黑龍江省黑河市遜克縣實驗小學校 馮美玲

實踐證明，一個人受到激勵后，能力就可以發(fā)揮到90%左右。在語文課堂教學中，激勵的作用也很重要。因此，教師要注重激勵手段的運用，具體可以從以下幾方面入手。

一、運用激勵性語言進行評價

在語文教學中，教師要積極嘗試以激勵為主的評價形式，讓學生變得更自信，在學習過程中感受快樂。在課堂上，語言是最基本的教學手段，也是進行激勵性評價的根本方式。語文教學中的口語交際課、講故事比賽等教學都經(jīng)常需要使用激勵評價機制，讓教學效果更加明顯。通過語言評價進行激勵主要是從口頭語言和肢體語言來實現(xiàn)。贊美的語言一定要發(fā)自內心，用真情實感去打動學生，這樣，他們才能從情感上得到振奮，積極配合教師的教學。口頭語言的評價形式通常包含行為、神態(tài)、肢體等多方面。例如，當學生站起來回答教師的問題時，教師要用親切的、含有期待的眼神看著他們，邊聽邊點頭，表示贊同；輕輕搖頭，暗示著需要調整回答問題的結果，這些都比語言上的批評更容易讓學生接受。

每個學生都希望得到教師的激勵，得到激勵的學生會心花怒放，變得越來越喜歡語文課。因此，教師要及時、有度地激勵學生，這樣也會使別的學生受到鼓舞，努力想得到教師的激勵。提問的語言評價也要以激勵為主，讓學生深深地體會到學習的快樂，感受成功帶來的喜悅。學生回答問題時，要及時肯定他們的表現(xiàn)，使他們的上進心不被打壓下去，堅定學習的決心與勇氣。我以前提問時經(jīng)常會說“這個問題誰來回答一下？”結果只有幾個學生舉起了手，還有幾個想回答卻又猶豫，不敢舉手。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我變換一種方式提問：“老師相信你們一定能回答好，誰來嘗試一下？”學生受到了鼓舞，舉手的學生越來越多，他們的表情也變得自信了?？梢?，不同的提問方式效果是不一樣的，這是教師的激勵性語言發(fā)揮了作用。

二、合理設計課堂提問

教師應根據(jù)教材內容、學生的年齡及認知情況，設計符合教學內容的問題，問題要由淺到深，從易到難，同時，要有層次、目的明確、意圖清楚、精當、講究質量，爭取讓不同層次的學生都能回答出來，提高學生的學習熱情，體會回答正確后的喜悅，漸漸做到想說、敢說，激勵全體學生共同參與。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，我這樣設計問題：同學們想不想知道《小壁虎借尾巴》的故事?學生回答：“想?！比缓笥痔岢鋈缦聠栴}：小壁虎為什么要借尾巴？都向誰去借尾巴？結果如何？為什么不借？告訴了我們什么道理？小壁虎的尾巴有什么特點和用處？它自己知道嗎？它的認識對嗎？通過精心設計問題，給中等生和后進生回答的機會，引導、啟發(fā)、激勵他們回答出這些問題，不僅使他們掌握了知識點，加深了對課文的理解，還增強了自信心，提高了學習語文的興趣。

三、啟發(fā)質疑激勵創(chuàng)新

在課堂教學中，啟發(fā)學生大膽質疑是創(chuàng)新的一個特點。在語文課堂上，提前給學生布置帶有啟發(fā)性的預習提綱，讓學生帶著問題上課，在課堂上激勵他們大膽質疑、大膽想象、各抒己見、開拓思路，調動他們創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的靈感，把質疑引向更深處，創(chuàng)新思維得到拓展。在提問時采用啟發(fā)式的方法，要問得絕妙，問得到位，激勵學生積極思考問題，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。

例如，在學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生都認為烏鴉很聰明，可有個男學生卻說烏鴉其實一點都不聰明，如果它用石子將瓶子打碎的話，就馬上能夠喝到水，就無需那么麻煩地反復銜石子了。對于這種情況，我首先肯定他敢于質疑的做法，隨后讓學生展開小組討論。討論后的結果是這位學生的想法不一定能實現(xiàn)，原因一是烏鴉銜不動打破瓶子的石頭；二是如果瓶子碎了，水就會馬上流光，烏鴉還是喝不到水。雖然這個結果被推翻，但我卻告訴全班學生，我們要欣賞這位男學生對問題敢于質疑的做法，他能在學習中有自己的想法，我們應該向他學習，這是非常積極的學習態(tài)度?？梢?，啟發(fā)質疑、激勵創(chuàng)新能使學生積極思考，大膽發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)思維能力。

四、激勵學生進行小組合作學習

小組合作學習要在教師的科學指導下，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，力求引導學生進行獨立思考、主動積極探索、合作、交流，形成學習上的主動才是有效的合作。尤其是針對學生主動性不強、積極性不高、不愛舉手發(fā)言等狀況，采取了小組合作的形式，通過學生間的小組合作討論，讓他們自己總結結果，以自信成為前進的動力，這樣學生的積極性就會提高。

例如，在教學《自相矛盾》這篇古文時，我鼓勵學生用書中的注釋來理解句子，在巡視的時候發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性一點都不高，甚至覺得理解起來有點難度。我決定換種形式，以小組合作來進行討論，讓他們在合作中理解每句古文的意思。學生頓時來了興致，都想在小組里發(fā)揮作用，出自己的一份力，只一會兒功夫，每組就把結果討論了出來，而且都爭著匯報。可見，在小組合作學習中，師生之間互尊互愛，教學效果也有了提高。

五、激勵學生積極寫作

為了讓學生大膽表現(xiàn)自己，增強自信心，教師要在課堂中讓學生看到自己付出的勞動確有成果，學生就會漸漸產(chǎn)生表達的興趣。很多學生都不愛寫作文，害怕寫作文，有種抵觸心理。其實，他們不是寫不好作文，而是沒有信心去把它寫好，這就需要教師推他們一把，給他們一些激勵。為此，教師在每次作文時，可以預設一個學生應該達到的訓練目標，并在寫作方法上予以指導。在作文批改中，特別注重對學生小小成功的肯定。因為“興趣有賴于成功”，只有學生確實看到自己的作文一次比一次進步，并且不斷得到教師的激勵，他們對寫作的積極性才能逐漸增強。在作文評講時，以激勵為主，增強學生的信心，可以選取部分優(yōu)秀習作印發(fā)給學生，讓他們欣賞，并且要讓作者上臺朗讀并介紹經(jīng)驗。最后組織學生討論、發(fā)表意見，教師再指出每篇作文成功在哪里。對特別優(yōu)秀的作文，還可以鼓勵學生再次修改，推薦發(fā)表。

六、在競爭中進行激勵

小學生都有一個共同的特點：爭強好勝。教師要根據(jù)學生的這一特點，搭建有競爭氛圍的平臺，如開展語文知識競賽、語文特長比拼等活動，培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力，在競爭中激勵學生進步，提高學習能力。另外，還要鼓勵學生參加一些學校及校外舉辦的各種語文競賽活動，如寫字比賽、演講比賽等，讓他們體會到語文在現(xiàn)實生活中的用處，提醒他們通過不斷學習來提高自己的語文水平。

七、激勵學困生進步

對于語文學習中的學困生，教師要適時進行鼓勵引導，督促他們進步。學困生有一點小小的進步，教師都要予以表揚，提高他們學習的信心。對于學困生的激勵，教師可以從作業(yè)和課堂表現(xiàn)兩個方面進行。作業(yè)方面：在班級張貼作業(yè)評比欄，每周書寫認真和正確率高的學困生得一朵小紅花，每周評“書寫認真好少年”和“書寫正確好少年”，每學期評選班級優(yōu)秀作業(yè)，數(shù)量不限，只要作業(yè)書寫工整、認真的都能選上，班級自己印制小獎狀并發(fā)給這些學困生，讓學困生也有機會得到獎狀，這樣會讓他們有進步的信心，也讓其他學生鞭策自己更加努力。課堂表現(xiàn)方面：積極回答問題，上課認真聽講的學困生都會在課下得到一個小粘貼，湊齊3個就可以換成分數(shù)加到班級考核分數(shù)中，月末發(fā)獎品；其他學生湊齊5個才能得分加到班級考核分數(shù)中，目的是讓學困生更容易得到分數(shù)，激勵他們增強信心，進步得更。

總之，教師不要吝嗇在語文教學上運用激勵，通過激勵讓學生感受成功帶給他們的樂趣；通過激勵增強學生學習的積極性，構建有效的語文課堂。