趙雪寒，王馨悅，杜爾濱，趙維納，孫源博

1．牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院，黑龍江 牡丹江 157011；2．牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011

在傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教學(xué)過程中，由于受到落后教育理念影響，在教學(xué)過程中僅對學(xué)生專業(yè)知識和技能的要求較高，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升的重視程度較低，在課程中對相關(guān)內(nèi)容地講解較少，也使得學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)存在一定不足之處。而隨著社會不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性也開始被更多人所認知，并且隨著立德樹人在教育階段的不斷推進，高校在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用也不斷凸顯出來。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)專業(yè)，更應(yīng)推進長效化的課程思政建設(shè)，樹立學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程長效化推進課程思政建設(shè)的重要意義

1.1 提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，由于其課程內(nèi)容較多且知識點極為復(fù)雜，涉及到的專業(yè)知識也較多，部分教師在開展教學(xué)的過程中僅對學(xué)生的理論知識以及臨床操作技能的提升重視程度較高，在教學(xué)的過程中側(cè)重點也集中在學(xué)生的專業(yè)知識上，對于學(xué)生的思想層面上提升重視程度較低，在教學(xué)的過程中也沒有滲透人文教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在一定程度上的偏差。而在推進思政課程的過程中，由于教師需深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中所含有的人文內(nèi)容，借助課程思政建設(shè)來對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，并借助課程思政的一系列活動來對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，有利于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[1]。

1.2 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展地促進下，信息傳播方式發(fā)生了較大變化，越來越多的信息開始進入到校園中，盡管在一定程度上，這些信息可使得學(xué)生的視野得以全面開闊，但從另一個角度來件，由于信息的質(zhì)量呈現(xiàn)出良莠不齊狀況，部分負面消極信息也會進入到校園中，如拜金主義等。大學(xué)生仍舊處于受教育階段，社會經(jīng)驗以及閱歷不足，對于一些隱藏較深的負面信息無法進行辨別，給學(xué)生的思想造成較大影響[2]。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，由于其專業(yè)性質(zhì)較為特殊，其承擔(dān)著救死扶傷的重要職責(zé)，學(xué)生不僅需具備較高的專業(yè)水平，更應(yīng)具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)才能真正提升我國整體醫(yī)療水平，指導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，平等對待每一例患者，更提升學(xué)生應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，帶動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[3]。

2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程長效化推進課程思政建設(shè)的策略

2.1 完善頂層設(shè)計

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為我國培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過硬的臨床醫(yī)學(xué)人才的重要職責(zé)，需重視課程思政建設(shè)在人才培養(yǎng)中可起到的重要作用，積極推進長效化的課程思政建設(shè)，才能滿足社會發(fā)展給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所提出的更高要求。在推進課程思政建設(shè)過程中，首先需完善頂層設(shè)計，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需結(jié)合自身的專業(yè)特征，圍繞立德樹人的要求，構(gòu)建出符合自身實際情況的課程思政育人格局?？蓢@《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件中有關(guān)于課程思政建設(shè)的要求進行，深度研讀文件內(nèi)容，提升決策制定的科學(xué)性以及合理性[4-5]。可成立專門的課題小組，引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)院黨委、教務(wù)科、教研室和實驗室相關(guān)人員，共同開展圍繞課程思政建設(shè)的攻關(guān)小組，為開展課程思政建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)[6]。在制度層面上做好保障工作，落實責(zé)任機制、協(xié)調(diào)機制以及溝通反饋機制等。并圍繞制度制訂出科學(xué)合理的工作和計劃，從教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)以及師資隊伍等多個方面開展課程思政建設(shè)，并制訂出課程思政建設(shè)的具體工作計劃，如工作環(huán)節(jié)和流程時間表以及詳細的工作內(nèi)容[7]。可利用構(gòu)建課程思政示范課的方式進行，從中總結(jié)出工作經(jīng)驗，針對成功經(jīng)驗可加大推廣力度，為接下來開展課程思政建設(shè)提供可靠的參考；針對在課程思政建設(shè)中存在的不足之處，也需做好總結(jié)工作，并在今后工作中加以改進，推進課程思政建設(shè)工作的順利進行[8]。

2.2 打造專業(yè)教師隊伍

教師在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展課程思政建設(shè)的過程占據(jù)重要地位。在傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教學(xué)過程中，可將社會主義核心價值觀以及醫(yī)學(xué)人文教育等內(nèi)容納入到針對教師的教學(xué)培訓(xùn)中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合[9]。針對教師展開培訓(xùn)過程中強化教師的實踐育人能力，可發(fā)揮分層教學(xué)組織的積極作用，如課程組以及教研室等，完善課程思政教研機制，成立課程思政的教學(xué)團隊，并在內(nèi)部做好優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗以及課程建設(shè)經(jīng)驗地交流與推廣工作，促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力全面提升[10]。為激發(fā)教師參與到課程思政建設(shè)中的積極性，可在崗位聘用、評優(yōu)評先以及培訓(xùn)進修等方面予以政策上地傾斜，針對在開展課程思政中表現(xiàn)較差且工作態(tài)度較為敷衍的教師也需進行一定程度上地懲處，促使教師端正工作態(tài)度，提升自身課程思政的建設(shè)水平以及教學(xué)水平[11]。

2.3 教學(xué)管理創(chuàng)新

在課程思政建設(shè)的過程中，教學(xué)管理也是其中的重要內(nèi)容，需結(jié)合課程思政的理念來對教學(xué)管理模式進行創(chuàng)新，保障課程思政理念全面滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)育人的全流程中。在具體實施中，可提升教學(xué)管理的精細化程度，構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)管理平臺，并將課程思政的理念在平臺建設(shè)中進行完善。需在平臺中加入有關(guān)于示范課程、示范專業(yè)、示范案例以及示范教師等內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的全面推廣。由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性極強，涉及到的內(nèi)容較多，涉及到的學(xué)科交叉也較多，還需在教學(xué)管理平臺上利用專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等方式來實現(xiàn)課程思政在不同課程以及學(xué)科之間地交叉與融合，使得課程思政建設(shè)得以全流程地滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教學(xué)的過程中[12]。

2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)改革

2.4.1 教學(xué)內(nèi)容 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在推進長效化的課程思政建設(shè)中，除對教學(xué)管理進行改革之外，還需對教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，將課程思政的理念全流程地滲透到教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，需對教學(xué)內(nèi)容進行改革，在教學(xué)內(nèi)容中滲透愛國主義思想，可將我國的醫(yī)學(xué)熱點事件滲透在教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生分享前沿案例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。例如教師可將屠呦呦的事跡宣導(dǎo)給學(xué)生，講解屠呦呦的研究成果給醫(yī)學(xué)界帶來的變革[13]。還可將中醫(yī)文化內(nèi)容滲透到教學(xué)中，講解我國的中醫(yī)文化，激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)民族文化的認同感，樹立學(xué)生的正確三觀[14]。

在對教學(xué)內(nèi)容進行改革過程中，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)內(nèi)容作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，教師也需在教學(xué)內(nèi)容中進行滲透。可為學(xué)生講解抗生素的發(fā)展歷史，并指出抗生素濫用的現(xiàn)狀以及其帶來的嚴重后果；并借助于一些真實案例來為學(xué)生進行講解，指導(dǎo)學(xué)生需熟練掌握抗生素藥物的相關(guān)知識，如其分類、不良反應(yīng)等，要求學(xué)生嚴格依照要求來使用抗生素，保證患者的用藥安全性以及合理性，端正學(xué)生的工作態(tài)度[15]。

2.4.2 教學(xué)模式PBL教學(xué)模式：在將課程思政內(nèi)容滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中時，除需對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新之外，還需對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，加深學(xué)生對于課程思政地理解。而隨著醫(yī)學(xué)教育水平不斷提高，PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也被廣泛運用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，PBL教學(xué)模式圍繞問題進行，并以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，對于提升學(xué)生問題解決能力可起到重要的促進作用。在課程思政建設(shè)的過程中，教師即可將思政元素設(shè)計到問題中，使得學(xué)生在解決問題的同時，更實現(xiàn)自身思想認知水平的全面提升。以消化類疾病治療藥物的教學(xué)為例，教師可設(shè)計出以下問題，如饑餓的時候若不及時進食可出現(xiàn)胃痛癥狀，若長期飲食不規(guī)律，也可引起消化性疾病等，分析疾病出現(xiàn)的原因。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可利用小組合作以及查資料等方式來分析消化類疾病的發(fā)病原因以及不同藥物的藥理作用以及作用機制，并了解藥物的不良反應(yīng)等知識；然后教師可為學(xué)生舉出具體案例，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識進行解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立嚴謹認真的態(tài)度，發(fā)揮課程思政的育人功能[16]。

實踐教學(xué)模式：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于綜合性極強的專業(yè)，對學(xué)生的理論知識以及實踐操作能力均有著極高的要求。教師在推進課程思政建設(shè)的過程中，也需利用實踐教學(xué)模式來使得學(xué)生的實踐操作能力得以提升，更使得學(xué)生的思政理論知識在實踐中得以內(nèi)化。在具體實施中，除課堂教學(xué)以及實訓(xùn)操作之外，教師可組織臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用參與社會實踐的方式來提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，例如下鄉(xiāng)送醫(yī)送藥以及志愿者服務(wù)等，使得學(xué)生在參與社會服務(wù)中全面認知到自身作為醫(yī)學(xué)生所需承擔(dān)的社會責(zé)任，樹立學(xué)生高尚的道德品質(zhì)[17]。

2.4.3 教學(xué)評價 教學(xué)評價體系在課程思政中也占據(jù)重要地位，除需對教師的教學(xué)能力進行考評之外，還需將學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成果納入到針對教學(xué)的考評體系中，例如將學(xué)生的人文素養(yǎng)提升情況，在課程思政學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及在實踐活動中的參與情況和表現(xiàn)情況等均納入到考評體系中，促使學(xué)生嚴格約束自身的言行，樹立自身良好的思想道德素養(yǎng)，為今后履行醫(yī)學(xué)生的職責(zé)樹立堅定的理想信念[18]。

3 結(jié)語

將課程思政滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開展教學(xué)的過程中，可使得專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以全面提升，更帶動學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升，有著極為積極的作用。而在推進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程長效化的課程思政建設(shè)中，需完善頂層設(shè)計，打造專業(yè)教師隊伍，對教學(xué)管理進行創(chuàng)新，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價體系進行創(chuàng)新，將課程思政理念進行有機滲透，全面貫徹落實臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)立德樹人的教學(xué)目標，全面打造兼具專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，帶動我國醫(yī)療水平的全面提升。