)境描寫來表達自己的心情,比如考試得了滿分,回家的路上就能看到太陽露出燦爛的笑容,小鳥在唱著動聽的歌,花兒在點頭微笑;而考砸了呢,天空中愁云滿天,小鳥躲起來了,花兒垂下了頭……還有些學(xué)生用比喻句來描寫事物的特征、渲染景物、表達情感等,使事物更加生動形象、景物具體可感、愛憎更加分明。

        仔細品析課文的寫作方法以后,學(xué)生對難文的理解就變得更加深刻。但由于課堂教學(xué)時間的限制,不允許對課文中呈現(xiàn)的所有內(nèi)容進行面面俱到的分析,因此,在教學(xué)時教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注難文中最典型的寫作方法,并在遷移中進行內(nèi)化。

        總而言之,“難課文”雖然是教學(xué)難點,但是只要語文教師精準解讀此類文本的典型特征,把握“難文”對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙,找準教學(xué)的切入點,就能巧妙化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,將“難文”承載的教學(xué)價值落實到實處,真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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