彭 淼，吳文平

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128； 2.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004)

0 引言

受新型冠狀肺炎疫情影響，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到不同程度的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、自身綜合素質(zhì)等多方面的因素都會(huì)影響當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)前景和個(gè)人選擇，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸加大[1]。貧困生是高校學(xué)生中的特殊人群，其能否就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量高低對(duì)學(xué)生及其家庭來(lái)說(shuō)都極其重要。據(jù)全國(guó)學(xué)生資助管理中心不完全統(tǒng)計(jì)，貧困大學(xué)生的就業(yè)率比高校平均就業(yè)率約低10%，與家庭條件相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生相比，其就業(yè)率低17.6%。貧困大學(xué)生內(nèi)心情感的匱乏、與周圍同學(xué)物質(zhì)上的反差以及教育水平的差距都會(huì)使學(xué)生感到心理上的不平衡，如果任其發(fā)展，不平衡心理在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后會(huì)異化發(fā)展，導(dǎo)致失業(yè)率增加[2]。增強(qiáng)權(quán)能的概念首次在巴巴拉·索羅門著作《黑人增權(quán)：被壓迫社區(qū)的社會(huì)工作》中被提出，運(yùn)用增權(quán)理論指導(dǎo)大學(xué)生思政工作，力求實(shí)現(xiàn)教育平等、提升大學(xué)生綜合能力。如何提高高校貧困大學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)貧困大學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，提升貧困大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，成為高校學(xué)生思想政治教育的重要工作內(nèi)容。

1 增權(quán)理論概念

在增權(quán)理論中，“權(quán)”是指?jìng)€(gè)人或群體的能力。缺乏能力的原因是缺乏權(quán)力，即社會(huì)中的某些個(gè)人或群體被剝奪了權(quán)力，或者其能力的發(fā)展受到阻礙和限制。因此，能力的提升其實(shí)就是權(quán)力的增加。增權(quán)的基本前提是相信每個(gè)人即使在困難的情況下也存在潛力，而且個(gè)人可以通過(guò)自己的努力和外界的幫助得到一定的歸屬感。因此，增權(quán)不是直接增加個(gè)人的能力，而其本質(zhì)是激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在潛力。增權(quán)的目的是通過(guò)消除某些影響個(gè)人的內(nèi)心狀態(tài)和社會(huì)障礙，提高個(gè)人的能力和信心，增強(qiáng)自我價(jià)值，對(duì)自己有充分的認(rèn)同感和自豪感，從而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和群體的需要[3]。

增權(quán)就是全面且有效地促進(jìn)弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，使他們有一種安全感和認(rèn)同感，同時(shí)兼顧這部分群體的內(nèi)在需要和尊嚴(yán)，使他們能夠時(shí)時(shí)刻刻地對(duì)自己有一種認(rèn)同感，擁有更加強(qiáng)大的內(nèi)心去面對(duì)周圍瞬息萬(wàn)變的環(huán)境，可以無(wú)限接近甚至符合馬斯洛的七個(gè)需要。增權(quán)理論主要包含了三個(gè)方面：第一，提高社會(huì)個(gè)體的自我生活自理能力，加深對(duì)自我的深刻理解。第二，增權(quán)個(gè)人應(yīng)通過(guò)細(xì)致的學(xué)習(xí)，掌握談話、溝通和決策等基本技巧，建立和他人平等的人際關(guān)系。第三，個(gè)體可通過(guò)社會(huì)參與層次、個(gè)體表達(dá)自己的根本利益訴求和參與分配社會(huì)資源等方式爭(zhēng)取到匹配的、平等的社會(huì)待遇。增權(quán)的目的是挖掘和激發(fā)個(gè)體的潛力，本質(zhì)是一種發(fā)展過(guò)程或干預(yù)方式，更加重視挖掘潛能和激發(fā)自身能力，以促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展。

2 基于增權(quán)理論視角的貧困大學(xué)生就業(yè)困境分析

2.1 個(gè)人生活層次

第一，心理問(wèn)題。貧困高校學(xué)生的社會(huì)心理負(fù)擔(dān)顯著高于非貧困家庭的大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，心理承受能力相對(duì)較弱，出生于貧困家庭的學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值往往過(guò)大，急于證明自己的實(shí)力，想要迅速在經(jīng)濟(jì)上得到改善的心情過(guò)于迫切，使得貧困高校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)于工作的選擇因急于求成而變得更加狹窄。很多貧困生借助生源地貸款完成學(xué)業(yè)，無(wú)形中又給貧困生增加了還款的負(fù)擔(dān)與壓力。另外，由于從小生活在貧困的環(huán)境，各種焦慮情緒很難得到排解，物質(zhì)方面的匱乏容易使貧困生對(duì)周圍的環(huán)境患得患失，從另一個(gè)方面體現(xiàn)了貧困大學(xué)生更加需要增權(quán)理論的幫助[4]。第二，專業(yè)技能方面。相對(duì)而言，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)技能上貧困大學(xué)生可能比非貧困大學(xué)生弱。這主要有兩方面原因：其一，來(lái)自貧困地區(qū)的大學(xué)生受教育質(zhì)量往往較低，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較差。其二，貧困大學(xué)生家庭收入較少、經(jīng)濟(jì)條件較差，為了上繳各項(xiàng)學(xué)業(yè)費(fèi)用和滿足基本生活開(kāi)支，很多貧困生在課余時(shí)間勤工儉學(xué)，從而減少了學(xué)習(xí)時(shí)間和參加能夠提升專業(yè)技能的項(xiàng)目機(jī)會(huì)。

2.2 人際關(guān)系層次

貧困生和富裕家庭的孩子由于生長(zhǎng)環(huán)境的差異，其眼界和思想也存在一定的差異，看待問(wèn)題的角度也不同。近年來(lái)，社會(huì)整體的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)能夠給予貧困高校學(xué)生的工作崗位也較少。

2.3 個(gè)人的生活和發(fā)展層次

在就業(yè)技能上貧困生與非貧困生無(wú)明顯差異，但目前貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和水平普遍低于非貧困學(xué)生。經(jīng)濟(jì)條件落后、父母受教育水平不足、家庭在社會(huì)中人際關(guān)系資源匱乏，這些方面的因素綜合影響著貧困生的職業(yè)認(rèn)知水平，導(dǎo)致其對(duì)自身職業(yè)生涯缺乏科學(xué)規(guī)劃。目前，各高校雖開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但只是作為通識(shí)教育課程，并由非專任教師兼任授課，課程教學(xué)效果一般，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因成長(zhǎng)環(huán)境和受教育層次的不同，貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面遇到了很多難題。成長(zhǎng)環(huán)境的貧瘠使得貧困大學(xué)生的生活面臨很多挑戰(zhàn)，專業(yè)技能的匱乏無(wú)形中限制著貧困大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。當(dāng)前，企業(yè)招聘對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求逐漸增高，很多企業(yè)為了節(jié)約成本出現(xiàn)了不斷裁員的現(xiàn)象，更增加了畢業(yè)生尤其是貧困畢業(yè)生的就業(yè)壓力[5]。近年來(lái)，我國(guó)各類教育逐漸普及，各類高校畢業(yè)生的數(shù)量也呈上升趨勢(shì)，隨著科技的不斷進(jìn)步，特別是人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，各類企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的數(shù)量需求不斷下降，對(duì)勞動(dòng)力的質(zhì)量要求不斷上升，貧困生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勢(shì)不足[6]。

3 增權(quán)理論視域下貧困大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升對(duì)策

使用增權(quán)理論的分層結(jié)構(gòu)對(duì)貧困生進(jìn)行解釋分析，是高校進(jìn)行貧困生思政工作的重要理論依據(jù)和方法[7]。

3.1 個(gè)人生活層次

貧困大學(xué)生的自信心、自我效能感較低，為了培養(yǎng)貧困生良好的心理素質(zhì)和提升其心理健康程度，高校應(yīng)在貧困大學(xué)生心理健康教育方面投入更多精力。目前，各大高校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但還應(yīng)專為貧困大學(xué)生開(kāi)設(shè)群體心理輔導(dǎo)、講座和課程以提高其心理健康水平，貧困生個(gè)人自信心、自我效能感的提升依靠專業(yè)知識(shí)的提升。大學(xué)生日常心理健康教育應(yīng)該得到重視并普及，家庭條件差、個(gè)人學(xué)習(xí)能力弱等情況會(huì)給貧困生造成很大的心理壓力，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生的日常心理健康教育，為貧困生提供調(diào)節(jié)情緒、降低個(gè)人心理壓力的方法，幫助貧困大學(xué)生建立自尊、自信和自愛(ài)的健康人格。

此外，增加部分實(shí)踐操作課程，以提高貧困大學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為其日后發(fā)展做好準(zhǔn)備[8]。建立和完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度，將關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。勤工助學(xué)崗位是高校資助體系的重要部分，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，鼓勵(lì)企業(yè)家、校友來(lái)學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，拓寬資助渠道。高校勤工助學(xué)不僅能夠幫助貧困大學(xué)生解決家庭經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，也更加注重對(duì)貧困生的精神幫扶，有助于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才[9]。完善助學(xué)金評(píng)價(jià)制度，助學(xué)金評(píng)審工作必須公平公正公開(kāi)，助學(xué)資金的評(píng)定必須進(jìn)行充分的調(diào)查和確認(rèn)，輔導(dǎo)員要注重對(duì)學(xué)生的全面了解。建立有效的評(píng)價(jià)體制，在確認(rèn)貧困證明的過(guò)程中，積極了解和核實(shí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，確保助學(xué)金的最終流向合理合規(guī)[10]。對(duì)符合助學(xué)金申領(lǐng)資格的學(xué)生名單進(jìn)行公示，保證各類助學(xué)資金能夠真正發(fā)放至家庭經(jīng)濟(jì)困難的在校學(xué)生。

3.2 人際關(guān)系層次

雖然部分貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面比較優(yōu)秀，但其溝通能力與表達(dá)能力往往存在明顯的不足。部分貧困大學(xué)生會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)或其他原因而深感自卑，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)實(shí)力限制了個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，使學(xué)生的心理壓力較大、自信心不足。大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，用人單位不僅要了解畢業(yè)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，更注重考察畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

從增權(quán)理論的角度來(lái)看，貧困大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)增強(qiáng)自信心，不斷提高自身的抗壓能力。一方面，貧困大學(xué)生應(yīng)踴躍參加校內(nèi)外舉辦的文體活動(dòng)；另一方面，勇于在他人面前樹(shù)立自己的形象，以更健康和陽(yáng)光的心態(tài)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，消除心理認(rèn)知上的缺陷，提高自信心，力求在傾聽(tīng)時(shí)耐心專注，在表達(dá)時(shí)精簡(jiǎn)干練[11]。高校每年應(yīng)多舉辦一些學(xué)生心理健康活動(dòng)、文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)等，幫助貧困學(xué)生融入集體，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，感受更多來(lái)自他人的力量，不斷學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信心、邏輯思維能力以及問(wèn)題解決能力。

3.3 個(gè)人的生活和發(fā)展層次

貧困大學(xué)生往往缺乏渠道去豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也缺乏相應(yīng)的資本進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，因而在面對(duì)就業(yè)時(shí)，對(duì)于職業(yè)的選擇往往會(huì)不知所措，同時(shí)存在較大的心理壓力。高校在面對(duì)這種情況時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起為學(xué)生開(kāi)設(shè)全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程的責(zé)任，幫助學(xué)生從客觀的角度分析自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)，幫助他們認(rèn)清自己的定位以及適合的崗位，有針對(duì)性地尋找適合自己的工作。高校應(yīng)多舉辦一些文化活動(dòng)、知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，幫助貧困學(xué)生增強(qiáng)自信心，深入了解社會(huì)需求。加強(qiáng)校企合作，積極邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)立校園招聘會(huì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位的有效對(duì)接，使學(xué)生能夠以更加從容、自信的狀態(tài)參加用人單位面試，增加就業(yè)成功率。

社會(huì)應(yīng)盡可能地為貧困大學(xué)生提供寬松的就業(yè)環(huán)境[12]，大學(xué)生在面臨就業(yè)選擇的過(guò)程中，高校、教師、父母、朋友等各方面都會(huì)影響大學(xué)生的就業(yè)方向，其中錯(cuò)誤的就業(yè)觀念會(huì)干擾大學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)選擇，部分貧困大學(xué)生受家庭落后觀念的影響，放棄了自己的特長(zhǎng)和夢(mèng)想，最終選擇了一個(gè)與自身能力并不相符的工作。非政府部門和公益組織應(yīng)積極參與并解決貧困大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題，為想要自主創(chuàng)業(yè)但資金不足的大學(xué)生提供資金保障和專業(yè)技術(shù)支持。企業(yè)可以制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案幫助貧困大學(xué)生提升就業(yè)能力，使貧困大學(xué)生可以有更高的發(fā)展層次和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校應(yīng)該高度關(guān)注貧困大學(xué)生的思想政治教育工作，力求搭建一個(gè)能夠提升貧困大學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)，同時(shí)構(gòu)建提升大學(xué)生基礎(chǔ)能力的活動(dòng)平臺(tái)，努力提高貧困大學(xué)生的綜合能力，暢通就業(yè)渠道，提升就業(yè)質(zhì)量。