福建省南平劍津中學 黃俊南

信息技術的發(fā)展帶來的新的教學模式，在教學的發(fā)展中成為當下教師關注的重點，為常規(guī)的課堂教學增添了許多新穎的元素，也為素質教育提供了更多可行的方式。新課改背景下要求課堂教學變得立體化和多元化，不能一味地復制以往的教學模式，需要融入新穎的教學內容。信息技術在教學中的運用即通過信息技術構建一個信息化、網(wǎng)絡化的智能教學空間，其中信息技術的應用不僅包括網(wǎng)絡資源、視頻影像，同時也含有多種線上教學應用模式。初中數(shù)學基礎教學對學生未來成長有著關鍵作用，學生在這個學習階段可以養(yǎng)成良好的學習習慣，把信息技術融入課堂中，學生可以逐步培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)揚獨立創(chuàng)新精神，適應信息化空間內的學習模式。在信息化革命廣泛滲透的背景下，信息技術與初中數(shù)學課堂教學的整合也為數(shù)學教學水平的進步提供更多助力。

一、信息技術在初中數(shù)學中的應用價值

1.調動學生的學習興趣。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，很多領域中引入信息技術后實現(xiàn)了行業(yè)革新，這種信息技術的發(fā)展給了人們更多的機會，認識更加寬廣的世界。教學創(chuàng)新是我國能夠培養(yǎng)高水平人才的基礎，也是我國實現(xiàn)科技騰飛的保障，所以亟需應用適當?shù)姆椒ù龠M教育創(chuàng)新發(fā)展。初中數(shù)學是初中生學習困難較大的一門科目，初中生很多時候無法快速掌握知識。而數(shù)學學習通常是枯燥無味的，也會造成學生一定的抵觸情緒。此時新穎的教學模式就非常重要。單純的練習題的布置很難調動學生的學習情緒。信息技術的應用可以在授課過程中帶給學生豐富的教學內容，由于這種學習模式比較新穎，很多學生都對教學過程很感興趣。學生更容易融入到數(shù)學學習中，積極進行基于自身思維的思考，加強對知識的解析能力，提高學生的主觀能動性。教師需要利用信息技術帶來的生動的教學氛圍，以及多種應用模式刺激學生的感官體驗，內容設計要做到豐富多彩，這樣才能吸引學生的注意力，也是形成與課上教學互動的前提條件。初中數(shù)學教師需要以教學內容為基礎，制定科學有效的教學內容，提升信息技術在初中數(shù)學課堂的應用效果。

2.促進教學模式多元化。

在現(xiàn)代教學理念的影響下，如何能夠幫助學生形成立體化的數(shù)學解析能力，并快速形成優(yōu)秀的數(shù)學思考能力是非常重要的。學生在初中階段，對于枯燥且繁瑣的數(shù)學內容無法高效地理解。通過信息技術與課堂結合，幫助學生掌握學習數(shù)學基礎知識的技巧。轉變自身對于數(shù)學的傳統(tǒng)印象。雖然信息技術有著諸多優(yōu)勢，但是部分教師對很多信息設備的使用技術和應用模式掌握不足，所以依然簡單地使用視頻的方式進行授課，授課過程還停留在傳統(tǒng)的教學模式中。而單純依靠多媒體授課，教師不能隨時對學生的學習狀態(tài)進行查看，也無法形成有效的互動，所以造成了過往信息化課堂的教學成效不高。這也是我們將多元化教學引入教學理念中的原因，就是要發(fā)揮信息技術的多重應用功能，將多媒體影像、網(wǎng)絡等不同信息技術媒介進行有效整合，從而將信息技術的教學價值發(fā)揮到極致。通過信息技術教學布置引導學生數(shù)學思維的形成，對數(shù)學題目的內容進行深度的解析，并利用便捷的線上交流功能進行教學互動，這樣學生就能在學習過程中完成數(shù)學學科素養(yǎng)的成長，以此來奠定扎實的學習基礎。信息技術借助動態(tài)的影像和新穎的教學設備，導入多種多樣的教學資源，改變常規(guī)數(shù)學教學中的單一模式，讓學生獲得思維啟發(fā)的同時，也找到更多提升學習成績的路徑。

3.拓展教學寬度，提升教學深度。

信息技術的另一個應用價值就是可以融入更多教學內容，初中數(shù)學對于發(fā)散思維的要求很高，學生容易出現(xiàn)接受能力較差的情況，教師需要借助信息技術教學模式，融入豐富多彩的教學資源，將信息技術的應用模式加以完善，促進數(shù)學教學水平的進步。如果過于依靠教師一道一道題的按部就班的講解，很難讓學生充分理解教材上的復雜的公式和定理。新穎的教學資源可以將數(shù)學知識體系建立聯(lián)系，突顯出數(shù)學學科的學習價值，可以有效提升學生的學習欲望。與此同時，教學資源中包含實景應用、趣味教學活動等內容，能夠促進學生們獲得更加廣闊的學習空間，有動力去在數(shù)學課中探索更多未知的數(shù)學知識。并且豐富的學習素材帶來的全新體驗，能夠讓學生們更加直觀地去理解書本上知識，而不是簡單地圍繞教材完成數(shù)學學習。所以通過信息技術的開發(fā)，合理利用現(xiàn)代教育體系的教學資源，能夠讓學生把每一次學習都當做一次趣味體驗，從每一次體驗中都能得到新的感悟，反復在新穎的教學內容中拓展課堂教學寬度。例如教師可以結合一些比較有吸引力的視頻影片，或者利用現(xiàn)今已經(jīng)非常普及的互聯(lián)網(wǎng)給學生找到一些學生們喜歡的教學素材，引導學生不斷地觀察身邊的數(shù)學原理。學生們從不同的體驗中尋找到數(shù)學知識的作用，意識到學習數(shù)學的意義，拓展學生的數(shù)學視野。

二、信息技術在初中數(shù)學中的應用策略

1.導入生活化教學內容激發(fā)學生學習欲望。

學生在數(shù)學學習過程中會遇到的一個困難，就是學習內容比較呆板，學生的頭腦思維得不到延伸，沒辦法利用自己的發(fā)散思維進行學習，只能是教材上寫了什么就學什么，造成一種死板的學習方式。但是課堂導入內容不是聽講，很大程度上要考驗學生的自學能力。初中生的思考方式更易于接受一些趣味性的教學內容，需要一些新穎的教學內容來拓展學生的思路，提升學習活力，并發(fā)展學生的數(shù)學想象能力，使學生能夠養(yǎng)成在生活中思考的學習習慣。一些學生在學習中，會遇到很多學習難點，尤其是一些代數(shù)知識學習起來非常困難，學生可能一時無法理解。此時，教師需要利用生活化的課前導入環(huán)節(jié)，把復雜的知識進行趣味轉化，幫助學生理清思路，引導學生正確的思考方式，使學生在課前導入環(huán)節(jié)的參與度更高。舉例來說，在《認識二元一次方程》的課堂導入中，教師可以為學生帶來一個趣味故事：古時候有一位官員想選出兩個精明能干的人做自己的助手，經(jīng)過反復篩選之后最終剩下了兩個候選人，最后的人選就是這兩人之一。于是這名官員決定采取現(xiàn)場考試的方式，把兩個人叫到自己面前，親自給他們倆出題，題目為：有幾個做綢緞生意的大商人到產(chǎn)地進貨，但是貨源不足，如果每個人進6匹綢緞，那么還有5匹剩余；如果每個商人進7匹綢緞，那就總數(shù)不足，還缺少8匹綢緞，問題是商人有幾名？綢緞又有多少？兩人當中只有一個人迅速就得出了結果，也成功當選為官員的助手，那么他是怎樣計算出結果的呢？學生就可以自主思考計算的方式，并進行一定的嘗試，最后得出總共有13位大商人，另外有83匹綢緞?？梢?，融入生活化的課堂導入內容，學生就會自發(fā)地探索其中的內涵與關聯(lián)，從而提升了學生的學習質量，讓學生能夠積極地參與到數(shù)學課堂中，從而提升學生的學習效率。生活化教學可以讓學生置身其中，進行分析思考，有利于學生掌握有效的學習方法，并對課堂上的知識進行初步的掌握，這樣學生能夠在課堂學習中緊緊跟隨教師的節(jié)奏，促進課堂教學有效性的提高。

2.結合信息技術完成分層教學設計。

不論數(shù)學教師水平高低，學生個體間的差異是永遠存在的，這是每所學校、每位教師都必須客觀面對的問題。為了讓每個學生通過系統(tǒng)的學習均在一定程度上有所提高，同時，也為了提高數(shù)學課堂的整體運行效率，教師可以在心中根據(jù)每個學生的數(shù)學水平將學生進行科學的分層，然后，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師再根據(jù)學生所在的不同層次向學生傳授不同的學習方法。這樣，優(yōu)等生能夠在原有基礎上更上一層樓，后進生也能完成基本的教學任務，從而避免因失去學習信心而荒廢學業(yè)。在教育改革中提出了重視學生的教學主體地位，教師可以根據(jù)學生的差異化特點，帶來不同的學習指導方式，提升學生的學習體驗，使課堂變得更多豐富多彩。另外學生主體地位的落實，要通過有效的分層教學設計進行展現(xiàn)。舉例來說，在幾何圖形教學過程設計中，有部分學生接受能力較強，很快就掌握了基礎概念，教師可以進行延伸，以點概面，增加學生自主學習的時間，并引導學生去探尋更多的學習素材用來思考和解析，比如利用信息技術導入生活中的圖形，嘗試進行幾何分解，將很多生活圖形，分解成長方形、三角形、圓形等，再利用計算已知圖形的面積推算多邊形的面積，同時在信息設備上與教師進行互動，這樣有助于幫助學生加強知識的實際應用能力，增強學生的知識儲備。而對于接受能力較弱的孩子，教師需著重加大對基礎知識的強化練習，幫助學生盡可能多地在完成學習過程中學到更多知識，提高學習的質量。比如結合網(wǎng)絡資源導入祖沖之計算圓周率的過程，加深學生的學習印象和對基礎概念相關知識的理解。教師需要通過對學生的調查，合理構建分層教學指導方式，發(fā)揮出分層教學的教學價值，也要注重教學深度的延展，幫助學生獲得更多鍛煉和思考的空間，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，并能夠促進學生將學習與應用建立聯(lián)系，形成學做合一的模式，提升學習效果。

3.創(chuàng)新信息技術數(shù)學作業(yè)設計模式。

雙減政策頒布實施后，課后教學體系的構建成為時下課堂教學優(yōu)化的重點。信息技術的多元化應用是教師在作業(yè)設計中重要的輔助手段。學生如果對課堂的教學內容記不清楚，可以很方便地利用信息技術課件進行練習。信息技術的應用為初中數(shù)學作業(yè)設計提供了更多的思路和方向，其中包含的不同學習路徑可以給學生作出明確的學習指導，提升數(shù)學作業(yè)的有效性，更好地理解課堂學習內容。初中數(shù)學教師應積極分析學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的問題，圍繞這些問題來設計數(shù)學作業(yè)的內容，與課堂教學內容形成一定互動與拓展。部分教師通常只注重作業(yè)的單一形式：圍繞課堂教學內容布置作業(yè)習題，這不僅會降低作業(yè)的有效性，同時也會導致學生的排斥心理，影響教學任務的完成。為發(fā)揮數(shù)學作業(yè)設計的作用，數(shù)學教師應積極創(chuàng)新作業(yè)設計模式，在作業(yè)設計中融入新穎多元的學習元素，調動學生對數(shù)學知識的學習熱情，進而使學生更愿意主動地完成作業(yè)任務。舉例來說，在《勾股定理》的作業(yè)設計中，想要記住一個定理公式非常容易，但能夠運用并深刻理解這一公式的奧秘卻不是一件容易的事。教師不妨創(chuàng)新一下作業(yè)設計形式，將師生間的角色調換一下，讓學生們當老師，教師自己去當一名學生。具體完成什么任務呢？很簡單，就安排學生們發(fā)揮信息技術的資源優(yōu)勢，去自己查資料了解勾股定理的起源、勾股定理的發(fā)展過程、數(shù)學史上記錄的勾股定理有哪些趣聞、現(xiàn)實中勾股定理的應用案例等，然后利用信息技術的錄像功能給老師講解或者展示。五花八門的作業(yè)課題為學生們打開了多元視角。一個學生可能查到的資料有限，但一個班的學生可以查到非常多有趣的知識材料。學生們在查資料的過程中會更深入地理解勾股定理，而在聽其他同學講解的過程中又拓展了視野，有了很多新鮮的觀察視角。這對于學生后續(xù)熟練運用勾股定理非常有幫助，可以說雖然看上去在作業(yè)布置上“偷懶”了，但學生們學習到的知識內容一點都沒有被“打折扣”。通過信息技術來完成數(shù)學作業(yè)設計，能夠有效提高學生對于數(shù)學課程的學習熱情，調動學生內部動力，進而有效提升學生對數(shù)學知識的理解和掌握。

結束語

信息化教學已經(jīng)成為初中數(shù)學課堂重要的教學手段之一，但是仍然需要教師對教學模式進行不斷的改進。在信息技術的應用設計中，教師一定要強調學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況融入趣味化的教學內容、多元化的教學元素，帶給學生想象和探索的空間，有助于促進學生學科素養(yǎng)的成長。數(shù)學教師需要注重信息技術教學中的教學互動和教學引導，強化對教學情境的創(chuàng)設，改善學生的學習體驗，促進學生更為主動地參與教學活動。